大学生健康教育效果近期评估
《2024年大学生健康教育教学及其效果评价研究》范文
《大学生健康教育教学及其效果评价研究》篇一一、引言随着社会的发展和科技的进步，大学生身心健康问题日益受到关注。
健康教育的实施对于提升大学生的健康意识、培养健康行为习惯具有重要意义。
本文旨在探讨大学生健康教育的教学内容、教学方法以及其效果评价，以期为高校健康教育提供参考和借鉴。
二、大学生健康教育的教学内容1. 理论教育：包括健康基本概念、疾病预防、心理健康、营养与饮食、运动与锻炼等方面的知识。
2. 实践技能：如急救技能培训、心理健康疏导、良好的生活习惯养成等实际操作技能。
3. 校园文化培育：倡导健康生活方式，通过举办各类健康主题活动，如运动会、健康知识竞赛等，培养学生的健康观念。
三、大学生健康教育的教学方法1. 互动式教学：通过小组讨论、案例分析等方式，增强学生的参与感和体验感。
2. 网络教学：利用网络平台，如微信公众号、APP等，发布健康知识，提供在线咨询服务。
3. 实践操作：组织学生进行实践操作，如急救技能培训、心理健康疏导等，提高学生的实际操作能力。
四、大学生健康教育效果评价1. 知识水平评价：通过问卷调查、知识竞赛等方式，了解学生对健康知识的掌握程度。
2. 行为习惯评价：观察学生的日常行为，如饮食、运动、作息等方面，评估健康教育对行为习惯的改变。
3. 健康状况评价：通过体检等方式，了解学生的身体状况，评估健康教育对学生身体健康的改善程度。
五、实证研究及分析以某高校为例，对其实施的健康教育项目进行实证研究。
该高校采用多种教学方法，包括互动式教学、网络教学和实践操作等，对大学生进行健康教育。
通过问卷调查、知识竞赛、行为观察和体检等方式，对健康教育效果进行评价。
研究结果显示，该高校的健康教育项目在提高学生健康知识水平、改变行为习惯和改善身体健康方面取得了显著成效。
学生的健康意识明显提高，健康行为习惯得到培养，身体健康状况得到改善。
同时，该高校的健康教育项目也得到了学生和家长的认可和好评。
六、结论与建议通过对大学生健康教育的教学内容和教学方法以及效果评价的研究，可以看出健康教育对大学生身心健康的重要性。
大学生心理健康教育的实施与效果评估
介绍大学生心理健康教育是指通过一系列的教育活动和措施来增强大学生心理健康意识、提高心理健康水平的教育工作。
目前，大学生心理健康问题越来越受到人们的关注。
大学生面临诸多压力，包括学习压力、人际关系压力、就业压力等，这些压力容易导致大学生心理健康问题的出现。
因此，实施和评估大学生心理健康教育的效果对于保障大学生的身心健康、提高他们的适应能力至关重要。
实施大学生心理健康教育的策略改善校园环境•在校园中建立一个支持性、关怀的氛围，让学生感觉到被关心和支持。
这可以通过教职员工的关注和关怀，以及搭建多样化的心理健康支持平台实现。
•提供舒适和安全的学习环境，减少大学生面临的学习压力。
这可以通过改进教学方法、减少课业负担和鼓励多样化的学习方式来实现。
提供心理咨询服务•学校应该提供专业的心理咨询服务，为学生提供咨询和辅导。
这样，学生可以及时得到心理问题的解答和帮助。
•学校还可以成立心理咨询热线或在线平台，方便学生无论何时何地都可以寻求帮助。
开展心理知识普及活动•学校可以定期组织心理健康讲座、研讨会和培训班，向学生介绍心理健康知识。
这些活动可以增强学生对心理健康的认识，提高他们解决问题的能力。
•学校还可以开设心理学课程，让学生有机会系统学习心理学知识。
通过教育课堂的方式，学生可以更好地了解自己的情绪和行为，从而更好地管理自己的心理健康。
大学生心理健康教育的效果评估实施大学生心理健康教育后，对其效果进行评估是非常重要的。
以下是几种常见的评估方法：问卷调查问卷调查是一种比较常见和有效的评估方法。
通过设计科学合理的问卷，可以了解到学生在心理健康方面的改变和需求。
问卷调查可以涵盖学生的心理健康水平、心理压力源、心理健康知识掌握情况等指标，从而评估心理健康教育的效果。
个案分析通过对个别学生的心理状态进行深入了解和观察，可以评估心理健康教育对个体的影响。
