论科学教育与科学传播之结合
社会实践中的科学传播与科学普及
社会实践中的科学传播与科学普及科学传播和科学普及在社会实践中起着重要的作用，它们不仅能够帮助人们了解科学知识，还能够促进科学思维和创新能力的培养。
本文将从科学传播的方式、科学普及的目标以及科学传播与科学普及在社会实践中的应用等方面进行探讨。
科学传播是将科学知识传递给公众的过程，它可以通过多种方式进行，如科学媒体、科学教育、科学展览等。
科学传播的目的是让公众了解科学的基本概念、原理和方法，增强科学素养，提高科学思维能力。
在社会实践中，科学传播可以帮助公众了解科学的最新进展，促进科学研究与社会发展的结合。
科学普及是将科学知识普及给公众的过程，它的目标是提高公众对科学的认识和理解。
科学普及可以通过各种途径进行，如科普读物、科普讲座、科普活动等。
科学普及的重点是将专业的科学知识转化为易于理解和接受的形式，以满足不同层次、不同需求的公众对科学的需求。
在社会实践中，科学传播和科学普及发挥着重要的作用。
首先，科学传播和科学普及可以帮助公众了解科学的最新进展和研究成果，提高公众对科学的认识和理解。
例如，科学媒体可以报道最新的科学研究成果，科普读物可以将专业的科学知识转化为通俗易懂的语言，科普讲座和科普活动可以让公众亲身体验科学实验和探索科学的乐趣。
其次，科学传播和科学普及可以促进科学思维和创新能力的培养。
科学传播和科学普及不仅仅是传递科学知识，更重要的是培养公众的科学思维能力和创新意识。
通过参与科学实验和科学探索，公众可以培养观察、思考、实验和解决问题的能力，从而提高科学素养和创新能力。
此外，科学传播和科学普及还可以促进科学研究与社会发展的结合。
科学研究的成果只有在被社会接受和应用的过程中才能发挥最大的价值。
科学传播和科学普及可以帮助科学研究者将科学成果转化为实际应用，推动科学研究与社会发展的紧密结合。
例如，科学媒体可以报道科学研究的应用前景，科普讲座可以介绍科学研究的实际应用案例，科普活动可以让公众了解科学研究的实际应用过程。
新时代下的科学传播
新时代下的科学传播科学是一种知识精华，是一种理性思维的体现，是人们认识世界的方法之一。
从古至今，科学都在不断发展着，而科学的传播则是科学发展的重要组成部分。
如何更好地传播科学，在新时代下，这是一个亟待解决的问题。
本文将探讨新时代下的科学传播，从新的角度和思路看待科学传播。
一、科学传播中存在的问题当前，科学传播中存在着不少问题。
首先，科学传播缺乏足够的创新和互动。
很多科学传播形式与传统框架类似，内容也大同小异，难以吸引受众的注意力。
其次，传播过程中，科学知识的深度、广度难以得到充分表达。
很多人在接触科学知识时缺乏系统性认知，难以准确把握科学思想的含义。
再次，科学内容的传播面临着多重限制，政府监管力度增大，有些科学内容受到审查的影响，很多信息无法得到有效的传递。
二、新思路和新方式在新时代下，如何更好地传播科学，促进科学的发展？这需要依靠新的思路和方式来解决。
首先，要以受众为中心，注重互动和参与。
在传播科学的过程中，要以受众的需求为出发点，抓住受众的兴趣点，建立有效的互动模式，让受众能够参与其中，积极分享自己的观点和看法。
其次，要提高传播的浓度和深度，通过多种新媒体、多媒体形式进行传播，让受众能够多角度了解问题，从而提高他们对科学知识的认知程度。
再次，在传播科学的过程中要坚持科学的原则，并提高科学文化的传播力度。
这需要从方方面面入手，包括学校、科研机构和社会组织等多个领域共同努力，不断提高科学知识的传播力度。
