一次诗意的离别——《黄鹤楼送别》第二课时教学设计

语文【教材解读】这是一篇“文包诗”的课文,以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的情景,描绘了长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景,抒发了诗人送别好友时无限依恋的情怀。

故事是诗的扩展和阐释,诗是故事的浓缩和提炼,诗文对照,景情在同一文中出现,是联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

【设计理念】“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”文包诗融语言美、意境美于一身,是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材。

同时,读是思的凭借,读是悟的前提,读是说的储备,读是写的基础,所以,在文包诗课文的教学中,要凸显语文学科的特点,让“读”成为课堂的主旋律。

课堂上书声琅琅,用形式多样的读引领学生自由愉快地畅游文本,用“读”为学生营造一个绿意葱茏的心灵花园,让学生走进文本,走进人物内心世界,阅读品味,领悟内容,体验情感。

通过创设阅读情境,引导学生入情入境地读、动情地读。

作为补充部分的送别诗,开阔了学生的阅读视野,增加了阅读的积累,让学生深切地感受了古诗的悠远流长。

在本课教学中,确立“教学为学生服务的”理念,努力使课堂教学真实、朴实、扎实,让孩子们真正学有所得。

【教学目标】精读课文,感受诗人话别的情景。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗。

3.通过课文与诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

【教学过程】一、情景再现,复习导入今天我们继续学习《黄鹤楼送别》这篇课文。

昨天我们一起学习了《黄鹤楼送别》这篇课文的第一到第三自然段,谁能用一句完整的话说说课文的第一到第三自然段主要写了什么,你感受到了什么。

【设计意图:古语说:“温故而知新。

”由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。

】二、入情入境,体验提升这节课,让我们一起走进课文的第四自然段。

1.请同学们展开想象的翅膀,自由读第四自然段,读完了告诉老师出现在你眼前的是一幅怎样的画面。

(李白送别孟浩然)2.友人乘船远去,此时此刻,李白的心情会是怎样的呢?为什么?*向往羡慕:因为孟浩然前往繁华的扬州,自己却不能随行。

*难过:因为友人离开,不知何日才能再见面。

*伤心痛苦:因为友人离开,不能和他一起游山玩水、吟诗作对。

3.带着这样的心情,听老师朗读这两个句子,听完了说说你听出了什么。

苏教版国标本五年级上册暑假备课专题一次诗意的离别620087-81.2语文4.带着自己的体会,你们也来读读着两个句子吧。

【设计意图:阅读是个性化的心智活动,但是学生的个性化体验不是空穴来风,而是建立在对文本反复深入研读的基础之上的。

只有读通了、读深了、读宽了,才能真正读懂,才能转化为自己的体验,也才能让课堂涌现“一千个哈姆雷特”!因此,在引导学生体会李白送别时的心情,老师鼓励学生表达自己有独特的感受,并通过朗读读出自己的个性体验。

】5.不知大家注意到了没有,在读这个自然段的时候,总是有一些词语让人怦然心动,真实自然地流露出李白的内心情感。

请你把它们找出来,在下面画横线,好好地品一品,可以在旁边写上自己的感受。

6.下面我们来交流一下,谁来说说你找到了哪个词,通过这个词你感受到了什么?*白帆、远去、消失:李白只注意孟浩然的船,从远去到消失,说明心里一直牵挂着他。

(同学们,在唐代,船是十分重要的交通工具。

当时长江上船来船往,可是李白只注意到了孟浩然的船,说明两人之间的情谊十分深厚,这真是“过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然”啊)*伫立、凝视:说明李白目送友人的时间很长,而且是那么的专注。

你怎样理解“伫立”?(长时间站立)“凝视”是什么意思?(专注地看)“凝”为什么用两点水做偏旁?你还知道那些关于看的词语?(仰望、远眺、俯视)请同学们站起来,老师说一些关于看的词语或句子,你来做动作。

(俯视山脚、仰望蓝天白云、远眺江上景色、凝视远方……)【设计意图:要培养学生的审美能力,就要引导他们在品味好词语,分析体悟句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。

这一教学步骤通过引导学生品味词语,从字里行间体会李白对孟浩然的依依惜别之情,培养了学生的审美能力。

】7.李白凝视远方,只见———一江春水浩浩荡荡地流向天边……此情此景,李白感慨万千,思绪泉涌。

这个时候,李白心中想的是什么?请你联系上下文、联系生活实际,运用平时积累的词语,完成下面的小练笔:往事历历在目,李白和孟浩然曾经一同(),一同(),一同()……如今友人分离,他们暂时不能在一起(),一起(),一起()……这真是“自古伤情多离别”啊!8.这离别伤情,这难舍难分的背后是什么?是两人之间那深厚的感情啊。

让我们再次读一读这个自然段,感受这浓浓的情谊吧。

【设计意图:“作者胸有境,入境始与亲。

”教学中,如何使学生领悟文章的情境呢?叶老曾说:“必须驱遣我们的想象,才能通过文字,达到这个目的。

”语感同想象是紧密联系的,在阅读教学中运用形象思维,启发学生想象,必然会在学生的心中产生“内心视像”。

它能使课文内容像电影一样,在学生头脑中一一闪过,让学生产生身临其境之感,引起感情共鸣。

因此,教师在这一环节引导学生想象李白与孟浩然在一起时的情景,学生能深切地感受浓浓的依依惜别的情谊。

】9.这难舍难分的送别情景,是那么的感人,连岸边杨柳、江上沙鸥也为之动容。

你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点”?*“杨柳依依”指杨柳随风飘动,似乎在招手,想留驻友人离去的脚步。

