案例教学在高职_数据结构_教学中的应用_朱彦廷
第１５卷第１期安徽水利水电职业技术学院学报Ｖｏｌ．１５Ｎｏ．１２０１５年３月ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＡＮＨＵＩ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＷＡＴＥＲ ＲＥＳＯＵＲＣＥＳ ＡＮＤ ＨＹＤＲＯＥＬＥＣＴＲＩＣ ＰＯＷＥＲＭａｒ．２０１５
案例教学在高职《数据结构》教学中的应用
朱彦廷
（广西现代职业技术学院计算机系，广西河池 ５４７０００）
摘 要：文章介绍了案例教学的优点，提出了案例选择及应用方法，并指出了其局限性。
关键词：案例教学；数据结构；高职教育
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－６２２１．２０１５．０１．０２５
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－６２２１（２０１５）０１－００８３－０３
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏ ｄａｔａ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ
ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ＺＨＵ Ｙａｎ－ｔｉｎｇ
（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｇｕａｎｇｘｉ Ｍｏｄｅｒｎ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｈｅｃｈｉ ５４７０００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄａｔａ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｂａｓｉｃ ｃｏｕｒｓｅ ｆｏｒ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｍａｊｏｒｓ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｎ－ｔｒｏｄｕｃｅｓ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｃａｓｅ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ ｉｔｓ ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃａｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｄａｔａ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
《数据结构》是计算机专业的一门重要的专业基础课，采用传统的教学方法难以取得好的效果，本人认为这门课的教学应当尽量采用案例教学法。所谓案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，创设情景，让学生进入角色，积极思考，主动探索，以提高他们分析、解决问题的能力。它是一种很有发展潜力的教学方法，十分适合高职学生。对高职学生来讲，单纯的理论讲述难以引起他们的注意，如果采用案例的方式，把一些枯燥的理论融入其中，效果将大不相同。
１ 案例的选择
现行教材大多是在本科教材的基础上进行修改编成的，偏重理论，缺乏生动有趣、通俗易懂的案例，教师应该选择相对较适合的教材，另外平时留心，收集材料，备课时精心选择案例，好的案例应该是：①包含学生将要学习和已经学习的知识。②难易得当。③接近社会、生活，体现时代性。
如在讲栈时，可用玻璃杯和兵乓球作为案例，引入栈的概念及特点。杯口直径比乒乓球直径稍大，向空玻璃杯中放入多个乒乓球，如果要取出乒乓球，最先取出的是最上面（最后放入）的乒乓球，最后取
收稿日期：２０１４－１０－１８；修回日期：２０１４－１１－０３
基金项目：广西高等教育教学改革工程项目（２０１４ＪＧＡ３８９）
作者简介：朱彦廷（１９７６－），男，辽宁建昌人，硕士，讲师，从事人工智能、数据挖掘等课程的教学与研究。
出的是最下面（最先放入）的乒乓球，这里的玻璃杯就相当于栈，乒乓球相当于栈中元素，这样学生很容易理解栈是操作受限的线性表、进栈、出栈操作以及后进先出的特点；在讲队列时，可用去食堂打饭时排队作为案例，引入队列的概念及特点；在讲树时，可用家谱作为案例，引入树的概念及特点。
２ 案例的应用
在介绍栈时，可用进制转换作为案例，设置以下问题：①如何将１个十进制数转换成二进制数？②如何将１个十进制整数转换成二进制整数？③余数产生的顺序与输出的顺序的关系，与栈有什么联系？④简述用栈实现进制转换程序的过程。⑤栈是一种特殊的线性表，参照已学过的线性表，栈的存储结构如何设计？⑥栈的基本操作（如入栈和出栈）如何实现？⑦程序可分为几个模块？要定义哪些结构体和函数？
教师应逐步提出这些问题，让学生思考、讨论，注意引导、启发、提示，使学生得出正确的答案，这有助于培养学生的思维能力。虽然学生基本理解学习内容了，但是实践起来往往还会遇到一些困难，因此重要的案例要让学生完成全部编码并调试成功，这样才能切实理解学习内容。当一个案例在计算机上实现时，能让学生清楚地看到理论的用途，将增大学习的兴趣，又能给他们很大的成就感，将增强学习的信心。
案例的具体实现往往很复杂，要编写很多代码，应根据程序的规模、难度，把学生分成几个小组，分别完成整个程序的编码及调试。通过分工，每个学生负责一部分工作，降低了难度，缩短了时间（课时有限，我校是每周４课时），事实上学得较好的学生将分到较难的任务，可以忽略简单的内容，学得较差的学生将分到较易的任务，可以忽略复杂的内容，两者都能得到提高，巧妙地实现了分级教学（很多老师注意到现在学生的水平差异过大，试图进行分级教学，但对于专业课而言，往往学生人数少，分级则更少，将大大增加教学成本，难以实现），还能使学生对封装以及软件工程等内容有深刻的理解。
通过对案例的讨论和实现，不仅能使学生掌握知识，也能使学生掌握分析、解决问题的方法，还能使学生养成勇于探索的精神、团结协作的作风，有助于他们将来的发展。
３ 案例的局限性
