让问题贯穿学习 激活学生思维

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让问题贯穿学习激活学生思维

作者：罗剑

来源：《广西教育·A版》2015年第02期

【关键词】数学问题数学思维

激活策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0037-01

数学教学的任务不只是传授知识、消灭问题，更重要的是让问题贯穿学习的始末，让问题意识成为学习的内在动力。“孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。”这样的教育批评引发了笔者的深思：如何培养学生的问题意识？笔者认为，在数学教学中教师应积极营造氛围、创设情境，培养学生敢质疑、善提问、勤思考、勇探索，从而使数学学习充满无穷的活力。

一、营造氛围，促使学生想问

和谐的氛围是教学的需要，也是满足学生心理的需要，更是诱发学生积极从事数学学习活动的有力保证。教师如能把数学学习的内容有机地寓于各种生动有趣的情境中，那学生必定会主动地投入到知识的探索与发现之中。和谐的氛围、适宜的情境，是诱发学生想问的力量之源，在这种氛围中学生心理没有压力，思维就会被激活，问题也会随着学习的推进而涌现出来。

如，在人教版三年级上册《三位数乘一位数》教学中，笔者利用课件演示一个活动场景：“三年级有学生124人，校长准备给每个学生发5本课外书。老师们搬来了600本，够发吗？给你们5秒钟思考。”这时学生们一定会非常茫然，因为这部分知识还没有学，又怎么能快速地算出答案呢？学生嘀咕到：“时间太短了，算不出来。”“怎么算啊？”此时，却有很少的几个学生举起了小手，很快说出了答案。这个结论，给学生以刺激，宛如把石子投入到平静的湖水，激起了层层涟漪。学生自然会发问：“他们是不是事先知道题目那？”“他们是不是有什么新的窍门，来计算这类题目？”问题萦绕在学生的脑海中，尽管有的很稚嫩，有的也违背了现实，但学生却真的在思考了，也想出快速作答的奥秘了。

当学生带着问题去学习时，我们就能够欣赏到他们的那份投入、那份激情，也会看到学生思维迸发的盛景。

二、创设情境，激励学生敢问