2011 高分子材料加工技术专业人才方案

高分子材料加工技术专业人才培养方案

专业代码：610102

所属门类：工科类

一、专业培养目标和规格

（一）培养目标

本专业面向省内乃至全国塑料加工行业企业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，掌握现代塑料加工技术知识，具备塑料成型工艺参数设定及调试能力、塑料制品缺陷诊断分析解决能力、原材料及制品检测能力、塑料成型设备及模具的安装调试与维护能力、生产管理及品质控制能力，具有较强的团队协作、沟通能力与创业创新能力，能从事生产工艺设计、产品设计与开发、品质管理、销售与服务等工作的高素质技能型专门人才。

（二）培养规格

1、素质要求

（1）拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，遵纪守法；

（2）爱岗敬业，诚实守信，团结协作，职业道德良好；

（3）有较强的解决实际问题的能力、自学与获取信息的能力、欣赏与鉴别能力、组织管理能力、开拓创新能力；

（4）心灵美好、体魄健壮；

2、知识要求

（1）有本专业高等职业教育必需的文化基础知识；

（2）掌握机械制图、机械基础等工科类基本知识；

（3）掌握高分子化学基础、塑料加工工艺基础等专业基础知识；

（4）掌握塑料原辅材料、塑料注射成型、塑料挤出成型及其它塑料成型技术专业知识和本专业先进科技的一般知识；

（5）掌握塑料新产品设计与开发必须的计算机辅助设计应用技术；

（6）具有管理、经营及技术经济分析的基础知识；

3、能力要求

（1）社会能力

具有：沟通能力及团队协作精神，分析和解决问题的能力，吃苦耐劳和敬业乐业的工作作风，勇于创新和创业的精神，初步的组织管理能力，良好的职业道德、强烈的社会责任心和正义感，牢固的法制观念。

（2）方法能力

具有：职业生涯规划能力，独立学习、获取新知识和新技能的能力，信息处理能力，决策能力。

（3）专业核心能力

——具有较强的看图能力和制图能力，具有基本的机械基础知识和机电控制能力；

——具有较好的CAD、Pro-E工程软件应用能力和专业英语应用能力；

——具有塑料材料配方与改性的能力；

——具有对塑料产品进行工艺合理性分析的能力；

——具有注塑加工工艺控制及对注塑机操作、控制、维护的能力；

——具有挤出加工工艺控制及对挤出机操作、控制、维护的能力；

——具有塑料原材料分析能力和产品性能检测能力；

——具有典型塑料产品加工的配方设计、工艺控制及设备操作经验与技能；

——具有处理塑料加工中材料、工艺、设备、模具方面常见问题的经验与技能；

——具有塑料制品厂工艺设计能力；

——具备一定的企业经营管理知识，有创办小型塑料制品厂的能力。

二、毕业标准

（1）获得本专业要求的X总学分。综合素质课X学分，专业基础课X学分，专业技能课X学分，拓展课6学分。

（2）获得全国计算机等级考试一级证书（计算机类专业获得二级证书）。

（3）获得全国高等学校英语应用能力考试A级证书(艺术类为B级证书)。

（4）获得至少一个XX职业资格证书（与本专业对口的）。

三、学制、修业年限及招生对象

标准学制：3年。

修业年限：学习年限不少于2年，在校累计学习年限不超过5年，最长学习年限不超过6年（含休学）。

招生对象：高中毕业生及中职毕业生

四、职业岗位面向及要求

根据对人才市场和行业企业的调查研究，经过论证，本专业毕业生的主要职业岗位、各岗位的主要工作任务及相应的职业资格证书见表1。

表1 职业岗位及主要工作任务

五、教育教学内容

（一）教育教学内容体系

（二）课程体系

根据塑料加工工作过程及职业发展规律，以综合职业能力培养为本位构建专业课程体系。包括：综合素质课、专业基础课、专业技能课、拓展课。

1.职业能力分析：依据典型工作任务，分析职业能力要求，见表2。

（三）专业核心课程内容见表3

表3 专业核心课程表

（四）其它课程教学总表见表4

表4 课程教学单元总表

六、教学计划进程与时间安排

3．教学计划进程表

注：1.课程性质:“空”表示必修课；“X”表示限定选修课；“R”表示任意选修课。

2.考核方式：“K”表示考试；“空”表示考查。

3.教学场所：“空”表示普通教室；“D”表示多媒体教室；“Y”表示语音教室；“J”表示机房；“S”表示实训实验场所。

4.表中按学期总周数实施全程教学的课程其学时用“周课时”表示，对只实施阶段性教学的课程其学时应按如下三种方法进行表示：

①理论课以“周课时×周数”表示，例如“4×7W”表示该课程为每周4课时，授课7周。

②纯实践性课程学时以“周数”表示，例如“2W”表示该课程连续安排2周。

③讲座型课程学时以“学时”表示，例如“6H”表示该课程安排6学时的讲座。

4．各类课程学时/学分比例表

七、专业教学条件

1、师资条件

①专业带头人的基本要求

具备过硬的政治素质、专业素质、科研素质以及管理素质，具有高尚的思想情操和职业道德、热爱职业教育事业、为人师表、教书育人；具有坚实而系统的基础理论、专业知识以及丰富的实践开发经验，能解决企业生产一线实际问题，是高分子材料加工技术行家；对专业主干课程的课程内容、课程结构和技能体系有很强的把握能力，能及时掌握专业发展动态和理论前沿，准确把握专业发展方向，是指导和从事高分子材料加工技术专业建设、专业教学研究以及实践教学研究的领军人物；具有严谨求实的治学态度、较强的科研能力和科技推广能力，有较丰硕的技术应用成果，在高分子材料加工技术领域具有一定的学术地位；具有一定的组织领导能力和社会活动能力，能组织本专业教师开展专业与课程建设，有效地进行教改和科研攻关，在学院乃至省内同行中有一定影响力，能带动学院高分子材料加工技术专业的建设与发展。