案例教学虽有很多优点，但也有不足，它偏重应用，难以涵盖各个知识点，以致学生掌握的理论知识片面零碎，不够系统，不清楚知识点之间的联系、原理的由来等，难以解决以后遇到的复杂的问题。因此《数据结构》教学不宜完全使用传统的理论教学，也不宜完全使用案例教学，而应把把案例教学和理论教学结合起来，最好是融为一体，简单、次要的地方用理论教学，复杂、重要的地方用案例教学；如果学生的基础较好（如是从高中升上来的），理论教学多一些；如果学生的基础较差（如是从中专升上来的），案例教学多一些。理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学具体形象，将降低学习难度，调动学习积极性，还将加深对理论的理解，两者相互补充、相互促进，使学生在掌握知识的同时提高能力，使理论知识能真正转化为实际能力。
４ 结束语
在《数据结构》课教学中引入案例教学，能够把枯燥的算法变为生动的实例，把静态的内容变为动态的知识，把理论和实践结合起来，把教学内容和现实生活结合起来，达到较好的教学效果。
（下转第９０页）
……，从拥挤的人流中向后挣扎着，奔向憧憬中的城市的灯火”［１］的形象就是其“自为的存在”的几近疯癫的自由表演。
３ 由“自由的选择”看个体的责任
玛丽的人生选择源于玛丽的自我意识和自由意志，也因此，按照存在主义的理论，玛丽对人生的选择是完全自由的，她应该对选择的结果负完全的责任，其他人无法替代。
在小说中我们看到，男主人公蒋森不仅试图用语言说服玛丽，让她明白如此选择的将来结果，而且，在语言不能成功说服玛丽的情况下，蒋森甚至采用了暴力的手段，把玛丽强制性地带到火车站，给她买了回程车票，并把她送进了车厢。但是，蒋森的努力最终还是失败了。
从小说描写中我们还体会到，玛丽朦胧地明白自己的选择结果，特别是当蒋森使用“坏女孩”来说明丽拉身份的时候，玛丽不只是害怕了，甚至还哭了。但即便如此，玛丽最后还是选择了留在城市，做一个她已经明确知道的“坏女孩”。从这个意义上说，玛丽必须对自己的人生选择负完全的责任。
４ 结束语
玛丽所处的给定的生存状态决定了玛丽的人生只能有两个选择，要么走母亲的道路：出嫁，生育，养家糊口；要么走姐姐的道路：放弃道德标准，做妓女。本质上说，玛丽面临的选择实际上是也是“给定的”，其表面是非常美好的自由选择，但背后隐藏的却是丑陋的荒谬。
再则，现代社会是“分裂的文明”社会，其中，传统的价值观已经贬值，甚至已经被抛弃。面对这样一个社会，玛丽无法坚守本身，否则，在这个以物质衡量人生价值的现代社会，她既要忍受贫穷，又无法拥有尊严，只能是一败涂地。总结前文，我们认为，玛丽的选择代表了现代社会中部分女性的必然命运，同时，玛丽的悲剧绝不只是她个人的悲剧，而是我们的现代“文明”，以及我们整个人类的悲剧。
［参 考 文 献］
［１］ 孙妮．当代英国文学［Ｍ］．芜湖，安徽师范大学出版社，２０１２．
［２］ Ａｌａｓｔａｉｒ Ｈａｎｎａｙ，Ｇｏｒｄｏｎ Ｄ．Ｍａｒｉｎｏ．Ｔｈｅ Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｃｏｍｐａｎｉｏｎ ｔｏ Ｋｉｅｒｋｅｇａａｒｄ［Ｍ］．北京：生活·读书·新知三联书店，２００６．［３］ 仇贤根．诺贝尔文学奖获奖作品精粹［Ｍ］．合肥：安徽科学技术出版社，２００８．
［４］ Ｍａｒｔｉｎ Ｈｅｉｄｅｇｇｅｒ．Ｂｅｉｎｇ ａｎｄ Ｔｉｍｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：ＨａｒｐｅｒＣｏｌｌｉｎｓ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，２００８．
［５］ Ｊｅａｎ－Ｐａｕｌ Ｓａｒｔｒｅ．Ｂｅｉｎｇ ａｎｄ Ｎｏｔｈｉｎｇｎｅｓｓ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ Ｓｑｕａｒｅ Ｐｒｅｓｓ，１９９２．
（责任编辑 胡 进）（上接第８４页）
［参 考 文 献］
［１］ 李建青．高职计算机专业教学案例研究［Ｊ］．职业教育研究，２０１１，（１０）：２５－２６．
［２］ 张 锋，苗 娟．高职计算机案例教学探讨［Ｊ］．软件：教育现代化（电子版），２０１３，（５）：１３５．
［３］ 刘中华，刘 森，普杰信．数据结构教学创新改革研究与探索［Ｊ］．价值工程，２０１３，（４）：２８３－２８４．
［４］ 刘丽杰，纪玉玲．《数据结构》课程的教学研究与实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０１３，（１３）：２３９－２４０．
（责任编辑 胡 进）
案例教学法在数据结构教学中的应用
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ee5101163.html, 案例教学法在数据结构教学中的应用 作者：王星捷李春花 来源：《教育界》2013年第03期 【摘要】案例教学法是一种运用实际案例进行教学的方法。本文作者结合具体教学实 践，就数据结构采用案例教学法开展教学活动进行了探讨和实践。 【关键词】案例教学法数据结构 案例教学法可促使学生学会学习。案例教学法是开放的、发展的。在案例教学中，通过有意识的引导，让学生自主查资料、学习，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种解决方案。经过多次的积淀后，培养了学生自主学习的方法，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。 1 案例教学法对数据结构的重要性 数据结构重在训练学生的思考问题和解决问题的能力，教学的目的是训练理论联系实践，解决实际生活中出现的实际算法问题。每一个案例都是数据结构算法中的具体应用实体，教学关键是要调动学生积极参与探索知识的活动，开动大脑，积极思维。 目前众多的大学院校采用了案例教学法，但是学生课后，对数据结构中的算法仍然是似懂非懂，十分茫然。具体表现在： （1）教学内容与实际算法应用联系不够，环境真实性不够。很多还停留在基础性算法教学，与实际应用的真正内涵差距明显，不能达到教学效果。 （2）教材与实际应用有差距。教材要尽量与实际算法案例相结合，贴近实际。但很多的教材类似于算法字典。我们都清楚教材在教学中有极其重要的地位，因此教材的质量非常重要。教材不仅是算法字典，而是根据实际生活中需要解决的算法问题而进行设计，拥有很强的实用性。不能用纯理论的说教压给学生。 （3）教学体系建设缺乏科学性，实际操作性不强。仅仅局限于简单的教学是不能让学生整体的职业素质得到大幅度提高的，还必须向学生提供实用的教学体系。教学中的知识要符合用人单位的人才需求，在教学体系建设中可参考市场上实际的软件公司的人才需求情况，同时对教师进行更高层次的师资培训。 从这些问题及与现实接轨的矛盾可以看出，案例教学法更显其重要地位。推行案例实训教学，可以再提高教学效果。 2案例教学法在数据结构中的具体实施
案例教学法中BOPPPS模式的应用
