1、全面开展“学讲课堂”教学范式研究

徐州十三中“学讲计划”开展情况

工作汇报

“学讲行动计划”，是我市基于顶层设计全面铺开的课改行动计划，是促进学校教育教学全面提升的有力举措。徐州十三中以此为契机，将“学讲计划”作为学校教育教学再提升的推动力，将“学讲行动”定位为我校是课改在路上的再出发。截止到目前，我校在学讲计划行动中进行了积极有效的实践探索，现小结如下。

一、明确思路, 行政推动，保障“学讲”源头活水

（一）整体思路的明确

“学讲行动计划”是一个系统工程，我校从理念层面上深入研讨解读学讲行动计划，结合学校的课改基础和发展方向，明确学校实施“学讲行动”成功的要素必须基于学校课改校本特色的坚守与“学讲行动计划”的高度融合；学校要强化管理方式的创新和评价体系的建构，为此我们明确了“学讲行动计划”校本化的整体思路，要从以下四个方面坚持学校基于学讲行动的课改推进：一是，开展学科课堂教学操作范本的实践研究，在对一线教师的理论培训、理念再构的基础上，给老师们提供操作层面上的抓手，切实落实学讲行动在课堂教学中的执行力度及覆盖广度。

二是，加强学习资源的优化整合和信息化推进，从学校层面重点做好由教师的教学资源向学生的学习资源的转型推进，借助信息化的平台，将学习资源信息化和学讲行动深度融合，让信息化学习资源成为自主学习和学情检测的助推力。

三是，坚持推进课改专题项目组，促进学校教育科研向教师教育科研转型，由学校外推发展向教师自主发展转型，挖掘先进典型，发挥典型引领的示范和辐射作用，开展应用型课题研究引领实践和行动。

四是，建设包括课堂教学评价、小组评价、学生多元评价的立体评价体系，以复盘式评课为主线，串联起系列主题式校本教研，围绕学讲行动中的难点、热点和重点问题，发挥评价体系的导向作用。

（二）行政推进的举措

学讲计划行动，从学校的层面在整体思路明确的基础上，需要行政的推进作为进一步的保障，确保全面推进全员参加，为此，在行政推进的层面我校重点做

好四件事：

一是，加强领导，健全机构。学校期初即成立由主要领导任组长的学讲领导小组，负责落实《学讲计划》的规划和领导工作；成立了由业务处室组成的管理机构，教务处、教科室、外管处、年级处作为起管理操作的实体部门，承担起理论研究、操作培训、技术指导、达标评估等职责。将“一把手”负责制和部门负责制相结合，研究制定学校实施方案，逐步建立有利于深化“学讲计划”实施的长效保障机制，有计划、按步骤地落实各项工作措施。

二是，加大投入，提供保障。首先是资金上的投入，学校设立课改专项经费，用于推进“学讲计划”的学习培训、课改教研、资料印制、成果汇编、宣传报道等工作。其次是培养上的投入，在课改中表现突出的教师，学校要发挥他们在典型示范引领上的作用，同时在评先评优和教师培训培养等方面享有优先权，优先推荐他们参加上一级的各类竞赛、表彰和培训。本学期，我们组织课改先进教师参加了港澳粤苏四地的同课异读、英语教师的外教培训、合肥信息化推进现场会等培训活动，有位优秀教师参培。

三是，增配处室，定向服务。新学期学校增设了信息处，为教育教学信息化管理做好定向服务。一学期来，信息处增添了微课录制专用设备，开展了新一轮微课制作培训、智能评课系统培训、自主学习平台技术培训，组织老师参加了。信息处与教务处、年级处、学科组形成合力为“学讲计划”的落实提供各种有利条件，确保学讲推进工作顺利实施。

四是，宣传推广，营造氛围。学校在校园网新辟“学讲计划”专栏，开设了学讲课堂、学讲达人、学讲动态等八个子栏目；同时建立课改工作月报制，每月各年级要制作图文并茂的教学简讯，在校内和外网上报道，教务处每月以教学简报的方式报教研室，及时发布、交流我校教改推进情况、先进个人和做法，多渠道汇集优秀教学案例宣传报道学讲先进典型，为推进新一轮课堂教学改革营造良好的氛围和环境。五月，举行了“校园开放日”活动，所有教室全天侯向家长开放，全面展示学讲阶段性成果，同时召开了家长代表座谈会，听取家长的意见和建议，特别是争取广大家长对教学改革的理解、支持和配合。扩大办学影响，提升学校知名度和区域影响力。

