外语学习焦虑对学习的影响-国内外概述

外语学习焦虑对学习的影响
—国内外相关研究概述刘卫红(广州大学外国语学院广州51。以x))
摘要:国内外的一些教育研究人员认为语言焦虑是影响外语学习的一个因素.为此他们进行了一系列的调查研究。其中
不少结果表明焦虑对外语学习产生副作用.本文介绍了他们对语言焦虑的分类，研究方法，研究成果，并从中得出
了一些时外语教学方面的启示。
关键词:外语学习焦虑促进性焦虑妨碍性焦虑
国外自20世纪四、五十年代起就把焦虑作为教育心
理学研究及实践的焦点，如Sarason与同事制定了“考试焦
虑”测量表。至60年代，人们大量研究焦虑与学习成绩的
关系，如Spielbe电er(1996)在研究中发现加%的学生因焦
虑而退学。70年代相关的研究更多了，其中Brown(1973)
开始探讨语言学习中情感变量的作用，他预见了一些情感
因素与语言学习的成功与否有关，其中包括焦虑感。
焦虑是一种较为普遍的心理情感，是指“个体在担忧
自己不能达到目标或不能克服障碍而感到自尊心受到持
续威胁下形成的一种紧张不安，有惧怕色彩的情绪状态”。
1外语学习焦虑及其分类
外语学习焦虑是一种特殊的焦虑情绪，是指“语言学
习过程中所特有的，对和课堂语言学习有关的自我意识、
信仰、感情及行为明显的忧虑和恐惧”。它是学生为要运
用目的语而产生的一种害怕心理。
在外语课堂上可观察到学生的这些现象:①回避(回
避与老师的目光接触，装出粗心的样子，迟到或早退，不预
习不来上课);②身体姿态(如扭动，玩弄头发或衣物，抖动
身体等);③身体不适应症(如抱怨头疼，肌肉抽动，身体部
位有莫名疼痛等);④其他迹象(如用功过度，有完美主义
思想，回避社交，不敢正视他人，有敌意等)。
为了帮助人们更好地认识和了解外语学习焦虑，Hor-
witz和他的同事们将其细分为三种:交流恐惧，考试焦虑
和负评价恐惧。
Ellis区分三种焦虑:气质型，一次型和情景型。气质
型焦虑是一种更持久的焦虑倾向，可以说是个性的一个方
面。一次型焦虑是某一刻产生的忧虑心情，是气质和情景
型焦虑结合的产物。情景型焦虑是由具体情景或事情(如
公开发言，考试等)激发出来的焦虑心情。学生竞争天性能
产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学做比较，一旦发现他
的思维约束在课本上，缺少实践运用的原动力。因此，必
须构建体现主体性教育思想、有利于培养学生主体意识的
评价机制和管理机制。
在评价机制上，要建立一套适应学生的个性发展特点
和新型人才规格的德、智、能、体相结合的学生综合素质测
评机制，并以此来促使学生在

