小学阅读实践研究结题报告

篇一：提高小学生的阅读兴趣课题结题报告

南宁市爱华教育集团校级课题

《提高小学生阅读兴趣的研究》

研究报告

执笔：黄海明杨锦亮丁勇丽韦丽艳陈春梅陆桂兰

内容提要：提高小学生的阅读兴趣是当前语文教育的一个重要的组成部分，寻求一条有

效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。我校是一所民办小学，由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，相当多的学生读书兴趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。如何提高本校学生的阅读兴趣，这是我们需要认真思考的问题。我们课题组通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，从丰富阅读课的策略和方法，开展丰富多彩的阅读活动，创设书香班级、书香家庭等方面，积极探索提高学生阅读兴趣的策略。在培养学生阅读兴趣、评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，努力提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读中有所收获，。

关键词：小学生阅读兴趣策略

一、问题的提出和研究课题的意义

充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生可持续学习的能

力，为学生的终身学习奠定基础，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。当今的时代是知识经济的时代，信息的快速增长对传统的小学语文教学提出了严峻的挑战。培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的现实要求。

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是

在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得

到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益

于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外的阅读。《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，突出强调了自主学习的重要性。而自主的前提是兴趣。但毋庸讳言，目前，小学生的阅读状况堪忧，师生为了应试而多做题少读书，在电视、网络的包围中甚至不读书，或者学生被动阅读等现象普遍存在。因此，寻求出一条有效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。

小学生的阅读兴趣，主要是指以学生作为阅读的主体，学生根据自己的兴趣爱好和感情

倾向独立地选择图书，自我管理阅读的过程，自我评价阅读的效果，在阅读的过程中，通过个性化的品析、实践、质疑、联想等方法来实现阅读的目标。

我校是一所民办学校，生源主要是进城务工人员的子女。由于受到父母文化水平和家庭

经济条件的限制，大多数学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。即使是经常性进行主动阅读的孩子，所读的书无非是漫画卡通或者校园小说之类的肤浅的快餐文字，患有严重的阅读偏食症。这样的状况造成了学生视野的狭窄，语言的空洞，智力的迟钝，思想的肤浅。作为教育工作者，我们深切感受到：培养学生主动阅读的习惯对学生的语文素质发展和终身学习是多么的重要。我们认为，唯有激发学生主动阅读的兴趣，让他们养成自主阅读的习惯，方能改变这种令人担忧的局面。正是在这样的背景下，我们提出“提高小学生阅

读兴趣的研究”这一课题。试图通过研究小学生阅读兴趣，为落实语文新课标，推进我校小学

语文的教学改革，培养学生的阅读素养，寻求出一条切实可操作的途径。课题的开展将提高

我校学生的阅读兴趣，提高我校老师的素质，丰富我校小语阅读教学

理论，同时也将改变一个学生家庭精神文化生活，具有重要的现实意义。

二、国内外研究现状、水平和发展趋势

阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个

民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。美国前总统克林顿在1998年4月签署了《阅读卓越法案》，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室学习。早在1995年8月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我

国台湾省于2000年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计划。

近年来，关于语文阅读兴趣的研究已成为语文教学改革的重要内容，全国各地的教师都

在不同层面展开，同时在不同角度取得了研究成果。如1、山东高密的“大量阅读双轨运行实验”：它以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥学生的主动性，以期大面积提高小学语文教学质量。2、窦桂梅的主题教学研究：从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的“主题词”，即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语，以“积累、感悟、创造”为形式，由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学体系。3、山东潍坊市韩兴娥老师的“课内海量阅读”研究和深圳市黄田小学刘宪华的“新语文主题阅读”实验。还有北京师范大学的裴娣娜教授主持的“主体性教学研究”；上海闸北中学的“尊重学生主体地位的研究”；中央教科所阎立钦教授主持的“学

生自学能力培养的研究”等。以上研究，教育教学的目标是培养学生的主体意识、主体精神和自主能力，与本课题倡导的主动精神是一脉相承的，为我们的课题研究提供了宝贵的经验和理论基础。

三、课题研究的理论基础

《语文课程标准》认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重

要途径。小学生阅读兴趣是小学生选择自己喜欢的方式主动的阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读、去表达自己的意思。提高小学生阅读兴趣指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识和能力，提高学生的语文素养。