个案分析可以通过与学生进行面谈、观察学生的行为和情绪等方法来实施。
通过分析不同个案的情况，可以评估心理健康教育的实施效果。
2024年学校健康教育评估评价方案
2024年学校健康教育评估评价方案健康是人类的永恒追求，形成现代社会整体健康文化的基石。
学校健康教育评估评价方案的出台，是为了促进学校全面提升健康教育的质量，进一步推动学生身心健康的全面发展，构建健康教育评价体系的持续完善。
本评价方案将着眼于学校健康教育的全面发展，强调以学生为中心，倡导全员参与，构建科学、客观、全面、连续的评估评价机制，注重实效性，促进健康教育工作的可持续发展。
一、健康教育实施评估该项评估主要从健康教育内容的规范与实施情况、健康教育教师队伍建设、学生健康素养提升等方面展开评价，重点考察健康教育知识传授、生活习惯培养、心理健康教育、健康素养提升等方面的实施情况。
1. 健康教育内容规范评价学校制定的健康教育内容是否符合学生年龄特点、社会需求和科学规律，是否具有系统性、科学性和针对性。
2. 健康教育实施情况评价学校对健康教育内容的贯彻落实情况，包括教学计划的制定与执行、教学资源的利用、教师的教学方法与效果等方面。
3. 健康教育教师队伍建设评价学校健康教育教师的专业素养、教学能力和教育心理素质，以及相关培训与继续教育情况。
4. 学生健康素养提升评价学生在健康知识、生活习惯、心理健康等方面的变化和提升情况，关注学生健康行为的培养与养成。
二、健康教育成效评价该项评估主要从学校健康教育成效的综合表现、社会反响及学生满意度等方面展开评价，通过对健康教育目标达成情况、社会环境影响和学生自我感知等方面的细致评价，揭示健康教育工作的实际效果。
1. 健康教育目标达成情况评价学校制定的健康教育目标是否能够贴合学生实际需求，是否能够达到预期效果，以及在实际工作中的完成情况。
2. 社会环境影响评价学校健康教育工作在社会环境中的影响力和示范效应，包括社会接受度、家庭支持度和社会反馈等方面。
3. 学生自我感知评价学生对健康教育工作的理解与接受程度，学生对自身健康状况的感知情况，以及学生在健康领域行为改变的自我评价。
健康教育活动总结评价
健康教育活动总结评价近期，我们学校开展了一次健康教育活动，旨在增强学生的健康意识，提高他们的健康素养，促进身心健康发展。
活动内容涵盖了健康饮食、运动锻炼、心理健康等方面，通过多种形式的宣传和教育，取得了一定的成效。
在此，我对此次健康教育活动进行总结评价。
首先，活动的策划和组织得到了充分的重视和支持。
学校领导高度重视学生健康教育，积极组织相关部门和教师共同策划活动内容，确保活动的全面性和系统性。
同时，学校还邀请了专业的健康教育专家参与活动的设计和指导，使活动更加科学和有效。
其次，活动形式多样，内容丰富。
活动采取了讲座、展板、互动游戏、体育比赛等多种形式，吸引了学生的注意力，增强了他们的参与度。
同时，活动内容涵盖了健康饮食、运动锻炼、心理健康等多个方面，使学生在参与活动的过程中获得了全面的健康知识。
再次，活动效果显著，取得了一定成果。
通过活动，学生的健康意识得到了提升，他们对健康饮食、运动锻炼等方面有了更深入的了解，形成了良好的健康习惯。
同时，学生的心理健康也得到了关注和关怀，增强了他们的心理调适能力，提高了心理健康水平。
最后，活动也存在一些不足之处。
例如，活动内容有时过于理论化，缺乏足够的实践操作，导致部分学生对健康知识的掌握程度不够深入。
同时，活动的持续性和跟进性也需要加强，不能仅仅停留在一次活动的宣传和教育，需要有长期的规划和跟进措施。
总的来说，此次健康教育活动取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。
希望学校能够进一步加强健康教育工作，持续开展相关活动，加强实践操作，提高活动的持续性和跟进性，为学生的身心健康发展提供更好的保障。
让健康教育真正成为学生健康成长的助推器和保障者。
健康教育效果评估
健康教育效果评估
健康教育的重要性已经得到了广泛的认可，然而，评估这种教育的实际效果并不容易。