案例教学法中BOPPPS模式的应用 一、“证券投资学”课程教学现状及问题 从浙江树人大学会计类专业的课程设置看，“证券投资学”理论课共32课时，安排在大四第一学期。学生在此之前已修完西方经济学、货币银行学、财务管理等基础课程，具备一定基础知识。所以，结合学生之前的理论基础，“证券投资学”课程主要教学内容包含五大模块：证券投资工具、证券市场、证券价格、证券投资收益与风险、证券投资的基本面分析与技术分析。目前主要采用多媒体教学及课堂讲授法进行教学活动，虽然近年来引入模拟炒股活动，让学生对该课程的兴趣提升不少，但总体来说呈现以下几方面的问题：1.理论知识点连贯性较弱对会计类专业学生而言，会计类课程知识点连贯性极强，前一节课的内容大多为后一节课做铺垫，课程难度有层层递进的特点。而证券投资学课程五大模块的各知识点呈现平行关系，紧密程度相对较弱，缺乏一根牵引所有内容的核心线索，使学生在新理论学习过程中会产生突兀感。2.学习积极性难以持续目前，“证券投资学”课程主要采用课堂讲授、辅之以模拟炒股的形式进行。但由于授课内容专业性强，灌输式讲授法主导的课堂通常难以提起学生的兴趣，课堂气氛沉闷。学生对模拟炒股的兴趣则在开课之初达到顶峰，随后对行情的关注以及模拟盘操作次数随着时间的流逝而逐渐减少。一方面，学生单打独斗缺乏操作经验；另一方面，亏损偏多后容易丧失对课程的信心。3.理论与实践结合效果一般我国证券市场成立20多年还处于初步发展阶段，市场规则等正在不断完善中。目前，理论教材的更新速度已远
远跟不上我国证券市场的发展速度。比如，新三板于20XX年5月正式实施的挂牌企业分层制度等几乎很少有教材提及。学生若只一味学习课堂理论知识，很容易造成与社会脱节现象，这也违背了学校培养实践能力、创新能力等综合素质人才的初衷。 二、BOPPPS教学模式在“证券投资学”中的设计 BOPPPS教学模式1979年出现于加拿大不列颠哥伦比亚大学，目前作为加拿大教师培训体系（ISW）的理论基础被广泛推行（曹丹平、印兴耀，20XX年来，我国逐渐开始发展的资产证券化（ABS），其发行模式、发行类型、监管政策等每年都有不同程度的变化。所以，教师在教学之前必须进行充分的案例自我学习、更新，以确保上课的知识充沛性。 2.“证券投资学”中的案例选择方法案例教学的重点在于案例的准备，总结之前学者对案例教学的研究。案例的选择总体应满足客观真实性、实时性、理论对应性、代表性、趣味性、动态结合静态等要求。结合“证券投资学”的课程特点，笔者将案例主要分为主线大案例及零散小案例，具体选择方法解释如下：（1）主线大案例。主线大案例是指涉及知识面广、时间跨度较长、相对较难的案例。主线大案例的作用在于将所要学习的每个理论知识点都串联在一起，使学生在接受新理论的时候具备熟悉感，代入感。因此，如何选择主线大案例成为案例教学中的重点。笔者认为，选择主要有三方面技巧：第一，大案例在选择上必须“接地气”，即该案例必须为学生所熟知。第二，大案例在选择上需有足够多的关联方。从实际情况看，当大案例与所需学习的新
法学教学案例
韩玉胜教授教学案例 刑法案例分析 第一部分刑事案例分析概述 一、刑事案例分析的方法 1、认真分析所要分析的案例的全部事实 2、从案例的各种事实中确认对构成犯罪具有决定意义的事实 3、以犯罪构成的理论为基础对案例进行分析 4、注意区分罪与非罪的界限 5、注意区分此罪与彼罪的界限 6、案例分析后的再思考 二、案例分析中应当注意防止的问题 1、防止以偏盖全 2、防止感情用事 3、防止匆忙定论 4、防止缺乏认真 第二部分刑事案例选辑 一、傅盛萌放火案 【案情介绍】 被告人傅盛萌，男，40岁，工人。 傅盛萌欲与离异之妻宋某复婚，宋不同意，傅便产生放火烧毁房屋之念，以迫使宋无地方居住，达到复婚的目的。2002年8月20日21时许，傅盛萌携带汽油、火柴等作案工具窜至宋某租住的某厂职工宿舍楼507室外。翌日凌晨，傅将汽油由门下方缝隙倒入室内，用火柴点燃后逃离现场。宋某及其女傅某被烟窒息死亡。 【法律问题】 傅盛萌的行为构成什么犯罪？是（间接）故意杀人罪，还是放火罪？ 【法理分析】 傅盛萌的行为构成放火罪。 从主观上看，傅盛萌有放火的故意，即明知自己的行为会引起火灾，而希望火灾的发生，积极追求房屋的烧毁，同时对宋某及其女傅某的残废也存在放任的心态。客观上，傅盛萌实施了放火行为，并引起火灾。但认定傅盛萌的行为构成放火罪的关键并不在于其实施了放火行为，也不在于其主观动机，而在于傅的放火行为危及了公共安全，即不特定多数人的生命健康和重大公私财产安全。宋某租住的是某厂职工宿舍，居住在职此的并非只有宋某。虽然傅盛萌其本意只是要烧毁宋所租的宿舍，虽然火灾实际导致的宋、傅二
被害人死亡在傅盛萌的预计之内，但火灾发生后危及的是整栋宿舍楼的安全，傅盛萌对可能造成的人员伤亡和财产损失既不能完全预见，也不能有效控制，即使未造成火灾的进一步蔓延，也不影响其放火罪的成立。火灾造成宋某及其女傅某之死，属放火罪的加重情节。综上，傅盛萌构成放火罪而非（间接）故意杀人罪。 二、卢毅伟、吕杰荣破坏交通工具案 【案情介绍】 被告人卢毅伟，男，42岁，某公司职工。 被告人吕杰荣，男，40岁，某厂工人。 卢毅伟与本公司汽车驾驶员苟某素有矛盾，为报复苟某，卢毅伟伺机破坏苟某驾驶的汽车。1999年10月16日，卢毅伟得知苟某“明天出车”；当晚8时许，卢毅伟约吕杰荣携带白砂糖到其家，然后将自己的“破坏计划”告诉吕杰荣，并希望吕与其“合作”。吕杰荣表示同意。当夜10时许，二被告人来到卢毅伟所在公司，由卢毅伟将停放在公司院内的“长江”牌厢式货车（苟某驾驶）的发动机盖打开，吕杰荣随后把白砂糖倒入发动机气门弹簧内。二被告人又各拌断一根雨剧器，接着卢毅伟弯腰找刹车油管，并向吕杰荣索取钢丝钳，吕从车中工具箱内取出钢丝钳递给卢，卢毅伟剪断刹车油管后二被告人逃离现场。次日，苟某在出车前检查时发现汽车已遭破坏，幸免遇险。后经技术鉴定，该车制动系统完全失效。 【法律问题】 对本案的认定存在两种不同意见：一种意见认为，卢、吕二人明知苟某第二天要出车，故意破坏其驾驶的汽车，是蓄意加害，但被苟某及时发现，二被告人的行为构成故意杀人罪（未遂）；另一种意见认为，卢、吕二人破坏使用中的汽车，已危及公共安全，二被告人的行为构成破坏交通工具罪，哪一意见正确？ 【法理分析】 第二种意见是正确的。 卢毅伟、吕杰荣二被告人为泄私愤不计后果，故意破坏苟某第二将要驾驶的“长江”厢式货车，造成该车行车制动系统失效，虽未造成严重后果，但已对交通运输安全造成现实危险，符合破坏交通工具罪的构成要件。从犯罪对象来看，卢、吕二被告人破坏的“长江”厢式货车用于货物运输，属现代化大型交通工具，机动性强，价值高，速度快；而且该车处运营间歇期间，属于“正在使用中”，如果破坏情况不被及时发现，该货车第二日将继续运营，一旦因遭破坏发生倾覆、毁损，就可能危害到不特定多人生命、健康或重大公私财产安全。从破坏程度来看，卢、吕二被告人向汽车发动机内倒白砂糖，剪断杀车油管，已使该“长江”车制动系统失效，这种破坏已不是表面的损坏，而是达到了足以使该车发生倾覆或毁坏危险的程度，即足以危及交通运输安全的程度。因而，虽然卢、吕二被告人的行为主要针对苟某，但其行为所危害的客体已不只是苟某一人的生命、健康，而是公共交通运输安全。从主观上看，卢、吕二被告人明知破坏该“长江”汽车的发动机或刹车油管，可能使该车在次日的运输中发生交通事故，但为了达到报复苟某的目的，其主观上采取放任的态度，属间接故意；这种间接故意针对的是危害交通运输安全的后果而言的，二被告报人复苟某的意图仅是犯罪动机，不能因此认定其犯罪的故意仅限于追求苟某的伤亡，更不能以此认定其行为构成故意杀人罪。虽然苟某及时发现汽车被破坏，没有实际发生严重后果，但破坏交通工具罪属“危险犯”，
