主动参与,快乐学习——低年级数学教学中学生动手操作习惯的培养

上 。低年级孩子年龄 小 ， 其思 维 以感性认 识 为主， 在低 年级 实施 “ 手实 准确 ， 动 都直接影 响到学生 的思 维。只有操 作的程序 符合学 生的认知规律 。
践 ” 让 学 生 在课 堂 上 亲 手 动 一 动 ， 易 吸 引 学 生 的 参 与 。胜 过 老 师 一 遍 又 操作准确到位 ， ， 容 才能促进学生思 维的发 展 ， 有利 于学生知识 的获取。低年
【 关键 词 】数 学教 学 动 手操 作 操 作 程 序
四 、 计好 操 作 程 序 设
动手实践已成 为教学 中大力提倡 的重要 学 习方 式之一。落 实到课堂 上， 更多的是动手操作 。苏霍 姆林斯基 曾说过 ， 儿童的智 慧在他 的手指尖
操作过 程是个动态的过程 。 操作顺序 的先后， 操作是否流畅 。 操作是否
如何解决这些 问题 ， 让动手 操ห้องสมุดไป่ตู้真正做 到有 效， 在教学 实践 中我总结
了几 条 经 验 。
一
一
听， 即认真倾听老师提出的操作要 求及 规则。为使学生的操作达到
、
培 养 良好 的操 作 习惯
有效 ， 老师首先要提醒学生注意 听好要 求， 遵守操 作规则 ， 必要时教 师要作 出示 范 。 二动， 即按要求动一动， 摆一摆 。要求提 出后 。 予学生充足的时间去 给
课堂上的时间是有限的 。 开展操作 活动 中． 在 学生的一 些不 良习惯 会
尽可能地让学生有充分的体验 。 浪费掉好多时间 ， 直接影 响操作的进程和结果 。我们经 常会 发现 在操作活 操作学具 ， 三想 ， 主要是让学生想一想 ， 怎样 更明白地把 自己的想法展示出来。 动 中， 学生特别地兴奋 ， 导致课 堂纪律 失控 ， 原本 设计得 好好的课 堂， 阵 一 四说 ， 即展 示操 作 过 程 。 在 充 分 地 动 手 操 作 过 后 ． 学 生 把 自 己的 想 让 乱 哄哄的活动后 。 什么也没学到 。 结果适得其反 。 法 、 法 。 过 演示 、 绍 展 现 给 大 家 。 做 通 介 因此 ， 必须要让学生养成 良好的操作习惯 。 五再 动 ， 即再体 验 。由于学 生 的理 解 层次 不一 样 。 出现 了多种 不 同 的方 法 。 １ 操作前要听清要求 ； ． 为了能面向全体学生， 让那些接受比较慢的学生也能逐步地完成相应的内化． 在 ２ 操作 时不慌 不乱 。 条有 理； 师或 同学 讲解 时． 暂停 操作 ， ． 有 老 要 认 得出基本方法后 ， 再引领学生完整地经历一遍动手操作、 形象感知的过程。 真听 ： 仍 以“ ９加几” 进位 加法 的计 算方法 的教学 为例 。 经过 第一次的教 学， ３ 操作完成后 ， ． 要迅速收好学具等。 我们作了一些调整与 改进 ： １ 给 予学 生充分 的时间去操 作学 具。 （） 思考算 同时 。 要培养学生边操 作 ， 边观察 ， 边思 考的协 同活动能 力。当然， 这 法。即让学 生利用小棒 ， 按照自己的想法去摆一摆。（ ） ２ 展示操作过程 ， 并 些好 习惯要靠平时的训练和严格要求。 通过再次经 历。 以验证。由于 学生的理解 层次不 一样 ， 加 出现 了多种不 同 二 、 设 有 效 的操 作 情 境 创 的方法 。 为了能面 向全体学生 ， 那些接 受比较慢 的学生也能 逐步地完成 让 小学生思维以具体形 象 为主， 教材 为学 生提供 了许 多实践 操作 的机 相应的内化 。 在得 出“ 凑十 法” 这一基本 方法后 ， 引领 学生完整地经历一 再 会。 教师要重视学生操作 。 真正地放手让学生操作 。操作要到位 ， 不能流于 遍动手操作 、 形象感知的过程。（ ） ３ 联系学具操作 的过程 ， 理解。 凑十法 这 形式 。 让操作与思维联 系起来 ， 让操作成 为培 养学生创 新意识 的源泉。让 算理。（ ） ４ 让学生用 自己 的语 言归纳 出计算 方法。在操 作小棒 的活动 新 知 识 在 学 生 操作 中产 生 ， 创 新 意 识 在 操 作 中 萌 发 。 通过 学 生 的 操 作 ， 让 中 。 生 的 思维 随着 操 作 和 顺 序 迁移 ， 作 程 序 反 映 了 学 生 接 受 的 思 维 进 学 操 你会发现 。 学生也是一个创造者。 程， 反映了一定 的逻辑顺序 ， 有序的操作有利于发展学生的思维。 例 如 ， 学 习 “ 几 的 进 位加 法 ” ， 设 计 了 这 样 一 个 题 目： 磁 性 在 ９加 时 我 在 五 、 时评 价 及 板上不规则地贴了一些小棒 图 ， 让学 生动 脑想 。 动手摆 ， 怎 样摆就 能使 同 “ 我们都知道 ， 扎实有效的教学， 评价 一定是及时的。 因此 。 要培 养学 生 学 们 一 眼 看 出 一共 有 多少 根 小 棒？ 这个 具 有 挑 战 性 的 问 题 一 提 出 ． 上 激 的动手操作习惯 ， ” 马 评价要跟上 ， 时评价能 够使每一 位学生 更清楚地看 到 及
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主 动 参 与 ，快 乐 学 习
低年级数 学教 学 中学生动手操作 习惯 的培养
◆ 高 永健 王 丽 华
（ 山东省昌邑市奎聚小学 ）
【 摘要ｌ动手操作在数学教 学中是十分重要 的学习方式。任何 的动 手操作 ， 是为 学生的学 习与发展服务 的。因此， 都 在低年级数 学教 学
中， 师要培养 学生 良好 的操作 习惯 ， 教 为学生创设有效的操作情境 ， 保证充足 的操作 时间 ， 设计好操作程序 ， 并及 时评价。
一
在 教 遍 地 讲 解 ， 促 进学 生 主动 参 与 ， 养 其 学 习 习惯 的 关 键 所 在 。 但 是 ， 是 培 动 级 学 生 的 思维 离不 开 形 象 和 动 作 ， 获 得 感 性 认 识 的 基 础 上 ， 师 一 定 要
动一 动 ” “ 一 想 ” “ 一 说 ” 、想 、说 的机 会 ， 起 学 生积 极 参 与 、 动 求知 唤 主 手操作在实际教学中仍存在着一些问题 ． 如教 师演示 ， 生观 看； 学 操作 目的 创 造 “ 的 学 习 意识 ， 发 学 生 的 思 维 兴 趣 ， 步 一 步 地 将 在 认 识 过 程 中所 感 知 到 激 一 不 明确 ， 效果 差； 操作表 面化 ， 注重让每个 学生经 历完 整的动手操 作过 不 的这一数学知识的共 同点抽象出来 ， 并加 以概括。 程等。