为了衡量健康教育的有效性，可以采用以下一些评估方法和指标。
1. 知识改变评估：健康教育的首要目标是提升受教育者的健康知识水平。
通过对受教育者在教育前后的知识水平进行比较，可以评估健康教育的知识改变效果。
2. 行为改变评估：健康教育的目的是改变受教育者的不良行为和促进积极健康行为的养成。
评估受教育者在教育后的行为改变情况，比如是否选择更健康的饮食、是否增加运动等，可以评估健康教育的实际效果。
这可以通过观察、问卷调查等方式进行评估。
3. 健康结果评估：健康教育的最终目标是改善受教育者的健康结果，比如减少疾病的发生率、提高生活质量等。
通过对受教育者的健康结果进行评估，可以直接反映健康教育的实际效果。
4. 受教育者反馈评估：了解受教育者对健康教育的满意度和反馈意见，可以评估健康教育的效果。
这可以通过问卷调查、访谈等方式进行评估。
综合利用以上评估方法和指标，可以全面评估健康教育的效果，为进一步改进和提升健康教育的质量提供有力支持。
健康教育效果调查评估报告
健康教育效果调查评估报告健康教育是指通过各种途径和手段，以提高人们对健康的认识和理解，促使其增加健康知识、改变不良的健康行为，培养良好的健康习惯，从而达到促进健康、预防疾病的目的。
为了评估健康教育的效果，我们进行了调查评估，并撰写了以下报告。
一、调查方法为了评估健康教育的效果，我们采用了问卷调查的方式，随机抽取了300名接受过健康教育的受访者作为样本，对其进行匿名问卷调查。
二、调查内容问卷内容主要包括以下几个方面的内容：接受健康教育的频率、内容、方式、效果评估、对健康行为的影响等。
三、调查结果1.接受健康教育的频率：根据调查结果显示，在300名受访者中，60%的人表示接受过健康教育的频率为每月1-2次，30%的人称接受频率达到每周1-2次，10%的人接受频率为每天。
2.健康教育的内容：绝大多数受访者对健康教育内容的理解正确，并且能够正确识别健康教育所传达的核心知识，如饮食、运动、心理健康等。
3.健康教育的方式：大多数受访者接受健康教育的方式多样化，包括学校课堂教育、社区讲座、媒体宣传等。
其中，学校课堂教育受访者占比最高，达到70%。
4.健康教育的效果评估：根据调查结果显示，90%的受访者认为健康教育对他们的生活有一定影响，其中70%的人表示他们在接受健康教育后改变了以往的不良健康行为。
5.对健康行为的影响：根据调查结果显示，70%的受访者在接受健康教育后，开始注重饮食健康，如减少高糖、高盐、高脂肪的食物摄入量，增加水果蔬菜的摄入量；60%的受访者开始关注适度运动，保持良好的体态；50%的受访者增加了心理健康的意识，积极寻找调节心情的方式。
四、结论和建议根据以上调查结果，我们可以得出以下结论和建议：1.健康教育对个人的健康行为产生了积极影响，但仍需继续加强推广。
因此，应加大对学校、社区和媒体等渠道的健康教育资源的投入，提高健康教育的普及度和质量。
2.需要根据不同群体的需求，开展有针对性的健康教育活动。
大学生心理健康教育的效果评估方法
大学生心理健康教育的效果评估方法心理健康教育在大学生群体中的重要性日益突显。
然而，如何评估心理健康教育的效果成为一个关键的问题。
本文将介绍一些常用的方法，以评估大学生心理健康教育的效果。
一、问卷调查问卷调查是评估心理健康教育效果的常见方法之一。
通过编制问题合适的问卷，可以调查学生的心理健康状况、心理问题发生率、自我认知、情绪管理等方面的情况，并进一步了解到学生对心理健康教育的反应和改变。
问卷调查可以定量化地衡量学生的心理变化，是一种广泛应用的评估方法。
二、观察记录观察记录是另一种通用的评估方法。
通过观察学生在课堂、社交场合等环境中的行为表现，可以评估心理健康教育的效果。
观察记录需要详细记录学生的行为、态度、情绪等，并对其进行分析和总结。
观察记录可以提供更直观的信息，帮助评估者对学生的心理变化进行深入了解。
三、焦点小组讨论焦点小组讨论是一种集体评估方法。
通过组织一组学生进行讨论，可以了解学生对心理健康教育的认知、反应、体验等。
在焦点小组中，评估者可以很好地捕捉到学生的真实想法和感受，同时也可以借助小组的交流让学生们相互启发和激发新的思考。
