引导学生反思,促进思维发展论文
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
教学反思创设情境促进学生思维发展
教学反思创设情境促进学生思维发展教学是一门艺术，旨在通过不同的教学策略和方法，促进学生的思维发展。
在教学过程中，教师应该不断反思自己的教学方法，并尝试创设情境来激发学生的思维能力。
本文将探讨教学反思如何帮助创设情境，并促进学生思维发展。
首先，教学反思是教师提高教学效果的关键。
通过对教学过程的反思，教师可以深入分析自己的教学方法是否能够激发学生的思维能力。
例如，教师可以回顾讲解的内容是否生动有趣，是否利用了多种教学资源等。
同时，教师还可以借助学生的反馈来了解学生对教学内容的理解程度。
通过教学反思，教师可以及时调整教学策略，以创设更加适合学生的情境。
其次，创设情境是激发学生思维的有效方式之一。
情境可以使学习变得更加具体、真实和有趣，从而激发学生的思维和学习动机。
例如，在数学教学中，教师可以设计一道与日常生活相关的问题，让学生通过解决问题来运用所学知识。
这样的情境创设可以帮助学生建立数学与实际问题解决的联系，从而提高学生的思维能力和创新能力。
此外，教学反思和情境创设还可以促进学生的合作学习和批判思维能力的发展。
在教学过程中，教师可以引导学生进行小组合作，通过交流和合作解决问题。
这样的情境创设可以培养学生的团队合作精神和社交技能，同时也能够激发学生的思维能力和创造性思维。
此外，教师还可以通过提出问题的方式激发学生的批判思维。
例如，在语文课堂上，教师可以提出一个引人深思的问题，引导学生思考并给予自己的观点和理由。
这样的情境创设可以培养学生的批判思维和分析能力。
然而，教学反思和情境创设也存在一些挑战和问题。
首先，教师需要花费大量时间和精力来进行教学反思和情境创设。
这需要教师具备良好的自我管理能力和专业素养。
其次，不同学生对情境创设的接受程度和理解能力存在差异。
因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活调整情境创设的内容和难度，以确保每个学生都能够受益。
综上所述，教学反思可以帮助教师提高教学效果，并通过创设情境来促进学生的思维发展。
教学反思提升学生创新思维
教学反思提升学生创新思维教育的目标之一是培养学生的创新思维能力。
创新思维是指学生在学习和生活中能够发现问题、提出想法、寻找解决方案并实施的能力。
然而，传统的教学方法可能会限制学生的创新思维能力的发展。
因此，教师在教学过程中应该反思自己的教学方法，以提升学生的创新思维能力。
首先，教师应该营造一个积极的学习环境，鼓励学生表达观点和提出问题。
在课堂上，教师可以提出开放性的问题，引导学生思考并分享他们的想法。
同时，教师应该鼓励学生提出自己的问题，并给予积极的回应。
这样可以激发学生的思维活跃性，培养他们的创新思维能力。
其次，教师需要提供适当的学习资源和材料，以激发学生的兴趣和好奇心。
学习资源可以是图书、音频、视频或者实地考察等。
教师可以引导学生通过多种途径获取知识，拓宽他们的视野。
同时，教师还应该鼓励学生自主学习，并提供必要的指导和支持。
此外，教师应该设计开放性的任务和活动，鼓励学生进行独立思考和解决问题。
例如，可以组织学生进行课题研究或者实践项目。
在这个过程中，学生需要自主选择研究方向、收集信息并找到解决问题的方法。
教师作为引导者和指导者，应该提供必要的支持和指导，同时尊重学生的独立思考和创新想法。
此外，合作学习也是提升学生创新思维能力的有效方法。
教师可以设计合作小组活动，让学生共同探讨和解决问题。
在合作学习中，学生可以相互交流和借鉴对方的观点，培养团队合作和创新思维能力。
最后，教师应该定期进行教学反思，并不断改进自己的教学方法。