德、智、能、体各个方面进行
自我调整。与此相适应，要建立学生自我评价机制，使其
对自身的能力和素质具有全面正确的认识。这样通过主
观与客观相结合的评价机制，使学生确立健康的自我意识，
从而保障和引导主体意识的全面培养。
在管理机制上，要强调学生自我教育、自我管理、自我
服务。随着高教改革的深入和学分制的推行，学生寝室己
经越来越成为学生学习、生活和交流的重要场所，其氛围如
何，直接影响到学生人格的形成和正确的人生观、价值观的
确立，直接影响着学生的整体道德评价标准和学生的健康
成长。因此，在学生寝室管理中，要针对不同学生寝室的特
点制定各类检查标准，切忌千篇一律。要通过举办寝室文
化节等交互实践活动，塑造健康向上的寝室氛围和人际关
系。在思想政治教育进公寓的实践中，既要强调学生进行
自我教育、自我管理、自我服务，注重培养其主体意识，也要
强调思想政治工作者的主导作用，确保学生主体意识的健
康发展。在实际工作中，可以通过设立公寓学生思政工作
站、公寓学生心理辅导站和建立学生自我管理组织等措施，
来保障学生主体意识朝着正确、合理的方向发展。
(4)建立健全心理辅导机制，确保学生主体意识持续
健康发展。随着社会主义市场经济体制的逐步确立和现
代科学技术的高速发展，人们的生活节奏不断加快，社会
竞争日趋激烈。面对紧张激烈的竞争环境，正值青年时期
的大学生，在一时难以适应的较为复杂的社会生活中，心
理负担日益加重，心理问题不断增多，常会产生各种心理
困惑，出现心理失衡现象，从而影响了学生健康人格和良
好的心理品质的塑造。因此，关注大学生心理健康问题己
刻不容缓。为此，高校应及时开设心理健康辅导课，对学
生进行心理健康教育和日常的心理健康咨询，使学生通过
自我调适达到正确认识自己、悦纳自己、控制自己的地步，
从而增强学生作为认识活动主体的自觉性。
参考文献:
1.吴向东.对人的全面发展内涵的解释.教学与研究[J]，2004(l)
2.李德显，庞建明.学生主体性的形成与教育.教学与管理[J]，2001(11)
3.王诚，沈毅俊.正确认识和对待大学生主体意识的二重性.湖北社会科学[J]，2001(7)
嵌育国地No.6.2005”05’
人比自己强，表现比自己好时就会产生焦虑。其它原因包
括文化冲击，即学生担心在目的语文化中失去自我，失去个
性等。对课堂环境下的学生而言，常见的三个焦虑原因是:
担心用目的语交际时不流利，害怕考试，害怕被评价太低。
国内外的一些教育人员均主张将焦虑分为

促进性焦
虑感和妨碍性焦虑感。如钱旭蓄(1999)认为促进性焦虑
能使学习者产生学习的动力，对学习有促进作用。促进性
焦虑和妨碍性焦虑共同起作用的话，两种焦虑的作用就会
互相抵消。余心乐(1999)认为促进性焦虑能使人把压力
转化为动力，它能激发人们艰苦奋斗，努力拼搏。妨碍性
焦虑会对一些学生产生负作用。杨晋(2000)认为适当的
焦虑感对学习有利，过高和过低都会妨碍学习。
2研究方法
为了研究焦虑对外语学习的影响，根据学生的自我报
告，客观实验以及一系列相关测量方法的分析整理，Hor-
witz设计出了一个后来被广泛采用的外语学习焦虑测量
方法—外语课堂学习焦虑量表，其目的旨在测量外语学习焦虑的广度和深度。该量表由33个问题组成，包括外
语课堂学习焦虑的三个方面，即交际畏惧，考试焦虑和负
评价恐惧，其中29个问题涉及与说、读、写、语言记忆以及
语言处理速度相关典型困难。
我国的钱旭著采用此表对学生进行问卷调查。其中
包括两个部分:一部分是个人情况表，包括国别，年龄，性
别，学习汉语的时间，是否华裔，对于自己学习汉语期望值，
对自己的汉语考试成绩的满意程度;另一部分则由33个
问题组成，要求学生根据自己的情况选择:A非常满意，B
同意，c不满意也不反对，D不同意，E完全不同意。选择
A得5分，选B得4分，依此类推选E得1分。将全部33
个问题的得分相加可以得到一个焦虑值。焦虑值越高，焦
虑感越强。
针对被试的具体情况，我国的余心乐对此表做了少量
的修改，将外语改为英语。除了交流恐惧，考试焦虑和对
负评价的恐惧三种外，增加了一种焦虑，即将那些无法归
入上述三种焦虑的实际感受(例如，“我不为上英语课而发
愁”)概括为一般焦虑。为了使被试推确无误地理解调查问
卷的内容，以提高测量结果的准确度，他将其译为了中文。
Ely(l986)参照Gardnei的量表，设计出了语言课堂焦
虑量表主要调查学生在课堂上说外语时的焦虑，自我意识
或者尴尬的程度。
古丽扎尔·吾守尔(2001)用自制表将对母语非汉语者
在学习汉语的焦虑进行了调查。
3研究成果
(1)外语学习焦虑对口语成绩的影响。Philli讲(1992)的
研究表明:学生对外语课堂焦虑得分与口语成绩呈负相关。
钱旭著(1999)的研究表明:口语焦虑感成绩和焦虑感
成反比，呈中度负相关，即焦虑感越强，口语成绩越差。
古丽扎尔·吾守尔的研究表明:焦虑感对学生口语表
达影响最大，焦虑感越强表达能力就越差，焦虑感越弱表
达能力就越好。
尽管以上的研究结果表明焦虑感与外语口语成绩负
相关，仍有人

