如何处理教学中的预设与生成

浅谈如何处理教学中的“预设”与“生成”

南岸小学田茂友

传统的课堂教学注重预设，处在教改转型期的教师，也正在做更精细的预设。充分的预设，是课堂教学成功的保障，然而，随着课程改革的逐步推进，即使是一些被认为是经典的预设（教案），在实施过程中也会常常“卡壳”，成为融入新课改的绊脚石。究其原因，主要是教师过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，预设与生成是辩证的统一，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。前者是后者的基础，后者是前者的升华。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，作为一名新时代的科学教师，我们还应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。

教学是预设与生成的矛盾统一体。课堂教学中，如何正确处理预设与生成，是值得我们思考的。

一、精心“预设”，为“生成”做好准备

凡事“预则立，不预则废”。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性的处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，不同于教学内容。但在教师的思想深处，认为教材内容和教学内容就是等值的。因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。由此，教师备课的重点就要考虑如何“用教材教”，而不只是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性的处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。此外，动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源，从而优化预设，收获生成。课堂实践证明，充分有效的教学资源为学生个性化的生成提供了极大的空间，令人耳目一新。

课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石，也就是关注生成，做足预设，因此为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。

二、在“预设”中给“生成”留足空间

在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这些由学生的原有经验，知识结构，个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空

间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。如：在一次作文批改中，老师发现以为学生的作文太有才气了。该教师预设，让他上讲台把自己的作文念出来。生成，结果这位学生却念得没有情感，并且结巴。下边的同学开始起哄，他却越结巴，结果干脆不念了。该教师的做法：他想到自己也在第一节课时结巴，但是还是硬着头皮上完了课。于是他对该生说：“你硬着头皮念，我叫全班同学埋着头听，我也不看你，好吗？”一分钟、两分钟、三分钟……好久后才有声音。结果，读到情感深化的地方时，该生念得生动感人，老师也忍不住转身看他，同学们草也抬起头望着他。最后，他是在同学们的掌声中念完了作文，送回到座位。后来这位学生成了大学的宣说家。正如著名的教育家叶澜所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。如果没有把握好那将给学生留下终身的遗憾。

三、及时整顿“预设”，创造“生成”

教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵

即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学的资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。如：在一次公开课上，老师提问，没有人举手。却有一个平时从不举手回答问题的学生举起了。老师叫他起来，他却一言不法。该教师处理方法：课后，该教师找他谈话，该学生说：“你平时老说我不会学习，不会举手，我想证明给你们看，我不会回答问题，我知道你是不会抽我起来的，谁知道你偏抽我呢？”后来该教师给他约定，以后老师提问题，你会的就举右手，不会的就举左手，你举右手的时候老师就抽你起来回答，好吗？“三个月后，老师找他他暗暗按话，问他第一个月举了几次右手，第二个月呢?第三个月呢？老师发现他举右手的时候增多了。该声在大学毕业后给这位老师写信说：“您教我举右手真是用心良苦，现在我才明白，您教会了我在以后的社会中大胆地举起右手。”叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。这堂课，从偏离教师预设方案到成功达到教学目标这一过程，耐人寻味。课堂教学中，当实际生成与课前预设

不相符合时，教师不能把学生的思维强扭过来，而应在教学目标的指引下及时调整自己的预设，跟着学生思路走，生成新的问题“生长点”，自然妥帖地引导学生提升固有的认识。

处理好预设与生成的关系，是以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的需要；是课堂教学体现民主、平等、宽容地需要；是学生自主学习、探究学习、合作学习的需要。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者．