焦点小组讨论是一种有效的质性评估方法，对于了解学生的心理变化具有独特的优势。
四、量表测评量表测评是一种量化评估方法。
通过使用科学的心理测量工具，可以评估学生在心理健康方面的特征和变化。
常见的量表包括抑郁症筛查量表、焦虑症状自评量表等。
评估者可以根据学生的测试结果，了解学生心理健康问题的严重程度、个体差异以及在心理健康教育中的改变情况。
五、个案研究个案研究是一种深度评估方法。
通过对个别学生进行深入的、详实的访谈和诊断，可以全面了解学生的心理状况、变化和心理健康教育的效果。
个案研究能够提供更贴近学生实际情况的评估结果，并对个体变化进行详细描述和分析。
六、长期追踪心理健康教育的评估应该是一个长期的过程。
通过对学生进行长期追踪，可以了解学生在心理健康方面的持续变化和发展趋势。
健康教育活动效果评价与项目评价的关系
健康教育活动效果评价与项目评价的关系效果评价就是针对健康教育项目活动的作用和效果进行评估。
通常，一项健康教育计划活动实施之后，较早出现变化的是知识水平的提高和态度、信念的转变，然后才是行为的改变，而疾病和健康状况的变化则是远期效应。
因此，健康教育的效果评价又可分为近期、中期和远期效果评价。
近期和中期评价又称效应评价，共六项指标。
远期评价又称结局评价，共两大方面指标。
1.近、中期效果评价
（1）近期效果评价一项健康教育计划活动的近期效果，重点表现在目标人群知识、态度、信念的变化上，因此，近期效果评价，主要针对知识、信念、态度的变化进行评估。
评价的主要指标有：卫生知识知晓率、卫生知识合格率、卫生知识平均分数、健康信念形成率等。
卫生知识知晓率（正确率）=知晓（或正确回答）某项卫生知识人数/被调查的总人数X100%卫生知识合格率=。
卫生知识测试（考核）达到合格标准的人数/被测试（考核）的总人数X100%卫生知识平均分数=被调查者卫生知识测试总分/被调查测试的总人数X100%健康信念（态度）形成率=形成某信念（态度）的人数/被调查者总人数X100% （2）中期效果评价健康教育的中期效果主要指目标人群行为的改变，评价的指标有：健康行为形成率（如单纯母乳喂养率）、行为改变率（如戒烟率）等。
健康行为形成率=形成某种特定健康行为的
人数/被调查的总人数X100%行为改变率=一定时期内某行为发生定向改变的人数/观察期开始时有该行为的人数X100%。
大学生心理健康教育的目标与效果评估
大学生心理健康教育的目标与效果评估心理健康是大学生身心发展的重要组成部分，而心理健康教育则是大学生心理健康的保障和促进。
本文将探讨大学生心理健康教育的目标以及如何进行效果评估。
一、大学生心理健康教育的目标1. 提倡积极心态：大学生面临诸多压力，如学业压力、人际关系压力等，心理健康教育的首要目标是培养大学生积极心态。
教育工作者应引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励他们以积极的心态面对困难和挑战。
2. 培养心理适应能力：面对学习和生活中的各种问题，大学生需要具备良好的心理适应能力。
心理健康教育旨在帮助他们建立积极的心理调适机制，提高解决问题、调节情绪的能力。
3. 增强心理素质：心理健康教育的目标还包括提高大学生的心理素质。
这包括自尊、自信、自爱、自控等方面的能力培养，使大学生具备健康的自我意识和自我管理能力。
4. 预防心理疾病：大学生心理健康教育的目标之一是预防心理疾病的发生。
通过心理健康教育的方式，可以及早发现和解决大学生心理问题，减少心理疾病的发生率。
二、大学生心理健康教育的效果评估1. 问卷调查：通过向大学生发放问卷调查，可以了解他们在心理健康方面的认知水平、心理问题的发生情况等。
问卷调查的结果可以为制定有针对性的心理健康教育方案提供依据。
2. 心理测试：心理测试是评估大学生心理健康教育效果的重要手段。
通过心理测试，可以客观地了解大学生的心理状态、心理需求和心理健康问题。
常用的心理测试工具包括抑郁焦虑自评量表、人际关系满意度量表等。