的研究得出不同或不相关的结论。例如Young
(1991)发现心态焦虑与外语口语成绩不存在相关关系。
(2)外语学习焦虑对听力成绩的影响。余心乐的研究
结果表明英语课堂焦虑感与学生听力水平呈正相关，妨碍
性焦虑感与学生听力水平呈负相关。
以上研究结果表明在外语学习焦虑对听力成绩的影
响这一问题上尚未达成一致，此领域还有待研究。
(3)外语学习焦虑对外语成绩的其它方面的影响。多
数研究结果表明焦虑感对外语产生副作用。不少研究结果
证明焦虑感越强烈的学生外语成绩往往越低。例如Gardner
就认为焦虑感不仅影响外语总成绩，而且对外语学习的一
些具体方面也产生副作用。Daly注意到焦虑的学生的作
文较短，质量也较差因而得出焦虑影响学生的写作能力。
我国的吴一安、刘润清对中国英语本科生进行了一次
素质调查，焦虑感是这一调查中17个自变量中的一个，结
果是焦虑感基本上不影响学生的英语学习成绩。
总之，迄今为止，外语学习焦虑对外语学习的作用和
影响尚未取得一致。由此看来，对他们之间的关系问题不
宜过早下结论。
4对外语教学的启示
因为外语学习焦虑会对学习者的外语学习产生一定
的影响，在语言学习课堂中，我们应注意以下几方面:
(l)区别对待妨碍性焦虑感和促进性焦虑感，当学习
者在学习过程中产生焦虑感时，我们必须首先进行认真，
全面的调查和分析。对于妨碍性焦虑感应该采取多种方
式帮助学生减轻或削弱，对促进性焦虑感则应给以鼓励和
提倡。
(2)充分发挥教师的作用。学生是学习的主体，教师
是引导者，教师能够缓解同学之同由于竞争造成的压力，
能够帮助学生做好心理和知识准备，树立自信心，缓解测
试中的焦虑。教师在适当的时候的表扬肯定能使学生对
自己产生较高的评价，因为自我评价越高焦虑感就越弱，
自我评价越低焦虑感就越高。
(3)最关键的还是充分发挥学习者的主体作用，帮助
鼓励他们树立自信心和消除焦虑，主动积极地学习。
参考文献:
1.钱旭普.外国留学生学习汉语时的焦虑.语言教学与研究，l999(2)
2.杨晋.英语学生焦虑感与听力理解的关系.外语研究，2000(l)
3.古丽扎尔·吾守尔.母语非汉语者在学习汉语中的焦虑.语言与翻译，2001(2)
(上接68页)药品的常用方法，能够有相应的提示以方便
医生判断使用。
以上提到的解决医生输入处方的方法，对于加快门诊
医生工作站的推广普及具有重要的意义。作为医院信息
系统的一个重要组成部分—门诊医生工作站，是门诊数据的来源，所以除了方便医生的输入外，还应该做到准确
有效，因为当

一家医院实现了信息化后，门诊医生工作站
的数据就不仅仅是医生自己使用的数据了，而是医院管理、
统计、分析、决策，其他医生共享诊断(针对病人的共享)的
数据来源了。所以我们在设计门诊医生工作站时应该充
分考虑医院、医生的需要，还要考虑医生的个体差异，提供
充分好用、适用于不同医生的解决方案。
医院信息化进程是一项艰巨的任务，在这个过程中涉
及到方方面面的信息，并且也不仅仅是医院或软件设计各
自的问题，而是要通过具有医学专业知识的医生和具有计
算机专业知识的软件工程师共同研究，共同设计才能解决
的事情。所以，对于医院的信息化进程，需要我们大家共
同努力，出谋划策，这样才能加快我国医院的信息化进程。