让信息技术课堂“活”起来

让信息技术课堂“活”起来

袁霞 2011-10-31 15:15:04

让信息技术课堂“活”起

来

龙王庙正街小学袁霞摘要：著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”教育的生活化是当前新一轮课程改革的基本理念。信息技术学科作为一门学科，其教学也需要生活元素，将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生兴趣，有效提高课堂效益。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

关键词：小学信息技术课堂教学生活元素

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”

教育的生活化是课程改革的基本理念。在《基础教育改革发展纲要》中明确指出：“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”

信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活元素，将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生兴趣，有效提高课堂效益。让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

一、为什么要给信息技术课堂添加生活元素

我认为：给信息技术课堂添加生活元素一方面是我们在信息技术教学中，从学生的生活经验和已有的生活出发，联系生活学习信息技术，把生活的问题信息化，让学生在生活中学习；另一方面是把所学的信息技术真正应用到生活中去，在学习中更好地生活。总之，给信息技术课堂添加生活元素就是要将知识的获得与学生已有生活经验和生命成长连接起来，走出纯知识技能的怪圈，走进生活的大课堂。让学生学会运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术的价值所在。

二、给信息技术课堂添加生活元素的理论依据

1、陶行知先生的生活教育理论

陶行知先生是我国现代著名的教育家，他把自己的一生都奉献于中国乡村教育事业的发展上，创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新方法。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”这一生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。融入了生活的教学才是有意义的教学，才是真正符合人类发展，社会发展，学生发展的需求的。作为中国现代史上一名伟大的“人民教育家”，能够对教育有这么透彻的认识，我们作为新一代的教师，更应该去认真研究学习陶行知的教育思想，并以此为依据，改进自己的教育方法。

2、《中小学信息技术课程指导纲要》提出的主要任务

在当今新课改的背景下，《中小学信息技术课程指导纲要》中指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此这就对教师提出了更高的要求，不再局限于“师者，传道、授业、解惑也”这种传统的观念了。观念要更新，知识要更新，授课的形式和方法更要更新。将课程融入生活，让学生在课堂上感受并解决生活中的实际问题，能够使学生更好的理解信息技术是一门工具性学科，是为了今后高品质的生活而设立的，从而从本质上提升学生的信息素养。

三、给信息技术课堂添加生活元素的实施

1、在教学内容中添加生活元素

1）、从生活中发现信息技术应用的相关素材

信息技术课程脱离了生活的实际应用，也就失去了他的价值。生活给我们提供的素材非常丰富，我们可以从生活中发现信息技术应用的相关素材，融入到相关的信息技术课堂教学中。

① 可以是学生的家庭生活。例如：在进行word《制作统计表》这一内容的教学时，教师可以在课前了解家庭每月支出情况，让学生完成后带到课堂上来。在教师创设的“我的家庭”生活情境中，用word设计家庭月度收支表，完成后

回家请爸爸妈妈一起填写，从而了解自己家庭的经济状况和自己平时的花费情况。这样，本来枯燥无味的表格设计因为有了生活的环境而变得生动有趣起来。

② 可以是学生的学习生活。例如：在进行《信息搜索》这一内容的教学时，教师可以在课前与语文、科学等学科老师磋商，了解是否有内容要求学生在网上搜集、查阅与学习的知识内容，比如“岩石”的相关资料。学生置身于具体的学习生活情境之中，特别用心，效率也特别高。

③ 可以是教师的教学生活。例如：在进行《学做演示文稿》这一内容的教学时，教师可以以帮助数学教师制作课件上公开课为由，让学生参与其中，一起制作。学生往往对能用自己的信息技术知识为老师排忧解难表现出强烈的兴趣。

④ 可以是近期发生的大事，学生感兴趣的任何内容。例如：在进行《自选图形》这一内容的教学时，教师可以提议学生自己做一张个性名片。这样既有意义又可以让爸爸妈妈看到自己学习的成果，学生的学习热情高涨，学的主动，学的开心。

2）、借助生活经验学习信息技术

在信息技术的学习过程中，学生常常会接触到一些抽象的概念、名词，由于学生缺乏感性认识，所以理解起来往往会比较困难。此时，教师可以结合学生的生活经验，运用生动形象的比喻，使这些概念、名词变得通俗易懂。

如《文件及文件夹的操作》一课中的“文件夹和文件”是比较抽象的概念。计算机硬盘中为什么会有这么多的文件夹，文件夹中为什么还有下一级文件夹或文件？这些学生很难理解。如果此时教师打这样一个比方：全校学生都集中在操场上自由活动，你爸爸来找你，就会很不容易找到你。如果你在自己所在的班级中上课，你爸爸就会根据你所在的年级、班级、第几小组，很快地找到你的。计算机硬盘里存放了很多功能不一样的文件，我们也需要一组一组分开来保存。然后通过一张“生活事物与信息概念”的对照表，来帮助学生理解概念、理清关系：硬盘 C、D、E盘文件夹子文件夹文件