3. 定性研究：为了更好地了解大学生心理健康教育的实际效果，可以进行定性研究。
通过深入访谈和观察，了解学生在心理健康教育后的变化和体验，分析教育方法和教育内容的优劣之处。
4. 数据分析：通过对上述调查和测试结果进行数据分析，可以得出相应的结论和评估心理健康教育的效果。
根据数据分析的结果，可以及时调整心理健康教育的内容和方式，提高其效果。
总结：大学生心理健康教育的目标是促进大学生的心理健康发展，并防范心理疾病的发生。
健康教育效果评估
健康教育效果评估健康教育是指通过各种形式和渠道向公众传授健康知识，促使人们养成良好的健康行为习惯，从而提高整体健康水平。
对于健康教育的效果评估是非常重要的，只有通过科学的评估方法，才能了解健康教育活动的实际效果，为进一步改进提供依据。
本文将从不同角度探讨健康教育效果评估的相关内容。
一、评估指标的选择1.1 知识水平：评估健康教育活动后受众对健康知识的掌握情况。
1.2 行为改变：评估受众是否改变了不良的健康行为，养成了良好的健康习惯。
1.3 自我效能感：评估受众对自身控制健康行为的信心和能力。
二、评估方法的选择2.1 问卷调查：通过设计问卷，了解受众对健康知识的了解程度和行为改变情况。
2.2 观察法：通过观察受众的行为，评估其是否真正将健康知识转化为实际行动。
2.3 访谈法：深入交流受众的看法和感受，了解健康教育对其自我效能感的影响。
三、评估工具的建立3.1 设计合理的问卷：问卷内容应涵盖健康知识、行为改变和自我效能感等方面。
3.2 观察记录表：记录受众在健康教育活动中的行为表现，以便后续评估。
3.3 访谈指南：设计问题清晰明了，引导受众深入表达自己的看法和感受。
四、评估结果的分析4.1 统计分析：对问卷调查结果进行统计分析，比较不同群体在健康知识和行为改变上的差异。
4.2 质性分析：对访谈内容进行质性分析，挖掘受众的深层次感受和反馈。
4.3 综合评估：综合各项评估指标，对健康教育活动的效果进行全面评估。
五、改进措施的提出5.1 针对评估结果提出改进建议，优化健康教育活动的内容和形式。
5.2 加强反馈机制，及时了解受众的需求和反馈，调整健康教育策略。
5.3 持续跟踪评估，建立长效的健康教育效果评估机制，不断改进和提升健康教育的效果。
综上所述，健康教育效果评估是健康教育活动的重要环节，只有通过科学的评估方法和工具，才能真正了解健康教育的实际效果，为提高公众健康水平提供有力支持。
希望未来在健康教育领域能够更加重视效果评估工作，不断完善和提升健康教育的质量和效果。
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大学生健康教育效果近期评估
(200135)上海海运学院健康教育教研室
顾小弟 冯晨曦 谢德容孙庆祥 徐 康
摘 要 通过对已接受健康教育1～2年后的大学生进行门诊就诊率和知识掌握情况的调查及结合以往调查结果,发现接受以生物医学模式为主的“海上急救”教育的学生就诊率明显下降,而接受以生物—心理—社会医学模式的“大学生健康教育”讲座的学生就诊率无明显改变;但后者焦虑和抑郁的患病率明显低于前者。
作者认为:健康教育的内容、教学形式和方法对教育效果有明显影响。
因此,健康教育效果的评估对完善健康教育、提高教学质量一定的参考价值。
关键词 大学生 健康教育 近期评估
随着医学观念从单一生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变,健康教育作为实行“人人享有健康保健”这一战略目标的重要策略和措施,已受到了广泛重视。
我院大学生健康教育始于1982年。
目前,在校学生受教育面已超过50%。
为了解健康教育的教学效果,1993～1994年我们对受过健康教育1～2年后的学生进行了门诊就诊率和知识掌握情况的调查,旨在初步评估近期教育效果,以指导我们进一步开展好健康教育。
调查方法
对象 91级上船专业学生248名,均为男性,均在1992年下半年修完32学时“海上急救”健康教育课,经考试合格。
91级非上船专业学生221名,其中男生156名,女生65名,均未接受过系统健康教育。
