基于设计的研究--国内外研究内容及不足之处

一、国内外研究现状

（一）国内研究现状

笔者在cnki数据库中以“基于设计的研究”为关键词搜索，共检索到89篇文献，本文采用内容分析法，分析发现，当前我国在“基于设计的研究”方面的研究主要集中在四个方面：一是基本原理和新知识的实验性和理论性研究；二是介绍性研究，即说明基于设计的研究的基本方法，步骤等；三是应用性研究，将DBR这种方法应用在教学实践上，运用基于设计的研究开展具体学科教学（如英语、物理）及项目研究（如教师培训、实践共同体发展）（林艳，乔露，刘莉莉.国内基于设计的研究发展综述[J].软件导刊,2012,(10):3-5.）；四是思考与启示，即基于设计的研究对其他领域的研究与发展带来的启发和思考。

1.理论性研究

设计研究的理论研究类和应用研究类成果居多理论研究文献占近五成，为48篇。在国内，学者对于研究内涵都有各自的术语，并形成了定义。尽管这些术语和定义不完全相同，但他们对于研究的理解相差无几。其共同点体现在：①基于设计的研究的目的是促进理论和实践的提升，开发出新的技术产品并提升理论层次或产生新的理论；②基于设计的研究是在真实情景中进行的；③基于设计的研究是要经过分析、设计、开发和实施等阶段；④基于设计的研究的过程是不断反复循环的，是迭代的过程，而不是线性；⑤基于设计的研究是以研究者和实践者相互合作为基础的（李靖, 2006— 2011 年我国基于设计的研究综述[J].软件导刊,2012,(10):11-13.）。

2.介绍性研究

国内对设计研究的介绍性研究方面相对较少。这类文章主要探讨了基于设计的研究的涵义、特征、实施步骤等内容。多位研究者，如倪小鹏（２００７）、吕林海（２００７）及王文静（２０１０）等分别从行业、实施步骤、特征分析等方面探讨了基于设计的研究的基本问题。（林艳，乔露，刘莉莉.国内基于设计的研究发展综述[J].软件导刊,2012,(10):3-5.）

3.应用性研究

应用性研究占约30%，共31篇。这类研究的部分文章是关于学科教学方面的运用，而其它文章则涉及项目的开展、教学改革等。学科教学应用包括英语、教育技术相关课程等，其中以英语科目的运用最多，而年级则包括小学、中学及大学，又以大学最多。杨雪、葛岩（２０１０）将基于设计的研究应用于Ｍｏｏｄｌｅ环境下虚拟实验的教学设计与教学开发，最后在循环改进中提高了其在虚拟试验系统中的教学应用效果。此外，部分文章将基于设计的研究应用于学科教学之外的其它方面。张怀浩（２００９）在分析中小学教师培训中运用基于设计的研究的必要性和可行性后，结合当前的几个典型应用案例，构建出具有针对性的设计研究模型。（林艳，乔露，刘莉莉.国内基于设计的研究发展综述[J].软件导

刊,2012,(10):3-5.）

4.思考与启示

基于设计的研究联盟曾指出，基于设计的研究对体现教与学的具体理论的改革有着重要意义，而且有助于推动深层次地理解教育理论、教育产品及教学实践之间的关系。而作为一种新兴的研究范式，它的诞生还为其它教育问题的研究带来了新思路。（林艳，乔露，刘莉莉.国内基于设计的研究发展综述[J].软件导刊,2012,(10):3-5.）

（二）国外研究现状

“基于设计的研究”最早就是由赫尔伯特·西蒙于20世纪60年代提出的“设计概念”发展而来，美国旨在将遵循科学原则的传统教育研究与学习科学研究之间结合起来，寻求平衡，形成一种新的范式（王文静.“基于设计的研究”在美国的兴起与新发展[J].比较教育研究.2009,(8):62-66），目前看来，“基于设计的研究”在美国就是通过这种方式的探索产生的。

美国“基于设计的研究”的发展经历了“早起探索阶段”、“体系形成阶段”以及“持续发

展与完善阶段”。目前，其研究已经趋于成熟。巴布拉指出，下一步，美国研究者需要继续关注的问题是：“基于设计的研究”的核心焦点是什么？它与其他研究的区别是什么？基于设计的研究者在选择证据、报告结果、发展可信赖的观点时如何控制自己的偏见？如何理解真实、复杂情境中发展出的研究成果？情景的边缘是什么？如何将情境中形成的成果应用到更广泛的教育实践中去等等（王文静.“基于设计的研究”在美国的兴起与新发展[J].比较教育研究.2009,(8):62-66）。

二、不足之处

基于设计的研究的局限基于设计的研究同其他任何一种研究方法一样，有其自身的局限和特定的使用范围，在教育技术学领域进行基于设计的研究主要存在 4 个方面的困难：1 缺乏系统性研究。目前，基于设计的研究缺乏系统性研究，缺少在认识论、方法论等深层次方面的探讨和研究。而由于研究主体在认识上的不一致，导致研究的定义、操作流程、标准建设等方面还存在争论，尚无完整规范的表述。2 研究过程复杂。基于设计的研究强调真实情境，研究的变量复杂而多变，不容易把握引起系统变化的真正因素；同时基于设计的研究强调严谨的、重复的、迭代性的探究，需要耗费大量的人力、物力和时间等，且无法保证理想的研究结果。在长期的研究过程中，研究者和实践者合作的密切度也是导致研究过程复杂的重要因素。3 研究数据难以取舍。基于设计的研究不仅包括质的研究还包括量的研究，它的研究过程要求收集和记录大量的数据资料，利用多种方法收集的过量数据使后期的评价处理显得非常复杂。在基于设计的研究过程中，需要用到SPSS 等统计软件和其他统计测量学的方法和技术，对大量信息收集工具和评价工具的掌握也是对研究者的一个挑战。4 研究结果可重复性差。该研究的情境化使结论在很大程度上具有局限性，不具有普遍的规律性。其可重复性也面对很大的挑战，因为背景客观的复杂性与多变性使得研究者无法再次重复相关研究，所以全面的记录研究过程中的信息成为克服这种局限的主要手段，但这也仅能使研究在相类似的情境下起作用。（李靖, 2006—2011 年我国基于设计的研究综述[J].软件导刊,2012,(10):11-13.）、

而在国内研究“基于设计的研究”的现状上来说，从目前国内有关设计研究的应用和开发案例来看，很少有研究进行三次以上的迭代循环研究的应用研究过程，大多是进行两轮反思修正，有的甚至只进行一次实践和修正而无后续研究。一项设计研究项目通常需要多位学者的不断设计、实践、修正、再设计和再实践等等。这一现象和设计研究思想的初衷有所背离。和国外研究相比，整体势态尚不完全成熟。此外，和应用类研究成果相比，国内很少开发某系统或教育平台，即开发课程教学设计的研究。（李琳，孙卫华. 基于设计的研究国内研究发展综述[J].远程教育杂志，2012,(4):63-69）