浅谈初中英语课堂教学活动的有效设计

【摘要】课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途

径是课堂教学。作为课程改革中的一线教师，工作的主阵地就在课堂。课堂是教师专业发展，学生综合素养培养的平台。尤其在英语教学质量还不尽人意的农村初级中学，课堂教学显得更为重要。笔者认为直接影响课堂教学质量的重要因素之一是教学活动的设计。因此，提高初中英语课堂教学活动的设计能力显得尤为重要和紧迫。

【关键词】日常教学活动教材学生目标有效

新课程理念强调以学生发展为本，在教学过程中，学生的学习是一个主动、平等、合作学习的

过程。围绕课程理念，教师在设计教学活动的过程中要牢牢抓住以教材为中心、以学生为中心、以目标为

中心的三个中心原则，才能有效的设计教学活动。

一、问题的提出

笔者在多年的从教实践中发现，农村学生普遍对英语学科不感兴趣，有比较严重的畏难和抵触心理。究其原因，除了学生自身的学习方法、学习兴趣、学习环境、氛围等存在问题外，还在于教师教学活动设

计方面存在问题：一些教师在设计教学活动时没能充分理解教材的编写思路，缺乏对教材的驾驭能力；没能很好结合学生的实际情况；没能切实设计教学目标。正是由于教师没能牢牢把握以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，因此导致教学效果不尽如

人意。本文就如何提高初中英语课堂教学活动设计的有效性进行了以下的探索：

二、有效设计课堂教学活动实践

（一）立足教材，设计科学有序的教学活动

教材是教学的一个基本要素。教材不等于教科书，教材是成套

化的系列，教科书只是其中一种地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。教师教学的过程就是灵活运用教材进行教学，落实教学目

（二）分析学情，设计贴近实际的教学活动

课堂教学不仅是一个知识的传授，而且还是一个开拓学生视野，启迪学生创新，培养学生独立思维能力的过程。因此，课堂教学要结合学生实际，尤其要关注农村学生远离城市，接触外界少的实际情况，从学生的角度出发去思考问题，设计贴近实际的教学活动。语言学家克鲁姆说，成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，生动、有趣的教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生在“乐”中学，可以达到由“要我学”变为“我要学”的目的。

1.分析学生的情况

在设计教学活动时，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生的薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好。根据学生不同年龄阶段的心理和智力特点，因材施教，有的放矢进行有针对性的有效教学。笔者针对预初、初一学生活泼好动爱表现等特点，通常把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、调查等不同类型的教学活动相结合，并力求多而不乱。

例如，笔者在教授上海牛津教材7B Module 3 Unit10 Water Festival制作水船一课时，利用初一学生喜欢动手的特点设计教学活动。在教学过程中，当新知呈现阶段结束后，笔者组织学生按小组自己动手配合制作水船并用所学知识介绍制做过程。笔者在台下给予必要的指导。介绍开始了，学生们拿着自己的作品上台介绍，一边动手做一边用所学的英语介绍着：Look at our beautiful water boat．Its name is …….台下的学生和笔者一起评论：It's nice．It's pretty．It's wonderful.此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性高。

这样设计既让新单词、新句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。由于活动内容和形式十分贴近学生的年龄特点，又富有挑战性，学生兴趣盎然，积极参与。同时还发挥了学生丰富的想象力，再加上完整、流畅、正确的解说，把课堂教学活动推向了高潮，提高课堂教学的有效性。

2.利用学生熟知的资

源

俗话说：“处处留心皆学问。”而对于教师来说堂堂教学有学问，生活处处都有教学资源。

例如：笔者在教授牛津教材6A Module 1 Unit1Family and relatives 这个单元时，有一个课时涉及到频度副词（always, usually, sometimes），笔者利用了一件学生非常熟悉的东西作为引入----课程表，而不是直接使用书中的短语go swimminggo to a restaurantwatch a film因为这些短语虽然简单，但因为农村的学生接触太少离他们太远，使用效果不佳。上课时，笔者请学生拿出课程表，询问学生每周有几节语文课？几节外语课？几节电脑课？几节体育课？最喜欢哪门课？由于各门学科每周的节数不同，于是笔者非常自然地引出“usually, always, sometimes,”三个频度副词，甚至对于有能力的同学拓展often, never和my favourite的句型。并在学生说的过程中

以图表的形式加以呈现，学生一目了然。活动设计不仅要引入教材的教学活动，更要贴近学生生活实际的让学生充分理解，记忆深刻，从而激发学生学习的兴趣。

(三) 围绕教学目标，设计切实有效的教学活动

教学目标是一堂课的灵魂，在教学的过程中，师生间所开展的一系列教与学的活动都应围绕所设定的教学目标，充分发挥学生的主体地位，通过开展自主、合作学习，以达成目标。如果目标达成度越高，课堂的教学效果就越好，反之，在目标设置、教学方法、教学过程等方面都需要教师进行认真反思。

1.设定适切的教学目标

设定目标的目的在于更好地明确内容，体现内容，突出内容，使教师在课后能对照目标检测教学的成果和达成度。因此教师在备课时应该研读教材，掌握难点、重点，更为重要的是找到适合学生的最近发展区，以合理的知识构建方式来处理难点、重点。教师在设定教学目标时应把目标设定得具体一些，实际一些，也就是说教师要思考教学目标是否具有可操作性、可观测性和可检测性。如上海牛津教材7B Module 2 Unit6 About the seasons这节课，笔者设定的目标如下：

Teaching Aim:

知识目标：

1. To learn the new word “awful” including the pronunciation, the spelling and the meaning, and to use it to describe unpleasant events.,

2. To describe the seasons by using the sentence pattern “… makes me think of …. And It is … to do …” orally.技能目标：

To learn and practice the sentence patterns for describing the season and for opening and maintaining interactions by asking and answering questions.