《数据结构》教学设计方案
《数据结构》教学设计方案 1 课程的一般信息 1.1 教学对象 计算机科学与技术专业2012级本科学生 1.2 课程名称 《数据结构》 1.3 课程教材及分析 1.3.1 中文教材及分析 数据结构(C语言版)，严蔚敏，北京：清华大学出版社(国家精品课程配套教材)，2011.11。 该教材为国内关于数据结构最知名的教材之一，受到国内计算机教育界广泛的认可。 1.3.2 教材选取的背景 选取本教材的原因主要是受到本人对于该课程的教学改革驱动，在该课程教学中强调实践性，注重理论联系实际。 1.4 课程类型 专业必修课（开设时间为计算机科学学院各专业本科生二年级第一学期） 1.5 教师的基本信息 肖冰，1981年生，博士，讲师，计算机科学学院。主要研究方向为模式识别、机器学习、智能信息处理等。博士毕业后从事一线教学和科研工作，主讲了《计算机基础》、《ACCESS 数据库应用技术》，《数据结构》、《数据库原理与设计》及相关课程设计等课程。在Pattern Recognition（SCI二区）、Neurocomputing（SCI三区）、Signal Processing（SCI三区）、电子学报（中、英文版）等国际、国内权威期刊和会议上发表论文15篇，其中SCI检索6篇，EI检索9篇，在重要期刊上发表教学论文一篇。主持国家博士后科学基金、陕西省博士后科学基金、陕西师范大学中央高校基本科研业务费、西安电子科技大学优秀博士学位论文资助基金、陕西师范大学青年基金各一项，以第三完成人参与国家自然科学基金、博士点基金等多项科研项目。授权专利三项，获得陕西省科学技术奖一等奖（第三完成人）一项，陕西省自然科学优秀学术论文二等奖（第一完成人）一项。 2 该单元的教学目标 2.1 单元内容概要 第9章查找 第3节哈希表
案例教学法在课堂中的应用
课堂教学：案例分析教学法 姓名:张静 学号：40815017 班级：08级教育学 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。 课堂教学的方法多种多样，如：角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。今天，就主要探讨一下如何在课堂教学中使用案例分析教学法。 一、案例分析教学法的起源于含义 案例分析教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年以后之事。 所谓案例分析教学法是指教师利用以真实的事件为基础所撰写的案例，进行课堂教学的过程，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生针对案例来充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。 二、如何在课堂中运用案例分析教学法 在案例分析教学法中，学生作为主体参与其中，而教师则只是作为一名引导者，引导学生进行相关知识的学习。案例分析教学法在课堂中的应用与实施主要分为五个阶段（如下图） 1、展示案例──阅读感知阶段
案例教学法在法学教学中重要性
案例教学法在法学教学中重要性在我国法学过去教育的过程中多数是采取讲授式的策略，在这样的教学影响下，学生可以获得一个较高的学术造诣，但是存在的不足就是学生的法学专业实践能力不强。为了提高法学学生的综合学习质量，西方的苏格拉底问答教学策略受到了高校师生的关注，既实际案例教学法。通过对该教学理念的引进运用，很好的提高了我国法学专业的教育水平。 一、案例教学法在法学教学中的运用现状分析 （一）案例教学法在法学专业教学中的地位案例教学法在上世纪就引入到我国，在清华大学、XX大学等著名高校的法学专业课程中得到了应用，但是案例教学法在全国范围内的法学教育中没有发挥出更多的价值。在我国的一些高校中法学院在开展法学专业课的时候仍旧是采取讲授式的教学策略，在具体课程教学的过程中很多的法学教授与讲师只是将案例教学法作为教学的补充，没有对其产生足够的重视。产生这种情况的主要原因就是应试教育体系中将学生的法学考试成绩作为了考核学生能力的主要标准，还有就是随着我国学生报考高校法学专业的人数不断攀升，而可以进行高质量案例教学的老师更是少之又少，且典型的指导性案例较少。法学教育管理部门没有对案例教学法起到足够重视，由于以上多种原因，因此目前案例教学法在高校法学专业教学中没有突显出特别的优势。 （二）案例教学法的实际运用情况分析目前我国高校实施案例教学法的形式呈现多样化，在法律教育学者的创新与批评中完成了案例教学法的改革与本土化。其一就是案例教学说明法，在传统的法学教育基础之上，根据法学的理论知识结合具体的实际案例进行理论知识的讲解，其中的案例就是为了让学生可以更好的理解相关
的法学内容。其二就是法学的案例讨论法，在教学大纲的教材指导下，老师根据教材的内容完成具体法学内容的讲解，在讲解之后让 学生们对有关的案例进行深入的讨论，从而保障学生对有关的法学 知识进行深入的理解掌握。其三就是案例课程教学法，老师根据对 应法学专业中的理论体系结合有关的案例对教学内容进行重新的编制，然后在根据法学课程的教学进度进行案例分析讲解，通过剖析 案例让学生理解相关的法学内容。在以上的三则案例教学策略中都 根据教学内容结合了案例教学法的某些特点，但是都有同样的缺点，就是没有脱离传统讲授式教学的体系与范围。案例的教学方式通过 理论知识点进行编制，因此所有的案例分析都是集中到一个教学章 节中，仍旧存在于讲授式教学的影子当中。高校中法学专业开展案 例教学应当以具体的社会案例为教学材料，让学生们通过对案例的 分析，从而产生具体的法学问题。然后在相互讨论和师生问答的过 程中学习理解有关的法学内容，并且培养学生更高层次的学习方式。以上的三则案例中都在一定程度上脱离了法学案例教学的真正形式，学生在这样的教学环境下即使对有关的法学内容进行了深刻的了解 掌握，但是当出现综合性更加复杂的实际事件时学生仍旧不能采取 正确的专业知识进行解决。因此说我国目前的法学案例教学策略拆 解了案例教学法的真正含义，从而也背离了案例教学的思维逻辑指 导初衷。 （三）案例教学法在我国法学教育中取得的成果通过学术界的 有关专家学者对案例教学法的适当引导，对我国高校的法学专业教 学起到了很好的改革推动。让法学教学的相关工作人员深刻的认知 到提高学生实际解决问题能力的重要性，尽管一些高校的法学讲师 对案例教学法存在一定的理解偏差，但是老师已经开始逐步的加强