二、围绕学讲，立足校本，科学开展实践研究

学校统筹规划，建立健全“教、学、研、训、评五位一体”的立体管理机制，从操作层面开展学科课堂教学操作范式的案例研究，科学推广“学讲计划”，形成校本特色的课改行动研究的良性运行发展态势。

（一）研训先行，逐层推进，全面铺开

学校分层组织全员培训，学习文件精神，把握文件核心，准确理解《学讲计划》的内涵要点和理论依据，内涵和行动策略，充分认识实施《学讲计划》的必要性。

1、管理者培训

寒假前分层组织含校长室、教务处、教科室、年级处、外管处在内的教学管理处室的培训，集中学习，召开专题研讨会，解读“学讲计划”内涵，制定具有校本特色的《学讲计划》的实施方案，从管理层面制作“学讲计划宣讲专题微视频”。2014年2月下旬，完成14个“学讲行动方案宣讲微视频”的录制用于后期的全体教师的培训，这些微视频从“教学案、微课资源优化操作案例”、“教师行为的五让”、“学生五学习惯的培养”、“约定—有效的学讲催化剂”等各个方面入手，对学讲计划在课堂教学中的落实提出了具有指导性并可操作方案。2014年4月、5月，对全体管理者进行信息化教学平台的培训，率先掌握自主学习平台和题库的资源建设。7月12日，学校组织了为期两天的管理者培训，对一个学期来开展“学讲”情况作了汇报与交流。

2、骨干教师培训

3至6月，每月组织含学科组长、课改专题项目组长、课题主持人等学科及课改骨干的培训，集中学习，召开专题研讨会，提升理念，从学科和课堂教学的角度深入理解“学讲计划”精神，从课堂教学操作的微观层面制作“学讲计划宣讲专题微视频”。

3、教师全员研训

寒假前印制并下发了“学讲计划”学习材料，布置教师利用假期时间自学。2月14、15日，我校组织全体教师集中培训、大会交流、并在会后组织分组研讨。在此次会议上，马立、边维维、刘越、王璟、胡慧、席迎、张冰七位老师分别就《实践“教学案”教学中的一些思考》、《浅谈语文教学中教师如何引导学生“教”学》、《提升学习素养促进语文高效课堂的建立》、《如何增强学生学习的内

驱力》、《小组合作学习》、《学分制小组合作》、《探讨“学讲方式”在英语对话教学中的应用》等专题结合学科特点及对学讲计划的理解做了深入交流。

3月，学校针对智能大课堂的题库建设，对全体教师进行了3轮培训，确保老师们掌握并运用此项技术，更好地为前置学习自主学习服务；4月，期中考试后学期阶段总结会上，学校分年级召开全体教师会，会上各年级分别推选4位教师做先进典型发言，校长室总结上阶段学讲的得失，并部署下阶段的学讲行动方案。

8月6日，学校又组织了为期一天的“学讲计划”专题研讨，会上多位校领导和老师分别就学讲计划大背景下进行教学改革取得的先进经验与在座的全体教师进行了交流。

4、学生培训

期初，学校利用国旗下讲话、主题班会等面向全体学生开展“学讲计划”下学生行为的培训，让学生行为的“五学”成为每位学生应知应会内容。通过培训，更是通过学科教师的每一节课的具体要求，培养学生的自主学习意识，学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。

5、家长培训

3月，七、八年级分别召开家长学校和专题家长会，将我市和学校的“学讲计划”和行动方案，向全体家长宣讲，争取广大家长的支持，从而更好地保障学生在家的时间自主学习的有效性。4月，期中考试后的家长会上，各年级再次面向全体家长，宣传学讲行动中表现优秀的教师和学生，5月16日，举行校园开放日活动，积极听取家长的意见和建议，家校一体，全方位地共同完成“学讲计划”的推进和落实。

