教育与教育学

第一章教育与教育学

教育的概念：是指人类有目的地培养人的一种社会活动，是人类特有的社会现象，是传承文化、传播文化、传递生产与社会经验的途径。“教育”一词最早见予孟子尽心上的得天下英才而教育之，三乐也。东汉许慎说文解字中“教，上所施，下所效也”“育，养子使人作善也”这是世界上最早对“教育”所下的定义。

广义的教育：指增进人的知识与技能、发展人的智力体力、影响人的思想观念的活动包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。在教育整体中，最基本、是主要的教育形式是学校教育。

教育的定义：是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

教育的本质属性：是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是他区别于其他事物现象的根本特征。

教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性

生物起源说：法国社会学家利托尔诺、英国教育学家沛西能（代表人物）。他们认为教育是一种生物现象，是第一个提出有关教育起源的学说。

心理起源说：美国教育学家孟禄认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。“心理起源说”把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。

劳动起源说：苏联人提出的，也被称为教育的社会起源说。马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育的构成要素：教育者、受教育者、教育媒介

教育媒介包括：指构建与教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物总和。包括教育内容、教育方法、教育组织形式、教育手段。

教育活动的主要矛盾：教育的诸多矛盾中受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾。

教育的功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。分为三类：1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。3、按教育功能呈现的形式，可分为显示功能和隐形功能。

教育的历史发展：四个阶段，原始形态的教育、古代学校教育、现代社会教育、学习化社会的终身教育。

学校最早出现在：商朝。

原始社会的教育主要的三个特征：

1、具有非独立性。

2、具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。

3、原始性

学校萌芽：我国最早的教育形态出现在夏代，一类是“序”，一类是“校”。

西周：六艺（礼、乐、射、御、书、数）

两汉：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，公元前124年设立太学。

隋唐：六学（太学、国子学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）

宋、元、明、清：四书（大学、中庸、论语、孟子）、五经（诗、书、礼、易、春秋）是科举考试使用的教材。

古代印度的教育：波罗门教育和佛教教育。

古代埃及：文士（书史）学校最多，“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。

古代希腊、罗马：雅典教育、斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系，雅典教育特征：教育内容丰富，教育方法灵活。斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

中世纪的欧洲：形成两种封建教育体系是教会教育（分为僧院、大主教、教区学校等几个层次）和骑士教育（骑士七艺）。

文艺复兴的欧洲：人文主义教育特征是人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性。代表：维多利诺、艾拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田。

近代社会教育：德国是世界上最早普及义务教育的国家。

20世纪后期教育改革和发展的特点：

教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化、全球化、信息化、教育具有科学性。

教育的终身化：20世纪60年代以后提出的教育贯穿人一生的终身教育思想，指的是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。保罗朗格朗最早论述了终身教育。

教育的民主化：首先是指教育机会均等，其次是指追求教育的自由化、师生关系的民主化、教育方式和教育内容等的民主化。

教育全民化：1990年3月，联合国教科文组织发起，全民教育是全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

教育的现代化：现代科学技术在教育基础上的应用，包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变换。

教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科，教育学的根本任务是揭示教育的规律。教育的规律是教育活动内在的、本质的和必然联系，包括教育内部诸要素，教育与外部诸因素之间的本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。

教育现象包括：教育社会现象和教育认识现象，教育问题是推动教育发展的内在动力。

宏观角度的研究价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。

微观角度的研究意义：（学习和研究教育学的意义）

1、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。

2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量

3、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

4、有利于树立正确的教学观，掌握教育规律，指导教育实践。

5、有利于培养创新精神，积极投身教育改革。

教育学的发展分四个阶段：萌芽、独立形态、多元化、现代化。

孔子的教育思想：他的教育思想主要体现在论语一书中。包括：认教育对象、论教育作用、论培养目标、论教育内容、论教学原则与方法。（温故而知新、不愤不启，不悱不发、学而不思则罔，思而不学则殆、有教无类、学一思一形等）

孟子的教育思想：持“性善论”这是教育思想的基础，提出“大丈夫”价格，教育的目的在于“明人伦”

墨家的教育思想：代表人物（墨翟）以兼爱、非攻为教学原则。

道家的教育思想：主张“绝学”和“愚民”认为“绝续无忧”

＜学记＞的教育思想：＜学记＞是中国也是世界教育史的第一部教育专著（教育学的雏形).包括：论教育的功能、论教育制笠。即教学要循学生心理发展的特点，循序渐进。“玉不琢，不成器，人不学，不知道”显示了教育的个体功能。

教学相长：“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。

循序渐进：“不陵节而施之谓孙”