范例教学法的应用实例
范例教学法的应用实例 上课了，教师拿出一只泡沫塑料雕成的鸭子，放在一只玻璃的大水槽中。在讲台上，孩子们看到一只大白鸭悠然自得地漂浮在水上。教师请一位同学用彩色笔在白鸭身上沿着水面划线，然后教师把这只“鸭子”拿出水槽让孩子们观察 下部分：即鸭子在水中的部分，像什么？孩子们一眼就看穿了，许多孩子争着回答“像一艘船”。 教师又取出一块与鸭子一样宽的木板，用手推着木反在下班大水槽中前进，问在水槽旁边的孩子们：你们看到了什么现象？一位孩子立即答道：“当木板推进时，在水槽中掀起了波浪。“教师又将塑料鸭放在水槽中同样推着前进，孩子们奇异地发现，水槽是没有看到波浪，只见水流平衡地向后面流去。接着教师提示：鸭子的内脏集中在身体的后半部分。 上课才开始五分钟 脑海中却掀起了波浪。鸭在水中的部分像艘船 对鸭这类动物长期观察得到的启示 内脏集中在身体后半部分……孩子们马上想到把发动机装在船的尾部?是否这样才能使快艇飞快地航行?……一系列的问题不断地涌现 适合在水中生活。 教师问?”
一个孩子回答说 使船划得快些 阻力。另一孩子答道(自由泳)时 拢用力向后划 可减少游泳时的阻力……教师要孩子们再用鸭脚在水中划动 样前进的 构很适合它在水中行动。 然后教师又让孩子们拿出一个纸袋 他要求孩子们把羽毛片放入水槽中 么。孩子通过实验观察到羽毛片放在水槽中都飘浮在水面 看到羽毛片上有一颗颗小水珠当把羽毛片拿出水面小水珠都滚落下 教师又提出一个要求你们能使这些羽毛片沉入水中吗?需要什么材料和工具老师可向你们提供。孩子们开始用手把羽毛片按入水中 来。 再试一次 自言自语道羽毛片上好像涂了一层油脂。孩子们马上得到了启发 备用实验证实一下。于是孩子们向老师要来肥皂和洗洁剂 上斩下来的) 组的水槽中来回学着鸭子划水。很快孩子们就发现了一个奇怪的现象
在法学课堂教学中实施案例教学法应遵循的原则
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除在法学课堂教学中实施案例教学法应遵循的原则 在法学课堂教学中实施案例教学法应遵循的原则 刘远熙 （商丘师范学院政法系，河南商丘476000） 摘要：法学是一门实践性、技能性很强的学科，但是传统学院式法学课堂教学却存在重理论轻实践、重知识轻能力、重教师讲授而轻学生主动学习等问题。在法学课堂教学过程中引入案例教学法在一定程度上可以解决上述问题。只有把握案例前置性、创新性、互动性、系统性和实践性等教学基本原则，才能避免法学课堂教学中错误地应用案例教学法。 关键词：法学；案例教学法；原则 中图分类号：g424 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(20XX)12-0043-02 法学是一门实践性、技能性很强的学科。法学教学必须充分调动
学生学习的积极性，使学生成为课堂教学的中心，应当把培养学生法律职业的思维能力、分析推理能力和语言表达能力等法律职业技能放在法学课堂教学的第一位。但是长期以来，我国法学课程的教学一般都采用学院式教学法。这种教学法其实就是一种“填鸭式”或“灌输式”的教学法，它特别强调教师的作用，而忽视学生的主观能动性和创造个性的培养，使学生成为被动的接受者，导致理论与实际相脱节。在法学课堂教学过程中恰当地运用案例教学法，则可以在某种程度上克服上述问题。这就需要在法学课堂运用案例法教学过程中，认真遵循如下五项基本教育教学原则。 一、案例前置性原则 所谓案例前置性原则是指学生在课堂教学过程开始之前就要接触和了解案例以及所要学习的内容，通过课前对案例的事实、证据和法律的初步接触，在学生心目中已形成了对所授知识的大致轮廓。案例前置性原则，要求学生在课前阅读真实案例，对案件的事实、证据和法律等有一个大致的认识和了解后，教师再运用苏格拉底教学法，先提出一系列有关案例的问题，学生进行热烈的讨论和辩论、然后再改变问题的假设条件，启发学生带着问题再思考，再讨论。因此，遵循案例前置性原则实际上是坚持从实践到理论的思维规律，有利于培养学生自主学习的能力。而传统的判例或理论教学法虽然也运用案例，但是由于采用的是“后置式”即先讲理论、然后以案例来证实理论，不仅无法克服教学内容和教学时间的矛盾，而且也违背了学生的认知规律，不利于学生自主性学习，更不利于学生创新思维的发展。案例教
项目教学法实施过程实例
项目教学法实施过程实例： 教学实施过程 1．提出项目要求 某学校校园办公网络改造工程已接近尾声，使用智能化交换机重新改造的网络，更加安全、稳定、智能性，大大提高学校的办公效率，加快学校信息化建设的步伐。 为加快学校内部信息的传递与浏览速度，学校最新购置了一台服务器，假定你是该校的网管，要求你将该服务器安装配置为Windows2008服务器系统，同时在新安装的Windows2008服务器使用IIS配置发布学校内部网站，教师在学校内部可以通过 http://192.168.1.100正常访问该W eb站点。 学校要求把所有教师的教学信息、课程教案、培训教材、培训文档资料、优秀课程的视频课件等都集中存放在FTP 服务器上，以方便分布在各个部门的教师和各年级的学生都能浏览到FTP 服务器上的教学资源，请在W indows2008中架设FTP服务器，并允许学校教师可以使用ftp://192.168.1.100访问FTP空间。 为更加方便学校教师访问服务器，学校要求网管在该服务器上配置D NS服务，负责学校内部域名的解析工作，使学校教师通过https://www.360docs.net/doc/ee5101163.html,就可以访问公司内部的Web服务器。 为方便学校内部教师之间的信息交流和规范化管理，学校决定在学校内部开通校内电子邮件系统，实现教师之间邮件的快速传递，请在W indows2003中架设电子邮件服务器。 2.进行项目分析 项目分析的具体内容如表18.1所示。