三、实践案例如何实践上述新思路和新方式？以下是具体案例：1、科普视频互动：在视频传播上，创新性地提出了一种新的互动方式。
在视频中添加互动元素（如百科知识链接，投票、答题交互等）吸引用户积极参与，从而增加传播效果。
2、科学信息平台：建立在线科学信息平台，提供给受众有关科学知识的参考，在平台上推荐可靠的科学书籍、论文、视频等，帮助普通受众建立起科学信仰。
3、科学教育项目：推出科学教育系列项目，包括科学夏令营、科技探究班等专门为中小学生打造的项目，让他们走进科学实验室，参与到有趣却又充满科学知识的活动中，提高课堂外学习的趣味性和科学性。
科学教育社会参与推动科学文化融合
科学教育社会参与推动科学文化融合科学教育的基本目标是培养学生的科学素养，加强他们对科学知识的理解和掌握，同时培养他们的科学研究能力和创新意识。
而科学文化融合则是指将科学知识与社会文化相结合，推动科学的普及和应用。
科学教育社会参与正是通过广泛的社会参与和科学教育的结合，推动科学文化融合的重要方式和途径。
首先，科学教育社会参与可以提高科学文化融合的效果。
通过社会参与，科学教育活动可以更加贴近社会实际需求，更加符合人们对科学文化的认知和期待。
社会参与可以促使科学教育活动向社会需求倾斜，提供更加实用和有针对性的科学知识和技能。
例如，在校园科学节活动中，邀请企业和科研机构参与，能够让学生更好地了解科技行业的发展现状，激发学生对科技创新的兴趣和热情。
其次，科学教育社会参与可以拓宽科学文化融合的渠道。
通过社会参与，科学教育活动可以突破传统的课堂边界，走进社区、企事业单位等更多的场所，使更多的人接触和参与科学教育活动。
例如，举办科学知识讲座、科技展览等活动，可以吸引更多的公众关注科学知识和科学文化，促进科学的普及和推广。
通过多样化的活动形式，科学教育可以与社会各界深度融合，形成良性互动的局面。
此外，科学教育社会参与可以增强科学文化融合的实践性。
科学教育活动应该注重学生的实际动手能力培养，通过实践活动来巩固和深化学生对科学知识的理解。
而社会参与的方式可以为学生提供更多的实践机会，让他们将所学的科学知识应用到实际中去。
例如，学生可以参与科普团队的工作，亲身参与科普宣传和展示活动，与社会各界交流合作，使学生的科学素养和实践能力得到全面提升。
总之，科学教育社会参与是推动科学文化融合的重要手段。
通过广泛的社会参与，科学教育活动可以更好地满足社会需求，拓宽科学文化融合的渠道，增强学生的实践能力，推进科学的普及和应用。
只有加强科学教育社会参与，才能真正实现科学教育与社会文化的有机融合，推动科学文化的全面发展。
科学教育中的科学传播和科学普及研究
科学教育中的科学传播和科学普及研究科学传播和科学普及是现代科学教育中不可或缺的重要组成部分。
通过科学传播和科学普及，可以将科学知识传达给公众，增强公众对科学的理解和认可，提高科学素养，促进科学发展。
本文将探讨科学传播和科学普及的重要性、有效方法以及面临的挑战。
一、科学传播的重要性科学传播是将科学知识传递给非专业人士的过程，目的是使公众了解并参与科学活动。
科学传播可以促进公众对科学的理解和认知，培养科学精神和科学思维，提高公众对科学的信任和支持。
科学传播还可以弥补科学与公众之间的沟通障碍，将科学语言转化为易于理解的形式，使科学知识更加普及和深入人心。
二、科学传播的方法1.大众传媒。
电视、报纸、杂志、互联网等大众传媒是科学传播的重要渠道，可以通过媒体报道、科普专栏、科普节目等形式向公众传递科学信息。
大众传媒具有广泛的覆盖面和影响力，能够快速传达科学知识，并吸引公众的关注。
2.科普活动。