92级非上船专业学生230名,其中男生171名,女生59名;均在92年下半年接受过健康教育讲座5次,计12学时,但没有进行考核。
方法 1994年4月,以学校卫生科病案室保存的学生门诊病卡为准,调查、统计248名91级上船专业和230中92级非上船专业学生,在接受健康教育前和壹年后的6个月间门诊就诊次数,前后二次统计时间相差一年,同时调查221名91级非上船专业学生同期门诊就诊次数,作为对照。
1994年11月份,在事先未通知的情况下,对已接受“海上急救”健康教育两年的128名91级上船专业的航海系学生进行了知识掌握情况的调查。
调查采取试卷形式,试卷分是非题和选择题两种类型,涉及“海上急救”课程设置的7个内容。
各题分布分别为:基本常识4题、急救技术9题、意外灾害与损伤4题、常见海上急诊10题、危险品中毒5题、传染病4题和急救箱与药品5题,共计41题。
调查试卷要求45分钟内独立完成,后即交卷,128份试卷全部有效。
调查结果
1.699名91级上船专业和非上船专业、92级非上船专业大学生门诊就诊情况见表1。
2.接受“海上急救”健康教育二年后的128名91级航海系大学生对知识的掌握情况如下:平均成绩76.22;90分以上14名,占10.94%,
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80～89分32名,占25%,70～79分52名,占40.63%,60～69分27名,占21.09%,60分以下3名,占2.34%,各内容掌握情况见表2。
表1 699名大学生门诊就诊情况
组别n
6个月门诊就诊次数(X±s)月门诊就诊率%
第一次第二次第一次第二次91级上船专业 248 5.03±3.44 3.42±2.68*83.8756.92* 91级非上船专业221 4.14±4.11 3.48±2.9269.0857.92 92级非上船专业230 3.99±3.36 3.58±3.3366.4559.72 第二次与第一次比较 *p<0.01
表2 128名大学生海上急救知识掌握情况
内容总题数答出题数答出率%
基本常识51238775.59
急救技术115287776.13
意外灾害与损伤51235569.34
常见海上急救128095174.30
危险品中毒64049276.87
传染病51241581.05
急救箱与药名64052381.72
讨 论
我院于1982年开始对上船专业学生进行海上急救培训,课程设置本着船上实用为基础,教学内容包括:基本常识、急救技术、意外灾害与损伤、常见海上急诊、危险品中毒、传染病、急救箱与药品。
采取理论讲授、电子仿真人模型的实习操作、录像相结合的教学方式,共32学时,学完课程后书面考试,合格者发证。
为扩大健康教育面,我院于1992年下半年起对非上船专业学生开设健康教育讲座,1993年起改为选修课程。
内容设置在学生选择的基础上确定〔1〕,包含健康教育概述、现代健康观、心身疾病及心理行为治疗、心肺复苏、常见病症、传染病、大学生心理卫生、运动与损伤、不良生活行为与健康、性教育等。
92年为纯理论性讲座,无实习和教学录像助教,无考核。
93年改为选修课程后,增加了3小时录像教育和2小时实习课,课程结束进行考核,并给学分。
因此,我们学校大学生健康教有两种类型,即以生物医学模式为主和以生物—心理—社会医学模式设置的课程。
以上两种类型的教学效果带来的效应如何呢?根据本文资料:91级上船专业学生在接受海上急救课教育一年后门诊就诊率明显下降,达26.95%(p<0.01);而未接受任何形式教育的91级非上船专业学生和接受大学生健康教育系统讲座教育的92级学生,一年后门诊就诊率下降不明显,分别为11.6%和6.73% (p>0.05)。
再据作者1993年对497名接受过两种形式健康教育的大学生焦虑和抑郁情况调查结果〔2〕,292名接受大学生健康教育讲座的大学生焦虑和抑郁患病率为2.40%和7.88%,明显低于205名接受海上急救教育的上船专业学生的10.73%和38.54%的患病率(p<0.