3.进行相关知识讲授 为保证学生具有完成本项目的基本知识和能力，教师首先要对学生的基础知识掌握情况有所了解，教师可以通过提问方式进行：请说明Windows Server2008与Windows Server 2003相比有何差异？什么是IIS服务器？FTP的作用是什么？……教师根据回答进行总结，并针对学生尚未清楚的知识和技能进行进一步详细说明。完成服务器架设，教师必须保证学生清楚的前提知识包括：Windows Server2008系统的特性；Windows Server2008系统的版本；建立网站的几种方式；IIS的含义以及其可以提供的服务；FTP含义及其应用；DNS 和区域的含义。同时，为保证学生自主与协作学习的顺利进行，教师必须为学生提供足够的学习资源。教师要根据项目归纳中的知识目标和技能目标提供相关图片、资料文件和网络设备供学生进行参考和使用。 设计说明： 一般来说，项目驱动教学法的教学流程是：创设情境——呈现项目——自主协作完成项目——总结评价。但是，这并不代表在教学过程中不存在或者不能存在讲授过程，对于中等职业学校计算机网络专业教学来说，必要时需要增加知识讲授或技能演示环节（本案例中增加了知识讲授环节）。作用主要体现，首先可以为学生提供基础知识和操作技能。项目驱动非常强调学生自主建构的能力，但是对于中等职业学校学生而言，其学习能力相对较差。教师在项目开始初期有必要为学生提供必要的知识帮助，建立学生完成任务的基础，避免出现因为无法下手而完不成项目的情况，甚至丧失对于计算机网络知识和技能学习的信心和兴趣。第二，可以为学生的能力发展提供引导性帮助。计算机网络专业知识通常具有一定的难度，集知识性和操作性于一体，如果不重视方法和能力的培养，学生学到的仅仅是会机械操作。在教学过程中进行适当讲解，可以帮助学生抓住基本内容，理清思路，渗透分析问题和解决问题的基本方法，帮助学生真正掌握解决问题的策略。 4．组织学生进行分组 服务器的搭建是一个相对复杂的项目，因此采用分组方式来进行。根据本项目要求，将5-6名学生组成一个工作小组。首先可以让学生自由组合，教师再根据实际情况进行调配，做到每个小组中必须好、中、差的学生搭配合理，从而保证项目的顺利实施。小组成员可自行推选出一名组长（或称项目经理），必要时也可由教师指派组长。 5．项目实施 （1）方案设计 工作计划的制定需要项目小组通过学习材料的学习，针对工作任务的要求，选择具体的实施方案，再通过小组的讨论，制定详细的项目实施方案。根据分析结果和项目实施方
如何进行案例教学
如何进行案例教学？ 王名 随着公共管理学科的引进，案例教学近年来成为备受师生喜爱的一种教学方式。我从2001年开始，尝试在教学中引进案例方法，先后在“非营利组织概论”、“非政府管理概论”、“公共管理”等课程中采用案例教学方法，所使用的案例大部分为我们自主调研和编写的实践案例，多数课程中案例教学部分所占比重超过40％，有的达50％以上，期末考试也常采用案例分析方式出题，取得了很好的教学效果。这里，结合我在教学实践中的体会，就如何做好公共管理案例的教学和组织工作，谈如下九个问题。 一．何谓案例教学？ 所谓案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例，用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。后来，法学院的教授将各种不同的判例记录整理成为法学案例，包括其中的辩护和裁决过程，以培养学生的判案推理能力。20世纪初，哈佛商学院出现了工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力。类似的方法后来在公共管理教学中出现，教授们搜集整理包含不同背景、问题、选项、相关意见和选择过程的公共管理和决策记录，形成公共管理案例并用之于教学过程，基以培养学生的决策推理能力。因此，公共管理案例实际上是借鉴其他领域案例的一种具体应用，它和医学案例、法学案例、工商管理案例一样，目的都是通过将实际事件的典型过程再现出来以引导和培养学生的推理能力。 二．教学计划 在课程教学中使用案例，首先要有明确的教学计划。这里的教学计划，主要包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体追求的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。 通常情况下，案例教学的对象应当是有一定实践经验和理论素养的应用型专业硕士研究生，就公共管理学科而言，适用的对象应当是MPA。[1]这是因为案例教学的目的主要不是传授知识，而是通过动员学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的丰富的实践经验及其能力，从而开展讨论，通过针对同一问题的不同观点的互相交锋和彼此互动，激发学生的创造性思维，提高判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力。在课堂实践中我发现，学生的实践经验的多少是和课堂参与程度及其通过案例讨论得到的收获启发，通常是成正比的；在MPA教学以及在职研究生班的教学中使用案例通常效果最佳；选择那些和学生的工作及其经验背景有关的案例则会形成较好的课堂反响。 案例教学要尽量避免以没有实践经验的学生为对象，同时也要注意所选案例的内容与学生实践经验的关联性，要尽量将有着多元背景的学生组合在一起，为案例讨论中不同的经验、信息、知识、观点的交流和互动奠定基础。 案例教学的目的不应是传授知识，也不应是进行理论诠释或政策解释，不应将教学目的简单地放在老师对学生的“教”上，而应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上。着眼于“学”，就要充分考虑学生的能力、学生的需求和学生的构成，考虑“学”的过程中学生的主体性及其可能采取的行动，考虑对“学”的过程的整体设计及其控制。不仅要考虑每一次案例课的过程控制，还要考虑整个教学计划的进度特别是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理论部分、实践部分的必要的平衡。 三．选案例
法源法学案例教学分析软件
法源法学案例教学分析软件 系统简介 法学案例教学分析软件围绕法学16门核心课程以及其他非法学核心课程的设置中的经典案例在远程教学环境下组织实施教学，有利于巩固学生对所学知识的掌握，加深对知识点的理解，有利于调动学生积极性，提高学生对问题的思辨能力、分析能力、解决问题的能力以及语言文字表达能力。 案例特点 系统提供了大量不同类型的案例，覆盖16门核心课程案例典型且覆盖所有法学课程的知识点，共计2000个案例以上。其中主观题提供智能考核(后台可提供参考答案比对)的1000例,非智能考核的1000例(软件的案例类型有综合案例、教学案例、英文案例) 1、综合案例
综合典型案例，有助于帮助学生理解实务案例与课本法律理论案例的不同，让学生理解前者更注重实务、更注重为当事人解决问题，从而提高其在实际工 作中的能力. 2、教学案例 题型紧紧围绕16门核心课程以及非核心课程的教材来设置，授课、实验指导更专业、更系统。 4、英文案例 针对国WTO以及国际经济法等专业推出的相关的经典的英文案例，为一 些英语基础非常好的同学提供新类型的案例。 教学特点 自动评分：软件有智能评分功能，所有学生的作答，无需教师手动评分，并具 有一定的参考价值。 功能多样：软件功能多样，有课堂实验，课后作业，其他实验，快速训练，智 能学科训练，完整的案例分析知识，能力报告，练习记录及我的收藏。全面满 足老师的教学内容与学生的学习内容。 学习自由：软件不仅可以用于课堂教学，还可以用于学生自主训练。软件采用 B/S架构网络版，随时随地可以学习。 系统优势： 1、案例覆盖法学专业16门核心课程。 2、系统内置案例总数2000以上，其中主观题提供智能考核（后台有答案比对）的需1000例，非智能考核的1000例。