《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收

藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。显然，要实现小学生总阅读量的需求，提高学生的阅读能力仅仅依靠课堂是远远不够的，必须让学生将自主阅读作为课堂语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为学生丰富知识，开阔视野，为完成或突破阅读目标创造条件。因此，提高小学生的阅读兴趣不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

对于阅读，苏霍姆林斯基曾说：“我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他自

己的书，这本书应当在他的心灵里留下不可磨灭的痕迹??阅读这样的书是一种自我总结，

自我教育的开端，是面对自己良心的自白。”“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是使一个人在上小学和中学的时候就爱读书，并且学会在阅读中认识自己。”苏霍姆林斯基提出了

阅读和思想教育紧密联系的主张，认为“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”可见提高小学生的阅读兴趣，将有利于学生的全面发展。四、课题的研究目标

1．掌握我校学生阅读兴趣的现状和形成原因。

2．探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。

五、课题的研究内容

1. 学生阅读兴趣的评价标准和评价方法。

2. 调查我校学生阅读兴趣的现状并作形成原因分析。

3. 提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。

六、课题的研究原则及方法思路

(一)研究原则

1、整体性原则。面向全体学生，同时根据系统论的观点，了解每位学生的学习状况，分

层次提高各个层面学生的阅读兴趣。

2、实践性原则。通过实践活动，反复的训练。在实践过程中，利用现代技术，组织学生

积极参与各种阅读实践活动，提高学生的阅读兴趣。

3、参与性原则。学生是接受信息的主体，阅读教学必须把学生推到学习的主体地位上，

使学生主动参与、积极投入到学习活动中。

4、科学性原则。在研究的过程中要体现实事求是的科学精神，并注意用教育学、心理学

和现代教育理论、科学的研究方法指导本课题研究，以取得具有更广泛推广价值的、可操作性强的成果。

5、发展性原则。学生的发展，应该是全面和谐的发展，“是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应的全面提高与和谐发展”。新课程将学生的全面发展定位于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，从学生发展的意义上讲，更加注重情感、态度、价值观的形成，注重获取知识的过程与方法，最后才是知识与技能。因此，我们必须遵循发展性原则——必须有利于培养学生阅读的体验和方法的生成；必须有利于学生语文知识的获取与技能的掌握，发展性原则是我们在教学中进行的根本性原则。

（二）研究方法

1．调查问卷法：通过自拟调查问卷，调查我校学生阅读的现状，并进行形成原因分析，

从而为提高学生阅读兴趣寻找突破口。

2．个案研究法：选取教学和教育的典型案例，分析其中的共性和个性特点，探索提高学

生阅读兴趣的具体方法。

3．经验总结法：重视资料积累，边研究边总结，注意出阶段性的研究结果，及时总结切

实可行的提高小学生阅读兴趣的方法与经验。

4. 行动研究法：制订课题研究方案，通过边行动边研究，探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。

（三）研究思路

本课题研究从现状研究开始，通过对我校学生阅读现状的调查，分析我校学生阅读的现

状并作形成原因，从而找出提高我校学生阅读兴趣的策略、途径和方法。在此基础上，由本课题组长和副组长依次制订实施方案和行动研究方案，由邓立东所长和学校课题领导小组对本组教师的教育、教学和科研工作进行系统培训和教学方面的相关指导，组员根据要求开展系列性的科研实践活动，从而归纳总结出提高我校学生自主阅读能力的策略、途径和方法，形成理论层面的和可操作性强、具有较好推广价值的成果。

七、研究的主要效果

1、我校学生阅读兴趣有了较大的提高。

我们选择一（7）、四（3）、六（1）共149名学生为研究对象，对学生进行了阅读兴趣的

前测和后测，发现我校学生的阅读兴趣在研究前后有了较大的提高。

（1）我校学生阅读兴趣总体状况变化显著。

表一：我校小学生阅读兴趣总体状况前后测比较统计表：

价“优”的学生只有 24、1%，数据反映学生对阅读感兴趣的程度较低，甚至有学生害怕阅读。通过1年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到32.1%。不喜欢读书的学生由23.8%降低到12.7%。这说明学生在思想上认识到读书了读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读的效果。

（2）我校小学生阅读习惯和方法改善明显。

课外阅读的质量大打折扣。而研究进行以后，形成比较好的习惯和方法的学生得到了大幅度的提高，占41.6 %，阅读习惯较差的也由25.2 %下降到14%。这是一个可喜的进步。