（二）关注常态，巡课督查，建构范式

1、现状分析

2007起，我校即开展全面的课改，历经自上而下的形成推行、上上下下的融合，到教师主动开展行动研究并初步形成课改研究一线团队三个阶段，基于课堂教学模式的实践研究，也走过了建模、入模到科学合理化用模式的过程，目前，老师们对“四环六步”教学模式的接受度和研究运用呈现出愿为、可为、常为的

态势。学校更加强调要灵活运用，突出核心体现课改灵魂。我校“四环六步”教学模式强调三清（堂清、日清、周清）两前置（作业前置、问题前置），强调导学任务单和课堂教师是学习活动的设计者、组织者、观察者、指导者的角色定位，这是推进学讲行动计划的良好基础及保障。

在课改走过一段较长时间的路程后，出现的问题是一部分教师会出现课改倦怠现象和教学常态课的课改理念的回落，呈现出“趋讲授化”。因此，课堂教学尤其是常态课堂教学依然必须是课改突破的主阵地，同时典型示范、课题引领和校本教研团队的建设，是课改质量提升的有力保障。

2、常态课堂的督导

学校紧抓课堂教学主阵地，立足常态教学的管理，将课改理念、学讲精神渗透到每节课去，是我们2014课改推进的重点工作，校长室、教务处、年级处每周坚持走进课堂，开展达标评估课验收。

一是，开展面向全体教师的“学讲过关课”。 3月初，学校专门成立了“学讲计划”推进领导小组，校长亲任组长，副校长分任副组长，教务处、教科室、信息处、年级处和所有学科组长任组员，分成5个小组，深入课堂督查教学常态，机动听课，要求人人过关达标。学校制定了“学讲过关课基础达标评价量表”，对暂不过关的老师，进行指导并要求二次过关。一学期来，领导小组听课150余节，基础过关率达80%以上；组织学生问卷调查2次，家长座谈1次，同时广泛收集学讲计划推进过程中遇到的问题、困惑,检查教案、课件、听课记录、作业批改等教学常规，加强教学资源、学讲资料的的信息化管理，搜集整理编辑学讲动态资料，对外发布信息、宣传报道。

二是，将巡课作为教学常态管理的一项重点工作。全体中层以上的管理层全员参与巡课，每周五下午汇总巡课记录，每周一在校园平台公示巡课记录的汇总结果。通过巡课，发现课堂教学中的问题，更好地促进教学方式转变，突出“学讲方式”这一主题，促进教师教学认识水平和能力的提升，使“学进去讲出来”的教学方式逐渐内化为教师的自觉行为。

3、课堂教学操作范式的研究

2月份，学校拟定的学讲行动方案，结合校情制定了“明确目标、学生自学、演练展示、质疑拓展、目标检测、总结评价”课堂教学的六步环节，给学讲

课堂提供了粗线条的结构框架。在此基础上，自3月份起，学校组织各学科组积极开展基于本学科的课堂教学操作范本的实践研究，每月召开专题研讨课，结合具体的案例，深入探究符合本学科的不同课型的具体的操作范式，给老师们提供操作层面上的抓手，切实落实学讲行动在课堂教学中的执行力度及覆盖广度。截止到6月底，各学科都形成了具有本学科特色学讲操作范式，新学期开学后，学科组长将带领全组教师深入研讨、论证教学范式的有效性，汇总老师们的意见和建议，共同修改、完善学科教学范式，注意发现优秀课例和先进典型。

4.学讲课堂结构做出调整

自本学期开学，学校统一将课堂45分钟时间划分成“15+30”的结构，前15分钟用于学生自主先学，后30分钟进行交流展示、质疑拓展、当堂检测等教学环节，中间用短音乐标记提醒。教务处及年级处继续推行巡课制度，重点巡查前15分钟小课落实的情况。

（三）专项研究，典型示范，科研助推

1、项目组的细深研究

学讲行动计划，强调“学进去”、“讲出来”，“教别人”我校开展的课改项目的行动研究，有效地回答了“如何学”、“怎样讲”的问题，成为细深研究的有力支撑，也是我们应该坚持的主题教研，本学期在研究内容上进一步拓深，在参与人员上需要逐步扩大，在研究效能和影响辐射上进一步强化。