01)。
说明两各类型的教学效果在近期就存在差别。
以生物医学模式为主体的海上急救教育,因有多种教育方法和足够的课时,详细讲解常见病、传染病、常见急诊、急救及用药知识,
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小学健康教育应适应儿童特点(266300)山东省胶州市振华小学 吴国瑞
健康教育是提高全民族素质、促进社会文明和进步的重要举措,搞好学校健康教育。
是培养德智体全面发展合格人才的重要一环。
在小学中开展健教工作应根据少年儿童的特点及学校整体环境的优势,因势利导,克服不利因素。
提高认识、争取领导支持、科学化管理、开拓思路、大胆创新才能便该项工作有声有色有效地开展起来。
一、提高对健康教育工作的认识
小学阶段的学生年龄在6—12岁之间,正是在集体环境中培养各种良好卫生意识和习惯的启蒙阶段,把握这个时机进行健康知识的灌输和卫生行为的培养,是为孩子成年之后拥有健壮的体魄和辉煌的事业打下坚实的基础,并将对他们未来的生活方式和个人修养都具有十分重要的影响。
健康教育是培养跨世纪人才的
加上有考试,结果使这些大学生在一年内因常见病而就诊的人次数明显减少,但因缺乏心理健康、性教育等系统教育,在如何调适人际关系、维持心理健康和提高适应环境的能力方面显的较差,而接受以生物—心理—社会医学模式的大学生健康教育讲座的大学生,在维持心理健康方面有明显的提高,但因常见病、传染病、常见急诊等课时压缩,又缺乏实习操作和考试,结果以常见病为主的门诊就诊率无明显改变。
鉴于上述结果,作者认为:要达到好的教育效果,大学生的健康教育务必全方位、系统地进行,并注意有一定的深度,而不是肤浅的常识性介绍。
在教学过程中要贯彻多形式的教学方法,而不是完成任务性的灌输。
通过健康教育后,大学生掌握知识的情况是令人满意的,92年作者曾抽查了接受海上急救课学习的526名学生的考试成绩〔3〕,结果平均成绩为80.4分,90分以上31名,80～89分280名,70～79分183名,60～69名28名,60分以下4名。
但从本文资料看,学完课程两年后的大学生掌握情况为平均成绩76.22分,较刚学完时有明显退步(p<0.01)。
虽如此,两年后学生对急救箱与药品和传染病知识掌握情况仍较好,回答正确率为81.25%和81.75%,但常见海上急诊及意外灾害与损伤则掌握较差,回答正确率为74.30%和69.34%。
这说明经常在日常生活中使用的知识不易忘记,并得到加强,但海上急诊和意外灾害与损伤极少遇到,这部分知识掌握明显下降。
综上所述,健康教育要达到预期的目的,在内容上应注意全方位,并与大学生的生活贴切;在形式上应采取多样化以增强教学效果。
通过考核并给予适当的奖励是增强教学效果的有力手段。
为使知识的巩固,进行再次的强化培训值得探索。
参考文献
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3.
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上海高校保健 1992;3∶78～80.
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