②专业教师的配置

2、图书与教材建设

与省内知名企业合作，以工作过程为导向，以校内外实训基地塑料加工真实生产案例为素材，结合职业标准，重点建设塑料加工工艺基础、塑料注射成型技术、塑料挤出成型技术等核心及拓展课程教材，并形成以纸质教材为主、电子、音像等多媒体教材为辅的立体化教材体系。针对实践教学体系，引进基地生产案例、实训项目、操作流程，校企合作开发系列实训教材。教材可有案例型教材、岗位训练教材、项目实训教材、企业顶岗培训教材、活页教材等多种形式，教材的内容主要包括实训目的、内容，技术要点及标准，操作规程及步骤，文明生产、安全生产等，具有很强的直观性和可操作性。

规范教材开发流程。针对学生今后的工作岗位和生产实际需要，校企专家共同研讨，以职业资格标准为基础，组织安排相关教学内容，确定教材大纲。以理论知识“必需”、“够用”为度，重点突出实际操作技能；以真实工作任务及其工作过程为依据取舍、整合、序化教学内容。按照工作过程把教学内容分成若干单元，每个单元都围绕具体工作岗位的应知应会分成基本知识、技能操作、能力测试几部分。深入企业一线搜集资料，教师执笔、企业人员参与编写教材，完成讨论定稿后请校外课程专家、企业专家审定。建立教材评价与反馈机制，积极主动掌握教材使用情况和反馈信息，及时了解行业新工艺、新技术，适时更新教材及内容。

3、校内实训（实验）条件

校内实训（实验）教学条件配置与要求

5、应具备的基本教学文件（课程标准或教学大纲等）

……………

八、专业人才培养质量评价

引进和吸收社会各级组织和管理机构对教学质量的监控，如专业对口就业率、用

人单位对人才满意率、职业技能等证书的获得率等评价指标，让市场成为学生职业能力的最终评判人。根据职业能力要求，建立本专业各类课程评价办法，实现专业课程评价的标准化。

以考查学生能力及促进学生发展为目的，推行过程考核和项目综合考核，根据不同课程类型灵活采取作品、论文、实训报告、现场操作、现场答辩、考察原有学习证据、在线网络测试等多种形式进行考核。加强试题库建设，实施教考分离。

突出职业资格标准的导向作用，加大专业职业技能的考试权重。参照中、高级注射工、挤出工、配混工及测试工资格标准，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度，建立考核标准与考核大纲，考试内容与职业技能鉴定规范相衔接，考核上贯彻“产学合作”的操作策略，实行现考核，聘请现场专家与校内指导老师共同评价。

九、人才培养方案特色说明

1、深化“专业+公司”工学结合人才培养模式改革，实施“三年九段”的校内

教学与企业顶岗实践循环运行的教学组织方式

充分利用校内实训基地的生产性塑料加工设备，注册成立长沙科创塑料科技有限公司，公司按企业模式运作，创造一个真实职业环境。在公司内，教师担任管理人员、技术员、师傅，学生充当徒弟、员工，教学时将学生按岗位分成若干组进行轮岗实训，充分实施产学结合、工学交替。并通过师生共同参与产品调研、设计、生产、经营，在提高学生专业实践能力的同时，培养学生创新思维、创新意识和创新能力。

改进与湖南鑫弘森塑料制品厂的“引企入校”共建模式的不足，完善“引企入校”双赢机制，再吸引至少2家塑料加工企业进驻学校，校企共同确定合作及运行机制，分期分批选拔优秀学生作为员工参与企业生产，在训练专业实践技能的同时，让学生感受企业文化、操作规范、岗位职责、劳动纪律等职业规范，培养学生良好的综合职业能力及职业素养。

“三年九段”分段教学运行方式是指把三个学年的常规两学期制均改成三段教学制，即将第二学期、第四学期、第五学期均分解为两个教学时段，其中第一学年的第3段和第二学年的第6段安排企业实践，逐步对学生进行企业文化、职业道德和规范、实用的职业最新技术、专业技术实践等职业培训；第三学年的第8段安排校内专业综合设计及实训，旨在培养学生综合应用能力、创新能力，实现校内教学与企业实践的循环进行、工学交替，有效培养学生专业实践能力。

2、构建能力递进的专业模块化课程体系

能力递进是指：由基本素质能力—专业单项技能—专业核心技能—专业综合技能—职业拓展能力—可持续发展能力。其中，基本素质能力与可持续发展能力的形成应贯穿整个学习的始终，并融入到课内、课外、理论、实践等教学中。

注重学生个性发展，以培养学生创新精神和创新能力、智力因素与非智力因素协调发展、实践能力和可持续发展能力为基本点，广泛听取合作企业一线实践专家、课程教学专家意见，开发综合性、系统化专业课程；以职业生涯为目标，基于认知学习规律和职业成长规律确定课程排序，构建以综合职业能力培养为本位、专业能力递进的模块化课程体系。

3、坚持“教、学、做”合一，深化任务驱动、项目导向的教学改革

以培养学生创新能力为本位，采用分段、分组的方式，在各专业核心课程教学中推行项目教学、案例教学，鼓励学生善于提问和置疑，敢于发表与众不同的见解，实现学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者、教师从知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者的转变。并让学生亲历完整的工作过程，借此获得经验性工作过程知识，而不仅仅是操作技能。以校内生产性实训基地真实的生产任务来设计专业综合实训项目，逐步实现由案例实训转为真实项目的实训，做到“手把手，放开手，手脑并用；学中做，做中学，教学做合一”。