数据结构经典案例教学文案
数据结构经典案例
1.停车场问题 停车场管理员的任务就是帮助车主把车停放在停车场中，或者是帮助车主将车开出乘车场。然后停车场中能够停放的车辆数目很多，这就使得让莫辆车开出停车场变得复杂。比如：要开走一辆车，则管理员需要把他前面的车全部暂时清除，然后等这辆车开出后再将这些车重新放入停车场。当然了，这个时候腾出了一个空位置，此位置由后面的车占据。 任务：编程模拟这样的情况，这里假设停车场最多可停放5辆车。data.txt记录了某一时间段内，该停车场车辆的到来与离开记录，刚开始，停车场是空的。其中大写字母A--P是车辆的代号，arrives--到来，departs---离开。 程序需要从data.txt中读取这些信息，并且用这些数据来模拟停车场的车辆调度情况。 data.txt内容如下： A arrives A departs B arrives C arrives D arrives C departs E arrives F arrives
G arrives B departs H arrives D departs E departs I arrives I departs J arrives F departs K arrives L arrives M arrives H departs N arrives J departs K departs O arrives P arrives P departs O departs L departs 实现代码如下： 模拟停车场问题.cpp（没有再继续分.h文件，混为一体了，主要.h文件过于简单）
案例教学典型案例
XXX专业典型案例 ——改革教学方法，推行案例教学 一、实施背景 （一）现有教学方法存在的主要问题 1、教学目标不明确 教学目标明确是对教师的最基本要求。但许多教师在进行教学设计时都是根据教学容，即教材来考虑教学目标的设计，把教学目标当成了为教学容服务的工具，这在实际上违背教学规律的。国家课程改革倡导的“用教材教，而不是教教材”，实际上已明确告诉我们教学目标是最重要的，我们应该在首先设计教学目标的前提下，再考虑为了实现教学目标而怎么利用教材实施教学。“如果教学目标不明确，那么到最后，教学又回归到课本容的传授上。”听了许多教师的课，听后我都会问他们“你的教学目标是什么”，而相当一部分教师说不清楚这节课到底要教些什么，要让学生学会些什么。教学目标不明确，表现在课堂教学中有只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。 2、教学方法没有针对性 教学方法的改革是多年来教学改革的主要容。在目前的教学中教师们注重了改革落后的教学方法、教学手段，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，充分调动学生的学习积极性，增强了学生的学习兴趣。但在课堂中发现，教师教学方法的采用没有针对性，也就是说课堂教学程序基本一致，不管是什么样
的课型，不管是几年级的学生，采用的教学模式几乎都是一样的。 3、没有突出学生主体 教学是为学生服务的，学生是学习的主体。在我们的教学设计中，由于教师首先根据教材进行设计教学目标，然后才考虑学生的需要，这样的设计一定是主观的，没有以学生为主体进行设计。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。在教学过程的设计上，完全由老师安排教学程序，学生始终处于一种茫然被动的状态。反映在课堂教学上就是：老师每节课只力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。在教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中，教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书，为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上，就是生硬急躁，为教学而教学。教学中明显的反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。 （二）教学方法改革的必要性 中职教育的特点决定了中职学生必须具备较强的动手能力和独立解决问题的能力，然而，传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代工厂企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。假如把学校比作工厂，那么毕业生就是学校生产的产品，产品的质量、合格与否由用户检验，毕业生的就业率是一个重要的标准。以竞争为主要特征的现代工厂企业，录用中职毕业生后希望他们
案例教学中选择案例存在的问题及对策-2019年精选文档
案例教学中选择案例存在的问题及对策 案例教学是以案例为教材，让学生通过阅读、分析、思考以及小组讨论和争辩，从而提高认识、判断、分析和处理问题能力的教学过程。因此，案例的选择至关重要，它是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体，它既是案例分析的出发点，又是案例分析的归宿。如果案例选择得不恰当，相关因素处理得不好，就会降低案例教学的质量，直接影响案例教学的整体效果。笔者在长期应用案例教学法从事教学活动的实践中有一些切身体会，为有效开展案例教学，特提出案例选择的标准和案例选择的对策，与同行分享并探讨。 一、案例选择存在的问题 案例是案例教学的核心，案例选择是案例教学成功的关键，案例选择不恰当，就会削弱学生学习的系统性和学习的主动性，同时也会限制学生的思维活动，达不到案例教学的目的和效果。案例选择不恰当主要表现在西化、虚化、老化、杂化和数量不充足五方面。 1.案例的“西化”。即引用西方国家现成案例。案例是联系理论和实践的桥梁和纽带，所以案例教学中运用的案例应和课堂教学的理论知识密切相关。但是由于我国的案例教学是由西方教学理念引进而来，目前恰当的案例还不够丰富，已出版的案例书籍中所选用的案例有不少来源于西方国家早期的案例，也有的是