教学反思是指教师对自己的教学进行评估和反思，发现问题并提出改进措施的过程。
教学反思可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈以及和同事的交流来实现。
通过教学反思，教师可以不断改进自己的教学方法，提升学生的创新思维能力。
综上所述，教学反思是提升学生创新思维能力的重要方法之一。
教师应该营造积极的学习环境，提供适当的学习资源和材料，设计开放性的任务和活动，组织合作学习，并定期进行教学反思。
优化数学教学,促进思维发展[论文]
![优化数学教学,促进思维发展[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/458d68dd3186bceb19e8bb51.png)
优化数学教学，促进思维发展创新教学以发掘人的创新潜能，促进人的个性和谐发展为目的，为达到这一目的，就必须设法为学生提供创新活动的条件，它包括营造宽松的创新氛围，诱发创新激情，提供创新的机会。
下面就教学中如何努力为学生营造创新氛围，培养创新思维的形成和发展的几点做法，与同行探讨。
一、营造民主氛围，培养问题意识。
托兰斯早就指出：“创新精神的培养和创造力的开发，必须在自由而安全的气氛中才能进行。
”因而教师应努力营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生动手、质疑、争辨、探讨，发表不同的意见，引导学生积极参与到教学活动中来，精心呵护学生的每一个创新意识，使学生能愉快地、热情地探求知识。
如在探究平行四边形的性质时，我把学生分成四人一组，每个学生拿出自己用硬纸板做的两个完全一样的三角形拼四边形，互相检查。
学生很快进入到自主探索与合作交流情景中。
根据各自三角形的形状，有的拼出了平行四边形，有的拼出菱形、矩形、正方形及一般四边形。
在师生互动当中，很快得出了平形四边形的对角、对边、对角线关系，整个教学过程在民主的气氛中进行，每个学生都能在愉快的合作交流中真正理解和掌握平行四边形的性质。
一次上“正方形”课，我顺便叫一位女生解下脖子上的方巾，叫她展开，“这是不是正方形？”讨论声四起。
我叫这位女生，拉起两组对角观察，对角与邻边是否对齐，学生兴奋地回答，“对齐的，是正方形。
”正当我准备继续讲下去时，一个女生突然站起来说：“老师，她的方巾不一定是正方形”，学生们感到愕然，我问：“为什么？”她说：“刚才的检验只能说明这块方巾四边相等，对角相等，对角线互相平分，这也可能是菱形。
”“说得很好！”我热情地表扬了她敢于质疑，体现与众不同的精神。
很快地我与学生一起得出了正方形的性质和判定。
并找出了与其它特殊四边形的联系与区别。
学生在轻松、愉快的气氛中掌握了知识。
教师只有尊重、欣赏、支持每一个学生，让学生与教师互相尊重、信赖合作中充分表达自己的观点，才能使他们自觉地认知，才能消除他们心灵上的恐惧感。
教学反思引导学生的自主思维
教学反思引导学生的自主思维教学反思是指教师对自己在教学过程中所采用的方法、手段、效果等方面进行思考和总结的过程。
作为一种教学评价的方式，教学反思在促进学生的自主思维能力发展方面起着至关重要的作用。
本文将探讨教学反思是如何引导学生的自主思维，并对此进行逐步分析和论述。
教师的教学反思对学生的自主思维培养有一定的引导作用。
首先，教师通过反思能够深刻地了解自己在教学中的问题所在，以及教学策略的有效性及不足之处。
这样的思考过程使得教师更有针对性地调整自己的教学方法，更好地促进学生的思维能力发展。
其次，教师的反思也能够使得学生意识到自己在学习过程中的不足之处。
通过教师的反思引导，学生能够更加深入地思考自己的学习方式和方式的合理性，进而找到适合自己的学习策略。
这种自主思维的培养将使得学生在面对学习问题时更加自信和独立。
教学反思引导学生自主思维的第一步是促使学生对自己的学习过程进行反思。