情感目标：

To enjoy the beauty of spring.

笔者认为这三维目标的设定是根据教学目的、内容及学生实际而制定的具体要求和标准，制定得比较具体清晰。

2.设计有效的教学活动

一堂英语课，教学活动的形式不必也不可能太多。关键在于教师如何根据教学目的来设计相关的教学活动，找准切入点，根据学生学习能力的现状由浅入深，循序渐进，形成层次清晰，螺旋上升的教学活动。

（1）由浅入深，循序渐进

英语学习是一门注重基础的课程。在教学实践中常常发现，不少学生不了解学习英语的关键和要点,误以为，英语是知识型、理解型的课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上，忽视了语言学习的渐进性。因此，在设计教学时要遵从学生学习知识是由浅入深、循序渐进的规律。

明确教学目标后，整节课的教学设计都要紧紧围绕教学目标，尤其在基础性环节训练时要精讲多练，扎实推进。如上海牛津教材7B Module 2 Unit6 About the seasons这节课：因为awful是这节课第一次遇到的单词，笔者除了领读，用英语解释这个单词，还创设由nice和awful形成对比的情景去使用这个新词，提高单词复现率。整节课的基础部分一直在通过问答操练“… makes me think of ….和It is … to do …”。尽管活动形式不是很多，但紧贴教学目标，为教学目标服务。可见，为学生“量体裁衣”设计出来的活动才是最好的，才是最有效的。

（2）层次清晰，螺旋上升

学生学习水平、思维能力具有由低级到高级，学习结果由简单到复杂的规律，因此教学活动的设计也要由简单到复杂排列，形成层次清晰、螺旋上升的结构。

再以7BModule2 Unit 6 About the seasons为例，笔者设计的教学过程符合教学大纲，它由三个部分构成：Pre-task preparation, While-task procedure和Post-task activities.这三部分是呈现—操练—输出的教学过程。而While-task procedure作为核心环节，笔者设计了五个教学活动：①头脑风暴（Spring makes me think of …；）②学生间的问答即pair work (S1: What does spring make you think

of ?S2: Spring makes me think of …)③笔者的引导，学生表达出it is adj. to do sth.的句型并操练。④听课文并填入所缺的单词，此过程不仅仅只局限于知识的传授，还锻炼了听与写的能力。⑤跟读齐读课文。⑥学生间的问答检测对课文的理解。这些活动由易到难，由于有了前面的铺垫，课文的输出是水到渠成。最后，Post-task activities环节是课内学习内容的升华。笔者鼓励学生根据图片，运用所学的语言，谈论图片，可以采用两人间的讨论或者是小组讨论的形式，将讨论的图片按model （Spring makes me think of....... It is ……to …）的形式写下，生产全新的内容。这就是整节课学习效果的体现，不仅注重讲解，还注意最后的实践，是输出的最终体现。

整个教学过程中由Video引入——句型机械操练——挖词的半机械操练——用自己的语言表达——听听力和输出课文（顺其自然）——灵活运用(显示图片)，解决生活中的实际问题——生产全新的内容（呈现铺设的结构）。层次非常清晰，且难度螺旋上升。

三、实践的思考

提高课堂教学活动的设计不是一朝一夕能够完成的，通过几年的探索，本人初步取得了一些成效：

1.立足教材设计教学活动，深入了解了各单元之间的联系及单元其在整册书甚至整个初中阶段中的地位。科学合理地使用教材，使得教学更有针对性，有章可循。实现了“用教材教”而不是机械地“教教材”，有效地提高了课堂教学的效率。

2.贴近学生实际地设计教学活动，符合学生学情，能使学生真切自然、轻松地进行实践语言活动。从而大大激发了学生学习英语的兴趣，唤起学生学习的愉悦感，促使学生积极主动投入英语学习，有效提高英语课堂教学效率。

3.在明确教学目标的前提下设计的教学活动，由浅入深、层次清晰，使得课堂教学更具有针对性。教师能对照目标检测教学成果和达成度，使得课后检测更具有可操作性、可观测性和可检测性。学生通过感知、体验、实践、参与和合作探究等教学活动促进思维和语言能力的发展，使课堂教学活动更紧凑、更严谨、更有效。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教学过程是一个双向交流的过程，光靠教师改进课堂教学活动是远远不够的，还需要学生积极主动的参与课堂的学习。初中英语教学是一块广阔的天地，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]钟启泉《教育方法概论》华东师范大学出版社，2009年6月

[2]上海市中小学课程教材改革委员会办公室《上海市中小学英语课程标准》，上海教育出版社，2005年

[3]李宝荣、李慧芳“在中学英语教学中合理使用教材的建议”，《中小学外语教学》2011年第3期

[4] 上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学“英语学科课程校本化实践”，《现代教学》2012年3月第267期

[5]邓涛《让学生爱上课堂-----名师高效课堂的引导艺术》，西南师范大学出版社，2008年