学校各年级班级小组学生

再比如计算机病毒的概念，就可以拿人生病所感染的生物病毒来做比方。计算机中病毒的一些症状可以用人生病的症状来做比方。杀毒软件可以用药来做比方……为了帮助学生理解计算机病毒和生物病毒是不一样的，笔者就打了这样一个比方：人生病吃药就可以治好，如果计算机病毒和我们人生病所感染的生物病

毒一样的话，那喂它吃几颗药不就行了？那从什么地方喂电脑吃药呢？学生在哈哈大笑中自然就明白计算机病毒和生物病毒是不一样的。

3）、把信息技术应用到生活中

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此我们必须架设起“学”“用”之间的桥梁，让学生把所学的信息技术最终应用到生活中去。

其实信息技术在学生的学习生活中已经有了很多的应用。如家庭娱乐时在电脑上播放MP3、VCD、DVD；学生的习作投稿或评选时需要交电子文稿；学校组织的教室布置、展板布置要用到计算机制作的艺术字或电脑作品等。在平常的教学中，也需要不断培养学生留心观察周围事物的习惯，引导学生让信息技术走向生活，拓展信息技术实践的空间，强化运用信息技术的知识和技能解决现实生活问题的能力，挖掘信息技术的潜能，体现出信息技术的优势所在。比如：可以让学生用画图软件制作邮票，可以让学生用word软件制作名片、海报、贺卡、小报……还可以和学校开展的综合活动相结合，在丰富的综合实践活动中，进一步巩固信息技术。

2、在教学方法中添加生活元素

1）、角色体验，创造生活情趣

新课程需要我们教师大力改进课堂教学的方法，拓宽学习活动的方式，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。在教学活动中用角色扮演的方法，能让学生在模拟生活实践的过程中把学科知识与他们已有的生活经验联系起来，在体验中学习，在体验中感悟。

在《Powerpoint幻灯片制作》的教学上让学生做起了小记者，去设计Powerpoint幻灯片，最后要上台来演示所做的幻灯片，并且进行讲解，小记者的角色体验激活了学生的思维，课堂活起来，新鲜有生气，学生的积极性非常高，纷纷要求上来做新闻代言人，报道自己做的新闻。这堂课体验“模拟新闻报道”的过程中，学生通过情感的体验变得更加热爱科学，热爱祖国。

2）、实践活动，创设生活情境

信息技术课也是一门实践课程，应该让实践活动充盈课堂：讨论、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思中去。

3）、合作学习，体验生活情景

现代生活，已经不再是单打独斗的时代，团队合作已经变得非常重要，如何与其他队员合作需要人们不断的摸索。信息课堂应该让学生在合作中学习，体验生活情景，因为合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在教学中我一直坚持让学生通作合作学习来完成课堂任务，例如，小报的制作，通过四人小组的合作，完成四版页面，小组既有分工——每人都要负责做一版，又有合作――对版面风格的协调、文字的协调等等。在合作的过程中，学生通过沟通，尝试建立并维护小组成员之间的相互信任，尝试着去有效解决小组内的冲突；尝试对合作学习的成效进行评估，并且在合作过程中寻求提高小组合作有效性的途径。在合作的过程中，很多学生感悟到了小组间积极的相互支持、配合的重要性，体会到了通过小组合作取长补短得到成功的喜悦。

3、在教学评价中添加生活元素

信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价，要在评价内容和方法上进行大胆的改革，要积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。

在评价的内容上要拓宽评价内容体系，改变单一评价学习结果的状况，做到在教学过程中既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解决问题的策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还要评价他们在教学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度。评价的形式应以学生评价为主，有效地开展小组评价、自我评价、对评价的再评价，教师在评价过程中的主要作用是给予适当点拨、启迪、调控评价过程。

四、给信息技术课堂添加生活元素带来的优点

通过给信息技术课堂添加生活元素，能够让学生更好的融入课堂，真正做到了“和谐师生关系、和谐教学发展”。这种教学改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离，也使学生的学习方式变得多样。自主、合作、探究成为学生学习方式的主旋律，课堂气氛也比以前更活跃、更轻松；课堂教学形式也日益多样，学习内容与社会生活、学生生活的距离拉进了，作业形式也丰富

了，学生在课堂上的参与程度与积极性明显提高。教学相长在这种氛围下成为实实在在的内容，学生和老师都思考起来，都行动起来，形成一种共同学习的氛围。

陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”这里所说的“我们”也就是指广大的教师和学生，融入生活的教学做到了教学做的合一，使老师教会了学生做，使学生学会了如何做。

融入生活的教学真正做到了因材施教，做到了以人为本，使学生能够获得最大的发展，为更好的生活打下了坚实的基础。

参考文献：

1、《陶行知论生活教育》诚信深

2、《语文生活化教学的认识与实践》卢雁红

3、《中小学信息技术课程指导纲要》

4、《发展课堂教学生活化提高学生学习的参与意识》