教师可以通过提问学生的方式，引导学生回顾自己在学习中的具体行为和表现。
例如，在一节语文课上，老师可以问学生：“请问，在本节课中，你是如何学习的？”通过这样的提问，学生不仅可以回忆起自己的学习经历，还能够思考自己学习方式的合理性，并且思考为什么采用了这样的学习方式。
接下来，教师可以通过让学生分析自己学习过程中的问题和困难，以及解决问题的方法。
这样的思考过程将使得学生更加自主地思考学习过程中的问题，并寻找到解决问题的方法。
例如，在一次数学课上，教师可以请学生分析一个较难的数学题目，让学生思考自己在解题过程中的困难点，并尝试寻找解决问题的途径。
通过这样的思考和讨论，学生可以培养出更加细致、深入的思考能力，从而提升他们的自主思维。
最后，教师还可以引导学生在学习过程中反思自我的学习成果。
学生可以通过总结自己所学的知识和技能，以及自己的学习感悟来反思自己的学习过程。
这样的学习反思将帮助学生更好地梳理知识结构，形成自己的学习思维模式，并且进一步培养出学生的自主思维能力。
引导学生学会反思
引导学生进行反思初中学生限于其年龄特征以及数学认知水平，往往热衷于做题而不善于反思总结。
因而，学生的学习也就仅停留在知识表面。
孔子云：学而不思则罔，“罔”即迷惑而没有所得。
结合学生在学习数学中遇到的困难，将其意思引申，我们便清楚的意识到引导学生学会反思的必要性和迫切性。
那么，在数学教学环节中，如何适时引导学生反思？反思什么？我将从以下三方面作出探究：一深入对例题的反思例题的设置，不仅是为了让学生学会做这道题，更应该达到提高解题能力、发展思维的目的。
因此，要引导学生学会对例题的反思，以归纳方法、总结规律、体会技巧、掌握数学思想方法。
如此一来，例题的辐射面无疑会被扩大。
那么，对例题的反思从哪些方面入手呢？1、反思例题中用到的概念和基础知识。
例：已知等腰三角形的周长为12，求底边长Y与腰长X的函数关系式；并写出自变量X的取值范围。
可以引导学生反思：在该例题中运用到的基础知识有等腰三角形的性质、三角形两边之和大于第三边，其结果为函数关系式Y=12-2X （3〈X〈6），这是一个一次函数，该函数图象为挖去两端点的线段、在第一象限、是减函数等等。
这样，由例题引出的对基础知识的反思，最大限度的帮助学生巩固双基，起到“事半功倍”的效果。
2、反思数学思想方法。
例：已知ab≠0，求a／│a│—b／│b│在解决该例题时，我们需要分四种情况讨论：a为正、b为正时，原式=a/a—b/b=1-1=0a为正、b为负时，原式=a/a—（-b）/b=1-（-1）=2a为负、b为负时，原式=a/（-a）—（-b）/b=-1-（-1）=0a为负、b为正时，原式=a/（-a）—b/b=-1-1=-2引导学生反思，上述解题过程充分体现了分类讨论的数学思想方法。
不断加强学生反思解题思路，总结解题思想，可以使学生提高解题能力，对开拓学生思维，培养创新精神起到很好作用。
二、加强对习题的反思。
许多习题的编排都是非常典型的，引导学生加强对习题的反思，对学生学会“举一反三”、达到轻松学习的目的帮助很大。
反思课本例习题,培养学生思维能力[论文]
![反思课本例习题,培养学生思维能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1af4a0e1551810a6f4248603.png)
反思课本例习题，培养学生思维能力【摘要】在教学过程中，很多时候我们都只是重视问题的解决，而忽视对问题的解答进行反思。
高中教材中绝大多数例习题都是很典型的，作为知识的传授者，我们应鼓励学生对其进行积极的反思，从而培养学生的思维能力。
本文结合课堂教学个案，对如何使用例习题提出了几点拙见。
