10《未选择的路》教学设计

《未选择的路》教学设计

中国烟台格迈纳尔中学

【教材分析】

《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。

【学情分析】

《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。

【教学目标】

（一）知识与能力目标：

1、识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。

2、理解诗中所蕴含的哲理。

（二）过程与方法目标：

1、熟读《未选择的路》。

2、通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。

（三）情感、态度与价值观目标：

提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

【教学重点和难点】

1、借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

2、培养学生对文学作品的欣赏能力。

【教法】

采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。

1、朗读法。

2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。

【课型】

新授课。

【教具】

多媒体辅助教学。

【课时安排】

1课时

【教学过程】【第一课时】

一、导入启思：

如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什

么想法？其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为

时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。人生的

道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该

怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗《未选择的路》，看看表达了

作者对人生之路怎样的思考。

二、新授：

（一）作者简介:

弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白

桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向

他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交

替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。【学生活动：

（1）了解。】

（二）朗读课文

1. 学生听读。

对学生进行朗读指导，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。

2.自主学习生字词。

幽寂：幽静，寂寞。

延绵：绵延。

荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。

镇静：情绪稳定或平静。

忧郁：忧伤，愁闷。

3.学生朗读，感知课文内容。

这首诗歌的主旨是什么？从哪可以看出来？

4.分析诗歌的结构。

【学生活动：

（1）听朗读，学生自由朗读。

（2）识记理解字词。

（3）识记生字词。

（4）感知课文。】

（三）探究交流

【学生活动：

（1）合作探究。

（2）交流。】

（四）研读赏析

1、反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？

2、全诗共4小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

4、请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由。

【学生活动：

（1）朗读。

（2）合作探究。

（3）讨论交流。】

三、巩固训练：

1、解释词：幽寂、延绵、荒草萋萋

2、作者为何以“未选择的路”为题？

3、本诗主要应用了什么表现手法？

4、诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？

5、本诗蕴含了怎样的人生哲理？

【学生活动：

（1）解释词语。

（2）讨论交流。】

四、小结

本古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，宋代大词人晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。

五、布置作业

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

A：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句。预习《十三岁的际遇》

B：课后进行搜集整理，另外写出两条关于“路”的名言警句，并谈谈你的理解感悟，字数不限。预习《十三岁的际遇》

【板书设计】

未选择的路

弗罗斯特

伫立（思索）

决定（选择）

选择之后的怅惘

多年后的回顾、叹息

人生之路

【教学反思】

本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。

因此，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”

其次，我没有急于去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。

第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。

最后，给出题目进行研读赏析，以加深对诗歌内涵的理解。这样，真正落实了三维目标。

这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。