科普展览、科学讲座、科学实验等科普活动是将科学知识传播给公众的有效途径。
通过亲身参与科普活动，公众可以亲自体验科学实验和现象，并与科学家进行面对面的交流，深入了解科学。
3.网络平台。
随着互联网的发展，科学知识的传播途径也不断增多。
科学博客、科普网站、微博、微信等网络平台成为了公众获取科学信息的重要渠道。
这些平台具有及时更新、互动性强等特点，可以满足公众对科学信息的需求，并促进科学知识的传播和交流。
三、科学普及的重要性科学普及是将科学知识普及给广大公众的过程，目的是提高公众的科学素养和科学意识。
科学普及可以使公众了解科学背后的原理，培养科学探索的兴趣，为科学发展提供更多的人才支持。
科学普及还可以提高公众对科学的辨别能力，使公众能够更好地理解和评价科学问题，克服盲从和迷信。
四、科学普及的方法1.教育体系。
学校教育是科学普及的主要载体，通过教学科学课程、开展科学实验等方式，向学生普及科学知识和科学方法。
此外，教育机构还可以组织科普活动，增加学生对科学的兴趣和参与。
科学教育与科技发展演讲稿
科学教育与科技发展演讲稿
尊敬的各位领导、老师和同学们：
大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家一起分享有关科学教育与科技
发展的话题。
科学教育作为培养未来科技人才的重要途径，对于推动科技发展和社会进步起着至关重要的作用。
而科技的发展又为科学教育提供了更广阔的舞台和更深远的影响。
因此，我们不仅要重视科学教育，更要关注科技发展，让科学教育与科技发展相辅相成，共同推动社会的进步和发展。
首先，科学教育是培养未来科技人才的关键。
在当今社会，科技的发展日新月异，需要大量的科技人才来推动科技的突破和创新。
而科学教育正是培养这些科技人才的摇篮。
通过科学教育，我们可以培养学生的科学思维和创新能力，让他们在未来的科技领域中能够游刃有余，为社会的发展做出贡献。
其次，科技的发展为科学教育提供了更广阔的舞台。
随着科技的不断发展，科
学教育也在不断更新和改革。
现在，我们已经可以通过虚拟实验室、在线教育等方式来进行科学教育，为学生提供更加丰富和多样化的学习体验。
科技的发展也为科学教育提供了更多的教学资源和工具，让学生能够更加直观地理解和掌握科学知识。
最后，科学教育与科技发展相辅相成，共同推动社会的进步和发展。
科学教育
培养了未来的科技人才，而科技的发展又为科学教育提供了更广阔的舞台和更多的教学资源。
这种相辅相成的关系，不仅可以推动科技的突破和创新，更可以为社会的进步和发展注入源源不断的动力。
在未来的道路上，让我们更加重视科学教育，更加关注科技的发展，让科学教
育与科技发展相辅相成，共同推动社会的进步和发展。
谢谢大家！。
科学传播的必要与方式
科学传播的必要与方式科学是人类进步的重要驱动力，而科学传播则是将科学知识传递给更多的人，让他们了解科学的重要手段。
科学传播的目的是让大众了解科学的本质、方法和成果，增强科学素养，推动科学发展。
本文将探讨科学传播的必要性以及有效的传播方式。
一、科学传播的必要性科学传播的必要性在于让公众了解科学的重要性和应用，以及科学对人类社会的影响。
首先，科学传播有助于提高公众的科学素养。
科学知识是人类文明的重要组成部分，只有通过科学传播，公众才能了解科学的基本概念、原理和方法，从而提高科学素养，拥有正确的科学观念。
其次，科学传播有助于推动科学发展。
科学是一项长期而艰苦的探索过程，需要不断积累和分享知识。
通过科学传播，科学家可以与公众分享自己的研究成果和思考，得到更多的反馈和启发，进一步推动科学的发展。