以小组合作有效性的研究为例，我们开展了关于小组合作约定的系列研究，如：声音的约定（发言大声、交流轻声、倾听无声、质疑有声），红、黄、绿三色卡片及白板的约定，检查方式（组内查、注水查、复活查）的约定，手势姿态、评价及表述方式的约定等等。

再如学分制小组评价项目组，是英语组开展的课题研究，重点研究的是小组合作学习的基础上，通过学分制计量学生完成任务量的一种教学方式。这种方式一定程度上刺激了学生学习的激情和斗志，逐渐对于英语学生产生浓厚的兴趣和动力，充分利用小组评价的杠杆，结合每天学情分析，分层布置针对性的每天、每周、大小假期的个性化作业，目前已经取得了一定的阶段性成效。

截止到目前，我们每月制定项目组分项汇报观摩课和主题论坛，目前已经举行了6次项目组的主题教研活动，针对学生、课堂、学习资源等真问题，实实在

在地开展校本教研，以此做好课堂教学的研究、示范和引领。

2、工作室的带动引领

2012年我校成立了“支点·物理名师工作室”，率先在教学案和课堂教学的融合方面做了示范，拉开了全校教学案汇编的序幕。2013年学校又成立了“采薇·语文工作室”，2014年工作室建设了网络平台，所有的语文组教师共同参与维护网页的8个栏目，汇集最真实的教学教研资源，服务课堂研究，服务学生成长，服务教师发展。2014年5月16日，采薇工作室与菏泽21中的芝兰名师工作室进行了互动交流的同课异构和主题教研活动，采薇工作室以学讲展示课会友，以“语文学讲课堂教学的语文味”为主题进行两地间的切磋。两个工作室在课改推进和学习资源等方面，将继续开展工作深入的研究，发挥团队的引领示范作用。

3、典型引领，打造精品

自3月起，我们通过组织骨干教师示范课、专题研讨课等，结合复盘式主题教研，推动我校“学讲计划”和课堂教学改革的深入实施。重点引领教师课堂教学行为的转变，强化教师以落实学生学习主体地位为核心、以运用“学讲方式”为手段的课堂教学行为。

9月上旬，学校开始了学讲精品课的推进工作，活动经历了遴选、研磨的过程，并从9月下旬开始开展精品课校内交流活动，每周两节，跨年级开展学科组复盘评课，依托智能评课系统资料汇总，全校共享。期中考试后，学校还将在对选拔后的精品课修改完善的基础上，组织开展校内主题论坛或校际交流活动，展示交流课改成果。

4.科研助推，深化课改

以科研课题为载体，围绕“学什么、怎样讲”的大问题，我校积极鼓励教师开展个人小课题，到目前为止，已经两次组织课题研究者开展交流。目前，围绕学讲这一主题有一个省级课题《“复盘式”评课在初中教研活动中的运用》在省教研室立项，有包含《基于课堂前测的教学案编写》、《学分制小组合作学习在英语教学中的运用的研究》等六个市校级专项课题立项并投入实践研究。

在学讲推进的进程中，我们特别重视先进典型的发觉、培养和示范作用。作为市区数学学科基地，侯自玲老师代表我校开设了面向市区全体数学教师的学讲

展示课；王璟主任和31中老师，在学科中心组范围开展学讲课的同课异构和主题教研活动。王蕊老师代表政治组反复开设学科操作范式的研讨课；张健、席迎老师，代表我市在全省课题开题论证现场会上展示学讲课的风采；陶璇璇老师在中考复习研讨课上，面向全体市区英语教师开展研讨课；黄丽娟老师，在采薇和芝兰工作室的联动活动中，向山东的教育同行展示体现我校语文组集体研讨的学讲课堂的“语文味”；施旭辉主任，在省教学新时空名师课堂展示的是语文学讲的精品课；5月23日、24日，2014年徐州市“领航杯”信息技术应用技能大赛，我校信息、历史两个教研团队均获全市第一名的佳绩，并在全省的比赛中分获一、二等奖……这些典型，带动着广大教师在课改的路上快速前行。

（四）优化资源，服务学生，发挥信息化推进作用

加强学习资源的优化整合和信息化的深度融合，从学校层面我们对已有的教学资源进行整合，立足服务学生自主学习的角度，进行包含集体备课、录播课、微录课、自主学习社团、和教学案五类资源的再建设，作为课改资源，凸显“学讲”要素，更好地服务学生自主学习。