（3）我校小学生阅读能力稳中有升。

题研究前的数据，说明学生在这个方面是比较薄弱的。研究班的老师通过多种形式的方法训练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，具备较强的阅读能力的学生占从27.5% 上升到33.5%，“差”的学生从19.4%下降到12.7%，显示了实践取得了一定的效果。

（4）我校小学生阅读环境得到了明显的改善。

表四：我校小学生阅读环境前后测比较统计表：学生进行课外阅读的整体环境不能令人满意。主要表现在无充足的图书供学生阅读，无合适的时间让学生阅读，无有效的交流促进学生的阅读。课题开展以后，我们针对“三无”现象采取了相对应的措施，取得了良好的效果。班级图书角的完善、课业负担的减少、书香家庭的评比以及读书活动的开展让阅读的氛围越来越浓厚。在阅读环境这个部分的测试对比中，低、中年级学生的阅读环境变化比较大，阅读环境环境的改善得到了明显的体现。

2、一些阅读兴趣偏低的学生有了较大的转变。

研究的开展，使不少阅读兴趣偏低的学生发生了可喜的转变。在研究之前，就“你喜欢

阅读课外书吗”这个问题的回答，原来回答“不喜欢”的有 65人，占总人数的43.6%，研究后，依然选择“不喜欢”的人数降为 30人，占研究人数的20.1%，转变明显。

1）：严晓雯，是四年级（4）的学生，不喜欢看课外书，小女孩上课不专心听讲，学习意识不强，上课很少举手发言，习作水平较差。丁老师通过了解发现：父母认为只要学好课本知识就行了，反对孩子读课外书，认为读课外书没用。丁老师在观察中发现她对童话故事比较感兴趣后，她以此为突破口，有意识地拿《格林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让她看，并提出问题，设置迷团，激发她从课外阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。再此基础上，和的家长进行了一次长谈。向家长说明了指导学生课外阅读的重要性，家长转化了“读课外书没用”的这种思想，经常给孩子买一些喜欢的课外读物。

经过一段时间的帮悉心教导，严晓雯课间经常拿着书本在静静的阅读，上课专心听讲了，

也比以前爱举手发言了，还能针对某一个问题谈出自己的观点，自信心明显增强。习作水平比以前大有进步，在一次单元测试中她的作文写得非常好，还引用了许多课外书籍中的精彩语句，得到了全班同学的赞赏。每天回家后能主动完成作业，并且在做完习题之后还能自主翻阅课外书，偶尔还能完成一些读书笔记。

2）：四（3）班的蒋守方同学是一个典型的见书就烦的孩子，阅读课上，大家都在兴致勃勃地徜徉在书海中，但是他总是一副无可奈何的样子，经常是拿出一本课外书，随意翻翻，漫不经心地看几分钟之后，就开始画书上的插图。课余时间，很多孩子都喜欢围坐在一起看童话或寓言故事等课外书，蒋守方同学只是凑上前去瞄瞄两眼后就转身过一边玩耍。韦老师了解到蒋同学父母孩子的阅读附带很强的“功利性”，专门给孩子购买一大堆学习参考书、课本配套练习册、小学生优秀作文选集等，让他十分厌烦。另外，任课的教师过多的布置作业挤占

了她课外阅读的时间，对于成绩不太好的她，完成作业已经几乎用完了她所有的课余时间。韦老师老师在家访中，跟孩子的家长阐明了课外阅读的重要性，建议父母在为孩子购书时，多听听孩子的心声，投其所好，尽量满足孩子们的求知欲。后来，家长定期给孩子购买了科普、故事方面的书籍，使孩子在阅读中真正得到了快乐。为了让蒋** 以及班里的其他同学有充裕的时间读书，韦老师和数学、英语老师达成一致，让大家合理布置作业，并科学地分配了完成作业的时间，让学生有阅读的时间。韦老师还利用每节课前的“口语交际”时间，让学生朗读自己在课外阅读中摘抄到的好词佳句，或讲述自己读到的精彩故事片段，评

篇二：《小学生阅读习惯养成的实践与研究》结题报告

《小学生阅读习惯养成的实践与研究》结题报告

执笔人：阳谷县七级镇明德小学张秀

一、选题背景和意义

（一）选题背景我国宋朝的大诗人苏轼曾说过：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读的作用，人人皆知。古今中外，几乎所有的伟人，他们都无一例外都热爱阅读，而且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似喝的阅读阶段。前不久，北京有个机构调查表明，中小学生的学习成绩与家庭藏书成正比，家里一本书没有或者仅有很少几本书的家庭，孩子大多学习成绩不好。所以著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”