最后，科学传播有助于培养科学家和科技人才。
科学传播不仅可以激发公众对科学的兴趣，也可以启发更多年轻人追求科学研究和创新。
通过科学传播，年轻人可以了解科学的魅力和成就，从而选择科学相关的职业，培养更多的科学家和科技人才。
二、科学传播的方式科学传播的方式多种多样，可以通过各种媒介和形式进行。
以下是几种常见的科学传播方式：1. 科学普及讲座和展览：通过举办科学普及讲座和展览，科学家可以向公众介绍最新的科学研究成果和发现。
这种方式可以让公众近距离了解科学家的工作和思考过程，激发公众对科学的兴趣。
2. 科学类电视节目和纪录片：通过制作科学类电视节目和纪录片，科学知识可以以生动形象的方式呈现给观众。
这种方式可以将抽象的科学概念转化为具体的图像和故事，更容易引起观众的兴趣和理解。
3. 科学博客和社交媒体：科学家可以通过撰写科学博客和在社交媒体上分享自己的研究成果和思考。
这种方式可以与公众进行直接互动，让科学家和公众之间建立起更紧密的联系。
4. 科学教育活动和竞赛：通过举办科学教育活动和竞赛，可以激发年轻人对科学的兴趣和热情。
这种方式可以让年轻人亲身参与科学实验和研究，培养他们的科学思维和创新能力。
科学传播与科学普及的策略与方法
科学传播与科学普及的策略与方法随着时代的发展，科学发展已经成为推动社会进步的最重要的力量之一。
科学传播和科学普及作为科学发展的重要组成部分，对于提高全民科学素质、提升科学文化影响力、引导社会发展方向、加强国家创新能力等方面发挥着巨大的作用。
在这篇文章中，我们将探讨科学传播和科学普及的策略和方法。
一、科学传播的策略和方法科学传播是一种复杂而有挑战性的任务。
传统上，科学传播的方式主要是通过专业学术刊物、科学书籍和学术会议等方式来传播。
但是随着信息技术的飞速发展，社交媒体、视频网站和移动应用程序已经成为了科学传播的新渠道。
1. 利用社交媒体社交媒体平台如微博、微信和Facebook等，成为了科学传播的重要方式。
拥有大量粉丝的专家可以通过这些平台与公众进行交流，迅速将科学成果传播到更广泛的受众群体中。
此外，通过在科学论坛和科学社区中的讨论，可以为公众提供丰富的知识，从而达到传播科学的目的。
2. 制作科学视频视频制作是一种越来越受到欢迎的传播科学的方式。
可以通过制作富有创意的动画、实验展示和科学讲座等视频，向公众解释复杂的科学概念和原理。
最近，通过制作热门科学视频而走红的美国网站"维也纳频道"，成为了广受欢迎的科学传播平台。
3. 在线科学教育在线科学教育是一种全新的科学传播方式。
这种方式包括在线课程、网络直播、在线科学杂志等。
通过这些教育平台，人们可以在不受时间和地点限制的情况下接受高水平的科学教育，并且还可以通过与其他学习者交流来获得更深入的学习经验。
4. 利用大数据由于现在人们生活在一个大数据时代，科学研究中的数据分析也变得越来越重要。
以此来探究公众对于科学的热情和感受，可以利用社交平台上的话题标签和其他数据来了解公众对于某个科学问题的态度。
在数据分析的基础上，专家们可以开设在线科普课程或在线直播的方式去回答公众们被热议的科学问题。
二、科学普及的策略和方法科学普及是指以普及的方式为目标，通过各种手段使大众掌握基础的科学知识，提高科学素养、科学观念和科学技能。
幼儿园科普知识科学传播方案 幼儿园科普知识
一、科学教育的重要性1.1 科学教育对幼儿的重要性科学教育是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它有助于培养幼儿对世界的好奇心、求知欲和实验精神。