1、集慧式网备：集体备课网络资源充分做到校内和全市共享，为保障此类基础资源的质量，学校单周检查双周公示，每月月汇总，年终纳入绩效，在教学常规管理制度化的基础上，新学年我们的重点是引导老师做好教案、课件与教学案的融合，导学任务单和课堂教学环节要保持一致，充分体现学讲精神，在教与学资源素材储备方面教案涵盖新编撰的教学案的内容，较之更加丰富，为教师充分备教材、备学情打好基础。

2、微课程资源：为了更好的服务学生的自主学习、前置学习，在上学期教师人人参与微课制作的基础上，本学期老师们录制近200节微录课，其中47节上传到2014“学讲计划”微课比赛，有13节获市级奖励，5节上传到省参加全省的微课比赛。此外，还上传了宣讲微课13节到彭城课堂。

3、教学案：2013年下半年三个年级全部投入各学科教学案的编写，教学案要求服务于学生前置学习，体现课改精神，与教学环节相匹配，充分体现自主学习和合作学习。寒假后三个年级学生将统一使用教学案。2014上半年，我们要做的工作是在实际教学中不断修订完善教学案，为2014年暑期，所有教学案的再审再编做好过程性筹备。以上三类资源，均依据教材编写体系，责任到人，深

度融合三类教学资源，形成合力支撑课改常态化的推进。

4、自主学习社团：寒假九年级已经完成寒假作业和寒假微录学习资源的配套组合，在局网络中上传微视频64节，观看量已5万余次，这种全新的学习方式将给学生的自主学习带来极大的便利。

2014暑期，十三中将面向新八、九年级，开展暑假学习社团，以自主学习平台为依托，用网络ppt的形式串联起自主学习任务单、微课导学和针对性试题检测，同时也启动“书香暑假”的专项社团，并在九月份开展读书汇报月活动。

5、录播课：按照“学讲计划”精神，2月底即启动“学讲方式录像课”录制工作，学校先组织评选，符合学讲精神的录播课由学校统一推荐上传到彭城课堂。在校长室、教务处、年级处和信息处通力合作下，截止到3月初，共有18位老师完成了“学讲方式录像课”的录制，至5月底，学校组织录制不同课型的录播课46节，此次活动，是我校在开学前“学讲计划”的集中培训后的又一次“学讲”推进的大行动，是十三中课堂教学改革成果与“学讲计划”的深度融合的成果结晶，从教学管理和教学实践的角度，细化“学讲”精神在实际操作层面的运用，给广大一线教师在于推进学讲计划实施做出了很好的示范与引领，是广大教师进一步更新教学观念，实现课堂教学方式的真正转变的又一次有效的尝试和践行。

6、智慧大课堂的开发和投入使用。4月20日在省教育信息化推进会上，刘尚锦校长做了《在教育信息化平台上再次起航》的典型发言，介绍徐州十三中教育信息化应用的实践与思考。本学期我们重点研究学习平台如何与学生自主学习深入融合的问题，学校将这一信息化学习平台成为“智慧大课堂”。

2014年我市八年级地理、生物学业测试改为机考，如何适应这一变化，我们通过网上“智能学习平台”为学生建成了学生上机练习的习题库，导入地生学科近1800道题目，学生登录“智能学习平台”，进入“自主学习”栏目后就可以自主练习了，学生可以不受时间限制，进行自主学习、自主检测、自动评价，考前每天有800多人次在线练习，解决了地理生物老师学生多、时间紧无法落实个别辅导的困难，还可以调动家长的积极性，帮助学生学习。

在智慧大课的应用上，我们的设想是，5月完成师生注册，七八年级老师会上传试卷题库，学生会登陆并使用；成立骨干队伍，建立“13中智慧大课堂”