坚持以人为本，通过读书活动，使学生要与好书为友，养成良好的读书习惯，形成“人人爱读书，以读书育人”的校园读书氛围，使师生读书活动成为学校特色发展的基础工程。在孩子的黄金年龄段，如何让学生度过有意义、有价值的校园课余时间，读书，成了我们的追求，小学阶段是学生阅读积累的黄金时期。我们的小学生中还有一大部分没有养成课外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯，特别是小学低年级的学生接触课外阅读还不多，所以他们需要养成课外阅读习惯。我校学生来源比较复杂。许多家庭在教育问题上存在不少误区，如父母不爱读书，家庭没有良好的学习氛围，形不成良好的语文阅读习惯。社会影响对不少孩子的阅读习惯影响也很大，许多孩子不爱读书，喜欢看电视、打游戏等，再加上适合儿童阅读作品也太少，学生的阅读习惯培养便成其为小学语文阅读教学的一个大问题。

综上所述，在小学阶段中，特别是在农村小学，培养学生良好的阅读习惯非常必要。（二）研究意义

（1）阅读习惯培养是学好其它学科，形成全面发展素质和人格的基础良好阅读习惯是学好其他学科的基础。新课标明确提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量的要求，各科教学都要重视阅读，必须通过大量的听、说、读、写训练，并养成习惯。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生的阅读习惯和能力有着密切的关系。良好的阅读习惯同样是理解学习内容、学好其他学科的基础。同时，我国课程目标是培养学

生全面和谐发展和健康人格，因此，养成良好阅读习惯，完成其他学科的学习，也就有利于健康人格的形成。

（2）阅读习惯培养使孩子终身受益。新课标明确提出学校要确立大教育观，从小激发学生的阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书，一生与好书相伴。生理学家发现，人的百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的，也就是说，是通过阅读获取的。

这就意味着，阅读的兴趣和习惯与学习棋书画完全不一样，后者是一种工具性的技能。阅读的兴趣和习惯使人注意捕捉周围的信息并处理信息。阅读可以大大地丰富人的精神生活，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，阅读是智力发展的指路明灯。综观古今中外，许多成功人士在早期都有很浓厚的阅读兴趣和习惯。因此，如果我们在孩子早期就注意培养他们的阅

读兴趣和习惯，将使他们受益终生。

（3）阅读习惯培养与人格发展的关系密切

人格是一个人各种稳定的行为特征的总和。习惯是自动化的、相对稳定的行为方式和特征，是组成人格特质的重要基础。健康人格是良好习惯的升华和结晶。因此，习惯的培养和人格的形成存在着密切的关系。人格教育就是在培养学生阅读习惯和学习能力的同时，重视修养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。教材和其他书籍是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。学生养成良好阅读习惯后，就会自觉把书籍资源充分利用起来，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入自己的心田，认识社会、认识人生，领悟做人的道理，形成健康的人格。

二、研究的内容

（一）本课题研究的主要思路：

《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。

1、总体目标：“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。

2、建立组织机构，并制定相应的职责和保证措施：

组织保证——校长负责，带领语文教研组成员，共同制定具体研究方案并组织实施；开展多渠道，多形式读书活动；制定相应的评价标准；

物质保证——在经费紧张的情况下仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物，充实图书馆藏书；图书馆全天候开放；班级设立图书角、阅读交流园地等。时间保证——设立每周一节阅读课；每周两次全校共同阅读时间。

3、研究方式：以小课题研究的方式，围绕总目标分设低、中、高年段三个子课题进行研究：低年段开展“大声读给孩子听——师生共读活动”，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读；中年段结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育；高年段以“班级读书会”的形式，为学生搭建交流的平台。

（二）研究重点与难点

1、实施小学语文课外阅读实践活动研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础扎实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，这将是我们研究的重点，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

2、小学课外阅读实践活动的独特性使学生的阅读活动受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，语文教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着方案的实施效果。在课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个研究的难点。