你看这个“依”字:衣靠人穿起,人靠衣遮体,人衣贴一起,相互不分离。

这个“柳”啊,跟“留”谐音,古人写送别诗一般不离“柳”,还因为古人送别,有折柳相送的习俗。

*“沙鸥点点”也写出了沙鸥随着白帆远去,最后消失的情景。

10.作者写这些景物有什么作用呢?(寄情于景)再往下看看,除了把情寄予杨柳、沙鸥,还有什么呢?(一江春水)是啊。

永世不绝的长江之水寓意着永世不绝的朋友之情。

11.同学们,一切语景皆语情,我们写文章就要做到情景交融。

谁来,带着这依依惜别之情,读好这个自然段?(指名读)12.送君千里,终有一别。

同学们,就在朋友远离,视线拉到极限的时候,李白心中的激情与浩浩荡荡的长江之水一同澎湃,终于迸发而出,留下了一首千古名诗———《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

(教师读诗)请同学们一起读第五自然段,看看这首千古名诗是怎样诞生的吧。

(学生齐读)什么叫“按捺不住”?心里急躁,克制不住。

李白按捺不住,写出了这首———《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

(齐读)题目的意思都懂了吗?(李白在黄鹤楼送孟浩然到扬州去)同学们,刚才我们学习的第四自然段恰好对应古诗中的哪一句?一起读:孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。

教学设计阅读教学20087-827语文你觉得这句诗中哪个字或词语写得最好?为什么?(1)“孤”:眼中只有孟浩然,关心、挂念孟浩然。

(2)“尽”:白帆消失天边,思念永留心间。

(3)“见”:只见长江不见人。

13.刚才我们所说的这些字,就是诗眼。

我们学习古诗,只要抓住诗眼,就比较容易理解诗意,感受诗的魅力。

14.同学们,这首诗写的时候是在唐朝。

唐朝过去了,宋朝的人也一样在诵读这首诗———(教师读)。

宋朝过去了,元朝的人也一样在诵读这首诗———(学生读)。

还有明朝、清朝的人们也一样在诵读这首诗———直到今天,我们也一样在诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,这是因为这首诗———“脍炙人口”。

15.你怎样理解“脍炙人口”?(切细的肉丝放在火上烤,芳香四溢,谁不喜欢吃啊)来,让我们和着音乐,再来诵读这首诗吧。

【设计意图:文本的情味是通过对言语的研读“品”出来的。

在课堂教学过程中,教师紧紧围绕文本,引导学生咬文嚼字、品词析句,实现语文工具性和人文性的和谐统一;引导学生抓住文中的精彩词、句,进行分析、比较、推敲。

这样,不仅可以使学生感受到文章的语言之美、意境之美,还能体会到作者遣词造句之精妙,从而更好地走进文本世界。

】16.下面,请同学们浏览课文用现代文写的部分,与古诗相对照,找一找,哪个地方解释了诗句的意思,用自己的话在旁边的空白处写下来;然后和同桌一起交流交流。

17.大家再来看看现代文和古诗,对比一下,有什么共同的地方?不同的地方又在哪里?(引出诗和文思想一样、意思一样,表达的方式不同,通过合理的想象可以相互改写)18.同学们,刚才我们通过朗读,通过体会重点词语走进了课文,走进了李白的内心世界。

现在,你能把这首诗背下来了吗?(齐背古诗)【设计意图:利用诗文对照,学生很快就能理解诗句的意思,体会诗歌中所蕴含的情感,这是学习文包诗最有效的教学方法。

】三、拓展阅读,培养语感1.李白的这首诗传遍天下,也传到了孟浩然的耳朵里,他会有什么反应呢?2.别忘了,孟浩然也是个大诗人,他的诗篇誉满天下,他也许会和一首诗给李白,但不知什么原因,那首诗没有流传下来。

现在,就请你当回孟浩然,试着和首诗给李白吧。

对于我们现代人来说,和诗可不容易。

那怎么办呢?我们可以模仿啊!老师就仿《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写了一首诗《回赠李白》古人伫立长江头。

目送浩然赴扬州。

永世不绝你我情,一江春水向东流。

3.老师给大家提供一些送别诗,大家读一读,然后仿照其中的一首诗,运用积累的词语,和首诗给李白吧。

(课件出示4首送别诗,学生读诗、写诗)4.汇报交流。

这就是活学活用,这就是感受语言魅力的体验。

【设计意图:通过前面的朗读、体会,学生对课文内容已有所感悟,教师这一引导,是让学生把心中的感受,用自己的语言表达出来,让语言在内化的过程中走一个来回,即通过文中的语言文字产生一定的心理感受,再用自己的语言模仿诗歌把心理感受表达出来,达到与故事主人公交流的目的。

这一环节尊重主体,凸显主体,让学生在相互交流中深刻体验离别之情,体现语文教学的“三层次”:感悟、积累、运用,提高了学生感悟语言、积累语言、运用语言的能力,同时也让学生感受到了诗歌的魅力。

】暑假备课专题20087-828。