教师几种常用文体的撰写ppt课件

二 、 课 例 、 案 例 及 随 笔 撰 写

例：行到水究处，坐看云起时—— 《磁生电》第一课时教学实录引言 按照学校校本教研的要求，自然 科学教研组进行了一次“安案例教 研的反思性教学”小组研讨活动， 活动中笔者开设了一堂常态课，内 容为八年级第四章第五节《磁生电》 的第一课时。笔者希望本课时的教 学能通过演示和学生设计实验，培 养学生的科学兴趣，培养学生的创 新意识和创新能力、实验动手能力 以及对现象的概括归纳能力。通过 对法拉第发现电磁感应现象和物理 学史的介绍，培养学生热爱科学、 献身科学、努力探索的精神和高尚 情操，激发学生树立为人类进步而 努力学习的思想。（北干初中徐月 方）
2、三类文章的异同点
相同点： （1）预设性：教案、说课稿和教学设计都是教学 预设类的实用文体，都是基于课堂教学前期的一 种教学准备。 （2）落脚点相同：三类文章都基于教材和学生， 都要说清楚教什么和怎样教的问题。
2、三类文章的异同点
不同点： （1）面向的对象不同：教案面向的对象是学生，说课稿面 向的对象是教师，教学设计面向的对象既可以是学生，也 可以是教师。 （2）文章性质不同：教案仅是教师用于课堂教学的蓝本， 是一种工作性实用文体；而说课稿和教学设计则属于教学 论文范畴，它们都要求有鲜明的观点，有典型的、有说服 力的论据，有恰当的论证过程和方法等。
（3）说课稿与教学设计的差异：“说课”的对象是教师或 研究人员，所以说课稿中有关教学程序的具体内容只须作 概括介绍，关键是说清楚“怎样教”和“为什么这样教”。
3、教案、教学设计与说课稿的写法
（1）教案撰写“六要”： •教学目的要具体； •教学重点要突出； •教学内容要科学； •教法、学法选择和运用要灵活； •师生双边活动要协调； •教学反馈要及时。
二 、 课 例 、 案 例 及 随 笔 撰 写
1、什么是课例？ 课例，也就是课堂教学实录， 或课堂教学纪实，它是真实纪录教 师课堂教学全过程的一种实用文体。 作者听了一堂优秀教师的观摩课， 听后感触较深，认为这堂课较好地 体现了某一种教育教学思想，有总 结推广的价值；或者作者自己上了 一堂课，对教学改革有了切身的体 会，想总结交流一下，于是根据录 音录像或者记录稿，把这堂课的教 学过程、方法措施等加以整理写出 来，并适当加上评析说明，这就形 成了一篇课堂教学的纪实性文章， 即课例。
二 、 课 例 、 案 例 及 随 笔 撰 写
2、怎样写课例？ 第一，要在先进的教育教学理论 指导下进行，要能体现出某一种 教育教学思想和方法。 第二，教学层次过程以及方法措 施要有创造性，要写出新意。 第三，总论点是通过文章的开头 一段引言或结尾的评析(反思)来 揭示的，分论点是通过每一教学 层次后的评析说明来揭示的。 第四、课例也要根据中心观点进 行筛选。
教师几种常用文体的撰写
一、教案、教学设计与说课稿的撰写 二、课例、案例与随笔的撰写 三、论坛发言稿的撰写 四、教育科研论文的撰写
一、教案、教学设计与说课稿的撰写
1、概念的阐述
教案：所谓教案，是指教师的教学方案，包 括教学目的、内容、方法、步骤、教具，课时分 配，板书设计，作业布置等。教案只需要写清教 什么和怎样教的内容。
一、教案、教学设计与说课稿的撰写 1、概念的阐述
教学设计：作者在一定的教育教学理论的指导下， 通过对教材的某一章节或某一课时的认真学习和 深入研究，然后就教学的层次环节、教学中的具 体方法和措施，包括教师的讲述、提问的重点、 实验演示的操作要点、板书格式的基本安排以及 对来自学生的反馈信息的预计等，提纲挈领地一 一写出来，并加上必要的评说，这就是课堂教学 设计。
说课思路：“教什么 — 怎样教 — 为什么这样教”。
二 、 课 例 、 案 例 及 随 笔 撰 写
(一)课例的撰写
（1）什么是课例？ 课例，也就是课堂教学实录，或课 堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学 全过程的一种实用文体。作者听了一堂优 秀教师的观摩课，听后感触较深，认为这 堂课较好地体现了某一种教育教学思想， 有总结推广的价值；或者作者自己上了一 堂课，对教学改革有了切身的体会，想总 结交流一下，于是根据录音录像或者记录 稿，把这堂课的教学过程、方法措施等加 以整理写出来，并适当加上评析说明，这 就形成了一篇课堂教学的纪实性文章，即 课例。
（2）教学设计的撰写
在教案的基础上，插入评议性文字。总体设计思 想，教学板块设计依据均要恰到好处地写出。 格式上与课例类似。
（3）说课稿的撰写
说课稿的内即课程标准与教 材分析、教学理念（总论点）、教学方法（教法 学法）、教学过程和板书设计与其它说明等。
二 、 课 例 、 案 例 及 随 笔 撰 写
3、课例的写作结构 课例撰写一般分三部分，引言、 教学过程实录和总评。 实录部分根据表达方式又可以分 成三类： 一是叙述描写，可按“师”、“生” 双边活动像戏剧剧本那样分段写出； 二是概述说明，类似于戏剧的舞台说 明，用圆括号注明，主要写课堂教学 中的“非语言”活动，包括板书、演 示、书写、课堂氛围等； 三是评析部分，一般单列一段，用方 括号注明。
二 、 课 例 、 案 例 及 随 笔 撰 写
《江南的冬景》课堂实录教学反 思： ［教学反思］： 这是笔者在苏教版高中语文教 学研讨活动中上的一堂研讨课。 课上完，有几点思考。 其一，语文教学要有整体意识。 其二，语文课堂应该成为师生 共同交流的平台。 其三，这堂课也存在不少遗憾。
1、概念的阐述
说课：所谓“说课”，就是授课教师在独立 备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论 依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形 式。“说课”是教师备课的全过程的浓缩与升华； 是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，因此， 能有效地提高教师素质。 说课稿：用于说课的讲稿，它要求教师不仅 要写出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为 什么这样教”的理论依据（包括课程课标、教学 法、教学学和心理学等），使听者既能知其然， 又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。