直接引进原版教材上的案例翻译过来，由于国情、文化、法律及制度的不同，无论是和我国的国情，还是和教学内容，都很难紧密相关，所以在课堂上开展案例教学选择这些案例很难把案例所反映的实务与我国相应的国情和学科理论联系起来，这给教学带来了很大的困难。 2.案例的“虚化”。即引用大型、长篇幅案例，不符合学生的具体情况。由于案例教学的对象，大都是没有实践经验的学生，他们在接触课程之前，可以说对相关理论和实践一无所知，教学中所选案例应当由易到难，让学生有一个循序渐进、逐渐认识的过程。但不少现成案例甚至部分教材中选用的案例并没有考虑这种情况，往往给出的是一些经典的综合案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。 3.案例的“老化”。即引用案例太老，影响学生学习的积极性和教学效果。有的教材还在使用20世纪的案例，虽然有许多原理是一致和相通的，但学生看到案例的新奇感、新颖度、吸引力、认知度都会有较大的削弱，同时宏观和微观环境因素也会有较大差异，不能达到案例教学的目的和效果。 4.案例的“杂化”。即案例缺乏系统性和引导性，不能体现知识的关联性。主要体现在案例不够典型、不够系统、不具备代表性，与学生当时所学知识点联系不够紧密，不能清晰地反映所学知识点及其相关知识。案例来源于实践，又高于实践，应更典型、更生动，最好能体现知识的内在关联性，使学生有一个系统
数据结构案例教学_二叉树在图像分割中的应用_刘国英
［收稿日期］ 2016－01－01［基金项目］计算机科学与技术国家级特色专业（TS11576）；国家自然科学基金（41001251）；河南省科技公关项目（152102410042、132102210212）；河南省教育厅资助项目（13A520011）；河南省青年骨干教师项目（2011－148）；安阳师范学院《数据结构》精品资源共享课程。 ［作者简介］刘国英（1979－），男，博士， 副教授，主要从事遥感影像信息提取研究。数据结构案例教学—二叉树在图像分割中的应用 刘国英，王煜龙，陈双浩 （安阳师范学院计算机与信息工程学院，河南安阳455002） ［摘要］数据结构是计算机相关专业的核心基础课。掌握数据结构有关知识对学生进一步学习后续课程起着至关重要的作用，有助于提高学生设计复杂软件的能力。然而，传统的教学方法过于强调抽象数据类型的定义及对应的实现方法，而使得让学生觉得枯燥和困难。本文以二叉树在图像分割中的应用为案例，利用最优二叉树的性质、二叉树的遍历方法等知识点，设计图像分割算法，并进行了简单分析。教学实践表明，数据结构的案例教学比传统教学更能提高教学质量。 ［关键词］数据结构；二叉树；图像分割；案例教学［中图分类号］ G642［文献标识码］ A ［文章编号］ 1671－5330（2016）02－0128－04数据结构是计算机及相关专业的一门核心课程，对学生深入学习计算机专业知识具有至关重 要的作用。二叉树作为一种应用极其广泛的数据结构，是学生必须掌握的一个知识点。然而，该结构相对线性结构更加抽象和复杂，常用教材中采用的案例非常少，这对学生理解产生巨大障碍。虽然有教师设计了不同的案例方法［1］ ，但仍然显 不够。 当前，多媒体智能信息处理技术一直引领计算机学科的发展。其中，图像分割是图像及视频信息处理的一个基础研究课题，在遥感、农业、军事等领域应用非常广泛。图像分割技术的深入研究对数据结构理论体系的发展和应用提出了更高的要求。很多人在图像分割领域进行了研究 ［2－5］ 。因此，为了拓展学生的知识面，提高学生 学习的热情，本文以图像分割为背景，设计数据结构中二叉树的案例教学方法。 1基本知识 1．1图像分割与二叉树结构 对图像分割的研究一直是图像处理中的重点 和热点［2］ 。图像分割的目的是将图像划分为互 不重叠的图像区域，并要求图像区域内部的像素具有相同的属性，比如颜色和纹理。在图像分割中，获得的图像区域个数就成为图像的类别数。 二叉树是指树种任一结点的度小于2的树，即任一结点最多有两棵子树，并且二叉树的子树有左右之分，其次序不能颠倒 ［6］ 。这表明二叉树 或为空，或为一个根节点加上两棵分别称为左子树和右子树的、互不相交的二叉树组成。这两棵子树也是二叉树。因此，二叉树是递归定义的。因为二叉树不同子树上的节点是互不相交的，这与图像分割中各个分割区域之间互不重叠的要求是一致的。所以，利用二叉树的性质设计图像分割算法符合该研究问题的特点。1．2 二叉树的遍历 遍历二叉树是指按照某条搜索路径巡访树中 DOI:10.16140/https://www.360docs.net/doc/ee5101163.html,ki.1671-5330.2016.02.033
Office教学中案例教学法的应用
Office教学中案例教学法的应用 计算机应用基础是一门实践性很强的课程，主要教学目标是培养学生的实践能力。因此，教师要在教学过程中培养学生的动手能力。但是，由于非计算机专业学生在学习方法和知识侧重点上的差异，使用传统教学法开展计算机课程，对培养学生操作能力不甚理想。在众多教学法中，案例法是一种比较适合计算机教学的方法，尤其在Office教学中，案例法具有良好的教学效果。以Office案例教学法为主题展开探讨，具有一定的现实意义和指导意义。 Office教学案例教学法实施策略一、案例教学法简介 案例教学法以教师的精心策划和周密编排为基础，结合教学大纲要求，借助典型案例，展现给学生特定情境，并对案例特点进行剖析，最终达到培养学生综合分析能力的目的。 计算机基础课程着眼于学生的综合素质培养和职业发展需求，以提高学生计算机应用能力为宗旨，倡导研究性、探索性学习。案例教学法以学生为主体，基本目标是提高学生的自学能力、动手能力和创新能力。合理运用案例教学法，能够切实有效的提高学生分析、解决实际问题的能力，同时能够激发学生的学习兴趣，不失为计算机教学改革的一剂良药。 二、开展Office案例教学法的具体措施 Office本身时间性较强，教师以典型案例为基础进行讲解，能够取得较好的教学效果。教师要事先了解学生的知识储备情况，引导学生理清知识脉络，让学生明确如何用特定的知识点解决实际案例需要。这能够培养学生的求知精神，激发学生的学习潜力。在讲授“Excel相对引用和绝对引用”这部分时，教材上关于这部分的讲解主要以理论介绍为主，晦涩难懂，实际案例较少，学生在学习过程中极易感到索然无味，一旦在实际中遇到具体问题也会陷入无从下手的境地。因此，教师不可以完全照本宣科，应该尝试结合应用案例进行教学。 1.具体案例展示 成绩录入，生成成绩单电子表格，是每一个教师都会经历的事情。在学习Excel的相关知识时，教师可以就地取材，以成绩单Excel电子表格为依托，分别将表格的A1、B1、C1、D1、E1、F1标注为姓名、性别、外语、数学、计算机、总分。先输入各科成绩，之后提问学生如何借助Excel强大的计算功能完成各项数据处理工作。 2.引导学生对案例进行分析 问题提出后，教师要着手引导学生进行案例分析，例如：为求得总分，也即F1中的数值，应当编辑公式“=C1+D1+E1”，借此数量关系驱动F1变量值，再利