【关键词】反思例习题思维能力数学课本是数学知识的系统载体，是教学大纲的具体体现，《考试说明》中规定的测试的数学基础知识，基本技能，基本思想和方法，考查的各种数学能力，都是通过课本体现的，而课本中的很多例习题具有示范性、典型性和探究性，是课本的精髓。
而且，高考中有相当数量的试题是源于课本而高于课本的。
因此，在教学过程中，我们不能只重视对例习题的解决，而更应该鼓励学生对其进行积极的反思。
解题过程的反思，实际是一个解题学习的强化过程，一个增加解题的可供联想储备信息的过程。
课堂教学中进行课本例习题反思，目的就是给学生以总结、探索、发现、发展的空间。
只要我们能创设问题情境，让学生大胆发现问题，就能开发学生的智力，培养学生的思维能力。
一、例习题“变化”，提高思维的灵活性数学解题的思维过程实质上是一个变更问题的过程，即逐步地变换问题的表达形式，这样既能巩固基础知识和基本方法，又能提高灵活运用基础知识解决问题的能力。
例1：双曲线4x2-y2+64=0上一点p到它的一个焦点的距离等于1，那么点p到另一个焦点的距离等于。
对此题，学生会很快想到如下解法：解：由4x2-y2+64=0整理得 1=±16，所以|pf2|=17或|pf2|=-15，（舍去），所以点p到另一个焦点的距离等于17。
上述解法是正确的，下面我们来看这两道题：1.双曲线4x2-y2+64=0上一点p到它的一个焦点的距离等于17，那么点p到另一个焦点的距离等于。
2.设f1和f2是双曲线x的左右焦点，点p在双曲线上，若点p到焦点 f1的距离等于9，求点p到焦点f2的距离。
问题引导教学反思
问题引导教学反思问题引导教学是一种教育教学方法，在课堂中通过提问和引导学生思考，促进学生的主动学习和思维发展。
通过问题引导，教师可以激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
然而，问题引导教学也面临一些挑战和问题。
本文主要对问题引导教学进行反思和思考。
一、问题引导教学的优势问题引导教学在现代教育中具有很多优势。
首先，问题引导教学能够激发学生的积极性和主动性。
通过提问和引导，学生会感到自己在学习中起到了重要的作用，他们会积极思考问题并且愿意参与讨论。
其次，问题引导教学可以培养学生的思维能力。
在课堂中，学生需要通过思考和分析来解决问题，这可以锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。
此外，问题引导教学还可以促进学生的合作学习和交流能力。
通过问题的讨论和解决，学生可以相互交流和合作，培养团队合作精神和表达能力。
二、问题引导教学的挑战虽然问题引导教学具有许多优点，但也面临一些挑战和问题。
首先，问题引导教学需要教师具备良好的问题设计和引导能力。
教师需要根据学生的学习需求和能力水平，设计出具有启发性和挑战性的问题。
同时，教师还需要善于引导学生思考和总结，从而推动学生的思维发展。
其次，问题引导教学需要教师充分了解学生的学习情况和学习需求。
只有了解学生的实际情况，教师才能设计出适合的问题，并且正确引导学生进行思考和讨论。
此外，问题引导教学需要给予学生足够的自由空间和时间。
学生需要有足够的时间和机会去思考问题并提出自己的观点，因此教师需要灵活安排课程时间和教学进度。
三、问题引导教学的改进为了更好地进行问题引导教学，我们可以采取一些改进措施。
首先，教师可以提前准备好问题，并充分了解学生的学习情况。
通过事先准备和了解，教师可以选择更适合学生的问题，并且更好地引导学生进行思考和讨论。
其次，教师可以灵活运用多种问题引导方法。
问题引导教学不仅仅局限于简单的提问，教师可以采用多种方法，如情境问题、对比问题、引导性问题等，从而激发学生的思维和探究欲望。
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引导学生反思,促进思维发展