微信群；完成“徐州十三中家校一体智慧大课堂建设的实验研究”课题申报；6月部分学科用于复习，确定秋季开学实验规模；6月底建设“暑假学习社团”学习资源；7月上旬继续对老师培训，保证全员过关； 8月上旬研讨交流； 8月下旬新生注册培训； 9月全面使用“智慧大课堂”，开始使用电子书包。目前4、5月，我们4次组织教师自主学习平台智慧大课堂的资源建设的技术培训，并开始第一阶段的资源建设 5月19日，我校的“自主学习平台”帐号开通，学科老师和所有学生可以通过教育卡号登录，完成自主学习的资源建设或自我检测。至6月底，我们将完成新八、九年级的“暑假学习社团”的资源建设和“书香暑假”的方案部署。5月15日，我们预期完成了2014年徐州市教育信息化发展专项研究《智能学习平台在学生自主学习中的应用研究》的课题申报，5月20日，我们也预期完成了徐州市基础教育信息化建设特色项目《十三中信息技术环境下有效教学策略和方法》的申报。

三、关注核心要素，立足校本教研，建设立体评价体系

紧紧围绕“学讲计划”的精神，围绕学讲行动中的难点、热点和重点问题，抓住主要评价指标，对课堂教学、小组评价和学分评价的三个方面的评价体系，进行再修订、再培训、再推行，建设起基于“学讲”和校本高度融合的更科学的立体评价体系，通过评价达到导向引领和行动促进的作用。

1、课堂教学评价：

2011起我校开展“复盘式评课”校本教研，基于传统评课方式的缺陷提出复盘式评课的目标，教研定主题成系列，逐步建设基于课改标准的课堂教学评价体系，2012至2013年，我校建设了两口自动录播教室，使得“复盘式”主题教研更加便捷高效。2013年复盘式评课校本教研的课题在省立项，2014年4月，《“复盘式”评课在初中教研活动中的运用》在省级课题开题论证现场会上，作为唯一的一个现场开题的课题，面向全省的省级课题主持人进行展示，更加促进我们的深化研究。

在“学讲计划”课堂教学评价表的基础上，融合我校复盘式评课的评价观察表，围绕不同的教研主题，形成要点突出、操作性强的课堂教学动态评价体系和评价量表。在此基础上，2014年启用了徐州教育网上“智能评课”系统，开始探索网上教研，“复盘式评课”进入切片式网络教研新时代。“智能评课”评课系

统的使用，一是打破了时间与空间的限制，教研不需面对面；二是实现远程教研，跨地区、跨学校都轻而易举，节约了教师大量的时间；三是可以同步在线教研，课堂观摩等活动的互动性大大增强，不必依赖中心发言人就可以实现大区域的教研交流、资源共享。

“复盘式评课”主题教研概念，开启了草根校本教研的实践研究，引领校本教研从泛化交流走向主题教研“复盘式评课”校本教研，从教师专业准入的要求，开展听评课的体系、主题和案例的应用研究。实施流程是三个阶段：听课前，明确研讨主题，给听课教师下发观察量表和整体评价表，带着任务听课；听课中，小组合作记录观测点，初步形成评价结果；课后评课，还原课堂、诊断课堂、再造新的教学设计。努力打造一支专业的听评课队伍，从学讲课堂和课改中的真问题出发，基于问题、改善实际、提升教师、发展学校。一年多来，先后录制或直播研讨课230节，复盘式主题研讨课44节，结合结合教学案等网上资源建设，我校自己的教学资源库正在逐步形成。

2、小组评价：

在既有的小组评价表的基础上，围绕自主学习和讲出来的效果，重新设计新的评价表，引导学生关注如何有效的学、怎样生动的讲。同时，继续坚持小组评价日记录周汇总月表彰制度，每班每天每周完成小组加评分，并在每周按时颁发优秀小组奖励。

3、阳光少年综合评价体系：

阳光少年学分制发展评价体系，根据学生必修课、选修课、活动课、实践活动、荣誉获奖等项目分别计算学分，各项活动认定部门颁发给学生统一的学分证明，由学生个人保存，在每学期末上报各年级处，累计得到总学分，年级处根据所有证书学分相加得到学生总学分按学生学分总分排序评选金星级、银星级、铜星级阳光少年。给不同的孩子以认同感、成就感。

课改工作是一项系统工程，我校要将学习贯彻落实《学讲计划》作为学校推动新一轮课改的中心工作来部署和安排，作为我校课改再出发的助推力，各处室合力并进共同促进课改的深入实施，为进一步提升我校和我市的教育质量做出应有的贡献。