（三）目标内容：通过近一年时间的课题实验，我们基本上实现了预期研究目标：

1、通过本课题的研究，分析农村小学高年级学生课外阅读开展情况，指出普遍存在问题。

2、通过本课题的研究，探索农村小学高年级学生课外阅读兴趣培养方法。

3、探讨适合农村小学培养学生良好课外阅读习惯的途径、方法，为今后广泛深入的研究提供某些基本思路或策略。

（1）分年段开展研究：

一～三年级：“快乐阅读”，课堂教学中引导学生如何看课外书，激发学生的课外阅读兴趣，

课外主动阅读。

四～六年级：“广泛阅读”，引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。

（2）家校同步开展研究：

师生共读，教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。

亲子互读，创学习型家庭。家长引导营造良好的阅读环境，全程参与研究，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。（3）快乐阅读，创新提高。学生乐读，主动与别人交流，不断积累，获得提升。

（四）途径方法：

运用行动研究法，建立全员参与全方位育人网络，理论指导和实践训练相结合，引导教育与潜移默化相结合，在学习中运用习惯和巩固矫正相结合。

a.发挥课堂主渠道作用。

b.发挥学生自主参与作用。

c.发挥校园、班级氛围的熏陶作用。

d.发挥团体辅导训练作用。

e.发挥各种教育活动的渗透作用。

f.发挥现代媒体网络通讯远程教育作用。

g.发挥家庭教育合力育人作用。

本课题研究主要以行动研究法（开展多种读书活动）为主，辅之以文献研究、问卷调查、数据分析、谈话、家长反馈、经验总结等多种方法。

三、研究价值

1、探索阅读习惯与人格的关系，促进和提高学校、家庭对学生阅读习惯培养的重视；

2、探讨阅读习惯培养模式，形成可推广方案，为教育教学实践服务；

3、补充和丰富教育心理学理论，为理论指导实践探索途径。

四、研究基础

在校长的领导和老师的努力下，我校的家长学校开展得比较出色，为新课题研究打下深厚的基础。

1、用快乐教育培养良好习惯。我们把校本课题“快乐教育”中创造的方法、手段用于阅读习惯培养，把课题研究与学校德育工作、与心理健康教育工作紧密结合，突出“以人为本、科学创新、和谐发展”。

2、家长积极参与课题研究。请家长全程参与研究，使不少家长素质已得到很大的提高，为新课题研究做好了充分准备。我们成立了读书小组，创建学习型家庭；开展起“家长沙龙”活动，发挥学习型家庭的辐射作用，让更多的家庭行动起来，从而构建起和谐家庭和谐校园和谐社区，为塑造孩子的良好阅读习惯和健康品格，培养孩子的创新能力以及为他们的终身学习成为可持续发展人才而奠基。

3、在课题研究中的广大教师提高了科研能力，为新课题的开展打下坚实的基础。

四、课题研究的实施过程与措施

课题研究过程是整个课题管理的重头戏。我们高度重视课题过程管理，认真按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动：

（一）课题研究准备阶段（2010.8-----2010.9）

该阶段所做的主要工作为：对我镇及周边农村小学高年级学生阅读兴趣及习惯等现状实施有效调查，在此基础上，科学制定课题实验方案，成立课题领导小组、课题研究小组，进行课题申报；组织相关教师学习相关教育理论，篇三：河头小学阅读课题研究结题报告

《开展第二课堂活动，营造丰富的语言环境》

课题结题报告

河头中心小学

围绕梅州市小学教学研究“十一五”规划课题《阅读与成长——小学英语阅读教学研究》这个主课题，结合我校实际，我们选择的子课题是《开展第二课堂活动，营造丰富的语言环境》。我们从课题提出背景、研究内容、完成子课题研究任务的保证措施、实施策略、工作进度和预期研究成果、经费预算等方面对课题研究作了具体的规划，撰写了课题研究方案。在研究中，我们紧紧围绕《阅读与成长——小学英语阅读教学研究》这个主课题研究的总体目标，抓住课题研究的实质，在教学实践中努力把预期的目标转化为教学实践活动。现做如下总结报告。

一、课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题。

1.阅读教学是小学英语教学的薄弱点。由于农村家长对于孩子的英语教育缺乏认识和指导能力，所以农村小学英语阅读教学的薄弱点不仅存在于课堂教学，更在于课外阅读指导的严重缺失。