新课程理念强调反思，我们重视比较多的是教师的反思，其实在教学中学生是学习的主体，在研究教师反思同时应重视学生的反思，正如华东师大教授张奠宙曾说：“强调体验、经历、探究，这是对的，但是我们忽略了反思，我认为反思可能更重要。
”自我反思是有效主体参与的元认知特征，是主体意识发展的充分体现。
在日常的教学实践中，如何引导学生反思，培养学生的反思能力，促使学生思维发展呢？
一、优化氛围，激发学生反思的动力
1.情境创设，促发内需
有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。
在教学中，教师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。
2.体验成功，适当鼓励
在教学探究和交流活动中，教师要让学生有成功的体验。
“成功体验”是元认知体验最直接的一种表现，是促使学生“卷入”学习任务的最佳方法，在“跳一跳摘到果子”后，学生的思维始终处于亢奋状态，在此状况后的反思，学生体验更深，会对数学产生浓厚兴趣。
3.要把反思的权利还给学生
教师要把思维的机会、时间和空间留给学生。
对于学生的质疑不能采取回避、应付甚至置之不理的处理办法，要让学生遇疑不慌、
处疑不惊，教师要因疑引疑、设疑质疑，引导学生进行反思，使其成为学习中不可替代的一个环节。
在教学中可以经常问学生：“你是怎样想的？”“刚才你是怎么做的？”“如果……，怎么样？”“出现什么错误了？”“你觉得哪种方法更好？”……来引导学生反思，优化思考过程，提高思维的品质。
二、把握契机，指导学生反思的方法
1.在对新知猜想的过程中反思
如教学“能被3整除的数的特征”时，教师请学生猜一猜：能被3整除的数的特征是怎样的？
生1：个位是3、6、9的数能被3整除。
生2：个位是0、3、6、9的数都能被3整除。
以上猜想，由于与“能被2、5整除的数的特征”异曲同工，所以，得到了大部分学生的认同。
但稍后，一些学生提出了与众不同的观点。
生3：我认为不一定。
10、13、16、19的个位就是0、3、6、9，这四个数就不能被3整除。
生4：21的个位不是0、3、6、9的数，却能被3整除。
学生第一次反思“能被2、5整除的数的特征”，来形成“能被3整除的数的特征”的策略猜想；第二次学生反思了“能被3整除的数的特征”的策略猜想，突破思维定势，寻求新知探究的正确方向。
两次反思，依托原有认知经验，以原有认知作为反思的支撑，从而生成新知探究策略。
2.在思想方法的形成处反思
在教学二年级“测量长度”时，教师设计了“量一量”活动，让每位学生选择身边喜欢的一个物体作为工具，去测量课桌有多长。
活动结束后，学生们说：课桌有3本书那么长，课桌有5个手掌长，课桌有4支铅笔长……他们互相争执，相持不下时，教师提出问题：“我们每人都认为自己的答案是正确的，但同样是课桌的长度，为什么会有这么多不同的答案呢？”于是，学生们开始冷静下来进行反思。
经过反思，大家形成了一个共识：同一个长度，借助不同的测量工具，就会得到不同的测量结果。
虽然这些结果都正确，但给我们确定物体的最终长度会带来不便，因此必须有一个统一的长度单位。
这样，接下去的认识“直尺”及“厘米”等就水到渠成了。
3.在比较甄别的过程中反思
例如在教学《有余数的除法》时有这样一道题：水果店要运20箱苹果，一辆小货车每次能运8箱，这辆货车几次才能运完？学生很快列式：20÷8＝2（次）……4（箱）但是在写答时却犯难了，有的同学写“需要2次运完”，有的就干脆写“2次运完，还多4箱”。
这说明学生没有从问题实际出发解决问题，而只是依照以前有余数除法的解题模式来解答。
于是，我就数出20本子代替箱子让学生模拟运输，学生在运完第2次后发现，还剩4箱，有的同学提出了疑问：“只剩下4箱了，不满8箱怎么装一车呢？”我反问道：“剩下的不满8箱是不是就不要运了？”学生这才恍然大悟：剩余的箱子尽管不能装满一车，但还是要运到水果店去的，因此算出的2次