西方萌芽阶段的教育思想：源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良。

苏格拉底：“产婆术”或“苏格拉底”是以师生共同谈话、共同探讨问题而获得的知识为特征的问答式教学法（属于启发教学）（讽刺、定义、助产术）。是一种师生平等的辩论法，强调教育是由内到外，将儿童心灵的智慧不断引出发展。

柏拉图：（理想国）

亚里士多德：提出“教育遵循自然”观点，著作（政治学）。

昆体良：教学法大师，他是教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，代表作（雄辩术原理）/论演说家的教育），是西方最早的教育著作，也是古代西方的第一部教学法论著。他提出的观点有：班级授课、因材施教、禁用体罚。培根：近代实验科学鼻祖培根首次提出了把教育作为一门独立学科，提出归纳法。

夸美纽斯：捷克（大教学论）是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一部教育学专著。教育观点：教育目的、“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制、教学原则。最早提出班级授课制。号召把“一切事物交给一切人”。

卢梭：法国(爱弥儿）

康德：德国（康德论教育），是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

裴斯泰洛齐：瑞典（林哈德与葛笃德）提出“教育心理学化”口号。

洛克：英国人，提出“白板说”（教育漫话）。

赫尔巴特：德国1806年（普通教育学）第一本现代教育学著作，现代教育学之父和科学教育学的奠基人，提出“教育性教学”形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点（旧三中心）。

杜威：（民主主义与教育）提出“儿童中心、活动中心、经验中心”的新三中心论，提出“教育即生活”、首但是“在做中学”，是实用主义教育流派的代表人，观点：论教育的本质、论教育的目的、从做中学。提出教育无目的论。

陶行知：提出“生活教育论”

20世纪主要教育学流派有哪些？都有哪些代表人物和代表作？

1、实验教育学：梅伊曼和拉伊、比纳、霍尔、桑代克（实验教育学）（实验教育学纲要）

2、文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特（关于普遍妥当的教育学的可能）（教育与文化）

3、实用主义教育学：杜威、克伯屈、（民主主义与教学）（经验与教育）（设计教学法）

4、马克思主义教育学：凯洛夫（教育学）世界上第一部马克思主义的教育学著作。

5、批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔?资本主义美国的学校教育?“教育与权力”“教育社会和文化的再生产”。

凯洛夫：1939年主编的“教育学”是世界第一部马克思主义的教育学著作。

克鲁普斯卡娅：“国民教育与民主制度”最早以马克思为基础探讨教育学问题著作。

杨贤江：1930年编写的“新教育大纲”是我国第一部马克思主义的教育学著作。

赞科夫：苏联—“教学与发展”，提出发展性教学理论的五条教学原则。

布鲁纳：美国“教学过程”，提出“结构教学论”倡导发现式学习。

瓦—根舍：德国—创立范例方式教学理论—“范例教学原理”

苏霍姆林斯基：苏联“给教师的100条建议”“把整个心灵献给孩子”--和谐教育思想

保罗-朗格朗：法国“终身教育引论”为终身教育理论的代表作

马可连柯：苏联——“教育诗”“论共产主义教育”集体主义思想提出平衡主义原则

布鲁姆：英国——“教育目标分类学”提出掌握学习理论

现代教育制度的发展趋势？

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

2、强化普及义务教育，延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的类型以日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流

教育学未来的发展趋势主要有哪些？

1、教育学问题领域的扩大

2、教育学研究学科基础的扩展

3、教育学研究范式的多样化

4、教育学的进一步分化与综合

5、教育学与教育改革的关系日益密切

6、教育学的学术交流与合作日益广泛

第二章教育与社会的发展

社会是教育发展的基础、根据、资源、动因、尺度、归宿、

教育的发展受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等影响

教育在社会发展中处于先导性、全局性、基础性地位。教育在我国的现代化建设中处于优先发展的战略地位20世纪60年代美国舒尔茨提出人力资本论，教育投资是人力资本的核心，它包括学校教育、职业训练、卫生保健。

教育与经济制度的关系：

1、社会政治经济制度对教育的制约作用（社会政治经济制度决定教育的性质），社会政治经济制度决定教育的领导

权、决定受教育权、决定教育目的、决定着教育内容的取舍、决定着教育体系。

2、教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）（教育与经济制度的关系）教育为政治经济制度培养所需的

人才，教育通过传播思想。形成舆论作用于一定的政治经济制度，教育促进民族化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

教育与生产力水平的关系？

1、生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平制约着教育发展的速度和规模，制约着教育结构的变化，制约着教

育的内容方法与手段，制约着学校的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平。

2、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（教育与生产力水平的关系）：教育再生产劳动力，教育再生产科学

知识，教育与生产力相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

教育与科学技术的关系：