2.阅读教学是小学英语教学的难点。小学英语阅读教学理论和实践的双重不足，使得我们在面对学生课外阅读辅导时，也有许多迷惘。由于我们在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们对学生缺少课外阅读的辅导，所以学生阅读时有很大的困难：（1）学生对已学的语言不能快速地认读。（2）学生对新学的语言不能有效地构建。（3）学生缺少对文本信息的收集能力。（4）学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。所以我们根据自身的能力和特点，以小学英语阅读教学理论为指导，以pep小学英语教材为基点，开展第二课堂活动，营造丰富的语言环境，从课外这个途径来研究和加强小学英语阅读教学是具有一定的可行性和必要性，对于提高我们自身的英语教学水平也是具有现实意义的。

二、课题设计及实施方案。

1、研究内容：

营造丰富的语言环境，培养学生阅读英语的兴趣，使学生形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技能，使课外阅读成为课内阅读的有效补充。

2、完成子课题研究任务的保证措施

（1）选择适当的场地，安排好活动的时间。

（2）密切注意学生动态，做好记录。

（3）定期召开会议，研究讨论。

（4）收集材料，分析总结。

3、实施策略：

（1）合理地选择一些图文并茂，内容夸张，幽默有趣，人物生动可爱，能深深吸引学生去阅读的材料。我们选用的是市教研室配套的《同步阅读》。该资料与课文内容同步，对学生的书本知识起到很好的拓展延伸作用。我们每周三放学后安排一节课时间，利用《同步阅读》做阅读专题训练。学生的阅读能力逐步得到提高。

（2）分组学习，引进竞争机制，激励孩子们争当“阅读之星”。

（4）学生才艺展示，如英语歌比赛、口语大赛、看图作文比赛等。

（5）开展多种形式的校园文化活动，创设和谐健康的英语文化氛围。如：设立英语图书角。我们学校每个班都备有个书橱，里面收集较多英语图书，教师定期和孩子们一起学习。出版英语黑板报。我们班级后面都一块黑板，英语科任指导学生定期出英语黑板报，提高了学生的英语兴趣和动手能力。红领巾广播站播放英语谚语、英语儿歌。学校每周星期四午读课为红领巾广播时间，播放英语谚语、英语儿歌，让学生更好地了解英语，爱上学英语。

4、工作进度和预期研究成果：

主要阶段性成果：

第一阶段：研究阶段（起始时间）2009年1月—2009年8月。阶段成果名称：制定实验方案。成果形式：理论材料、个案分析。

第二阶段：研究阶段（起始时间）2009年9月—2010年12月。阶段成果名称：实施方案并小结。成果形式：总结材料、学生作品。

第三阶段：研究阶段（起始时间）2011年1月—2012年8月。阶段成果名称：总结经验并推广。成果形式：论文、课例。

最终成果形式：完成时间2012年8月。最终成果名称：开展第二课堂活动，营造丰富的语言环境。成果形式：论文、课例。

三、研究成效：

认知和元认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，在英语教学中，要使学生亲身感悟、体验语言，把语言知识迁移到语言交际，这就得创造一个语用环境——第二英语课堂，即课外活动，以弥补英语课堂教学之不足（即学生语言实践量过少）。构建英语第二课堂，广泛开展课外活动，营造语言运用环境。我们根据学生的年龄特点和兴趣爱好，组织学生积极开展各种课外活动，使学生在唱英语歌曲、表演课本剧中激发学习兴趣；在讲故事、演讲和英语角活动中锻炼语言表达能力；在英语知识能力竞赛中发展学生智力；在办英语墙报，英语手抄报，习作集（写日记、话题作文）活动中培养学生的写作技能。开展英语课外活动既创设了语言环境，又培养了学生学习的自主性和创新意识，使学生在活动中能够展现自我，获得成功的愉悦。

四、问题讨论与建议：

通过开展小学英语阅读教学课题研究，我们在如何利用第二课堂来激发学生阅读兴趣，和让学生形成有效的阅读策略方面，形成了一套有效的教学模式，培养了学生良好的阅读兴趣、方法，养成了学生良好的阅读习惯和有效的阅读技巧，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础，课题研究预期目标基本实现。但要纵深推进课题研究，尚须解决以下问题：

1.进一步提高自己的科研意识。只有提高科研意识，让自己能在教学实践中主动自觉开展研究，将课题与常规教学紧密结合在一起，课题研究才能走上常规化，各项措施才能落到实处。

2. 进一步完善阅读学校－家庭阅读氛围。在英语阅读研究期间，在学校、班级中创建良好的阅读环境，为学生营造积极的英语阅读气氛。

3. 进一步探索科学的阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。

2012年9月