还要加上“运剩余4箱”的1次才是问题的答案。
由此可见，学生在学习数学过程中，由于受到生活经验的限制，有时不能很好地把握问题的关键，这时教师就应该努力创造条件让学生体验、理解，以促进学生进行反思。
紧接着，我又出示了一道题：3元钱能买一个冰激凌蛋筒，10元钱能买几个这样的冰激凌蛋筒？这题和上题不同，“运剩余4箱”需要再运一次，而购物时余下的钱不够再买一个，只能买3个蛋筒。
学生需要合理运用已有知识和生活经验，认真审题，区分不同。
4.在对比优化的过程中反思
学生在独立思考时，往往只满足于找出解决问题的方法，而对自己的解决问题的策略的优劣却从来不加评价，长此以往易使学生思维缺乏灵活性。
教师要及时引导学生反思解决问题策略的优劣，体验最佳方案的优势。
例如，在“异分母分数加减法”教学中，揭示例题后，学生借助已有经验探索出“分数化小数”“画线段图”“转化”等多种方法。
在此基础上，教师及时引导学生通过比较，反思哪种方法更简洁易懂，从而得出了“异分母分数加减法”的一般算法。
再如教学实践活动“秋游购票”时，怎样购票，师生的门票钱才会最划算。
学生设计方案并计算完后，分小组反思比较设计的方案，从中得出最佳方案。
通过反思，学生领悟到解题时要多角度地思考并选择最佳解题路径，学会创造性地解决问题。
5.在纠正错误的过程中反思
学生在学习中出现错误是一件很常见的事，教师若能及时引导
学生反思错误原因，查漏补缺，改善认知结构中不完善的地方，寻找克服错误的有效途径，学生收获会更大。
如教学“用简便方法计算12×25”时，“12×25=4×25＋3×25=175”的计算方法引发一阵笑声。
这时，教师没有马上介入评价，而是启发：谁能找出错误的原因，并提出修改建议？给学生创造了从多角度审视问题、纠正错误的机会。
生1认为：错误的原因是受乘法分配律的影响，把（3×4）×25当成了（3＋4）×25；生2认为：是因为书写不规范把“×”写得像“＋”；生3认为：这题简算不能用乘法分配律，只能用乘法结合律或交换律；生4认为可以用乘法分配律……在争论中学生的思维再次被激活，对解题思路进行认真的回顾和分析，让他们明白为何出错，帮助学生从对错误的反省中引发更为深刻的思考。
三、广开渠道，巩固学生的反思习惯
1.建立错题库
每个人在做数学习题时，都会出现这样那样的错误，把这些错误记录在专门的本子里，建立一个属于自己的数学错题库，是一条很好的培养学习反思习惯的途径。
在这个数学错题库中，我们的学生要及时记录错误的题目，仔细分析错误的原因，提出改进的措施，以求吸取教训，以免再次发生。
2.写数学日记
课堂上学生自己想到，但未与老师同学交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；好的习题解法或学习方法；容易解错的
习题；学习中失败的教训以及学习的感受等等，都可以通过数学日记的形式记录下来。
教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生更可以通过教师反馈的评语，了解教师对自己的评价，进一步发扬优点、改进不足。
3.开展互评和自评
互评是学生对他人数学学习情况的再思考；自评是学生对自我数学学习情况的再思考。
自评与互评本身就是有反思性质。
在小学数学学习中开展自评与互评很有必要，一方面，它培养了小学生的反思习惯；另一方面可以让小学生重新认识自我，树立信心，不断进取。
总之，在数学教学中，教师要善于引导学生进行有效反思，培养学生学会反思、乐于反思、善于反思，让每一个学生成为一个自觉、自律、自主的学习者，使所学知识更加深刻、更加系统化，把学生的思维引向更高的境界，使课堂教学的价值得以更充分的发挥。
真正让课堂成为学生创造奇迹、唤醒沉睡潜能、彰显生命精彩的时空。