科学教育还可以帮助幼儿发展逻辑思维能力和解决问题的能力，在他们的成长过程中起到举足轻重的作用。
1.2 科学知识的普及在幼儿园阶段，科学知识的普及需要以幼儿的认知水平和兴趣为基础，采用生动有趣的方式进行传播。
只有科学知识真正深入幼儿的心灵，并与日常生活和实际体验相结合，才能达到最好的传播效果。
二、幼儿园科普知识科学传播方案2.1 设置科学角可以在幼儿园的教室或者活动区域设置一个专门的科学角，其中摆放着一些与科学相关的实物或模型，比如天文望远镜、显微镜、植物标本等。
这样可以吸引幼儿的注意，让他们在玩耍的过程中潜移默化地接触到科学知识。
2.2 组织科普活动可以定期组织一些有趣的科普活动，比如“动物的奥秘”、“植物的世界”等。
这些活动可以以游戏、实验或者小剧场的形式呈现，让幼儿在参与其中的过程中不知不觉地接受科学知识的启蒙。
2.3 制作科普故事书还可以制作一些科普故事书，内容涵盖天文、地理、生物、物理等多个领域。
书中的故事情节生动有趣，文字简练易懂，让幼儿在阅读时既能享受故事带来的乐趣，又能学习到一些基础的科学知识。
2.4 科普实验可以引入一些简单的科普实验，比如制作风车、种植小苗、制作简易的水晶等。
这些实验既可以培养幼儿的动手能力，又能让他们在实践中了解一些科学原理，激发他们对科学的兴趣。
三、关于科普知识科学传播方案的效果评估3.1 观察幼儿的反应在实施科普知识科学传播方案的过程中，可以通过观察幼儿的反应来评估方案的有效性。
是否对科学活动产生兴趣，是否能够主动参与科普活动等。
3.2 定期测评可以定期进行测评，了解幼儿对科学知识的掌握程度。
通过问答、小测验等形式，对幼儿的科学水平进行简单的测评，以了解科普知识科学传播方案的效果。
3.3 家长反馈另外，还可以听取家长的反馈意见，了解他们对科普知识科学传播方案的看法。
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论科学教育与科学传播之结合作者：江建勋来源：《海峡科学》2012年第03期0前言在台湾，学生进入大学前在高中阶段，由于文理分科，科学教育与其他学门分流甚早，因此各大学理学院之外的学生在学校如想进修基础科学知识往往得由选修有关科学之通识课程著手，有些大学规模较小，并无理学院或其他相关科学学院的设立，通识教育往往成为学生学习基础科学教育之机会，如果有关传播学系的学生并未在学校中加强学习科学学门，则毕业后如进行传播事业且于报导有关科学事件时，有时会出现困难、误解与错误，造成阅读大众之迷思，不但对社会发生之科学事件產生误会，并可能造成无谓的恐慌。
这里所指的传播课程系所包括：大众传播学系、新闻学系、口语传播学系、公共关系暨广告学系、资讯传播学系、图文传播学系、广播电影电视学系、传播管理学系等，名称因各大学不同而略有差异。
例如辅仁大学设立有传播学院及传播学院相关单位，而世新大学则有新闻传播学院，辅仁大学係全科大学，规模甚大，包含众多学门，通识教育课程由全人教育中心负责规划与进行，负责该校全人教育课程规划及教学等事宜，分为人文与艺术、自然与科技及社会科学等三大领域。
与生物及医学有关的课程开设有：生物医学、环保、能源与生命科学、生命科学概论、内分泌与健康、当代生物医学课题、远络医学、生医科技与生活、职场安全与健康、健康与疾病、生命科学概论、人体的奥秘、常用药物概论、疾病检查与诊断、寄生虫与人生、基础生物学、动物行为概论、药物滥用、医学发展对伦理的影响、基础健康医学概论、从诺贝尔讲看生物科技的发展、现代医学与生物技术的发展、营养与保健、民生科技导论、自然科学概论、生物技术概论、环境生物概论、人体探索、近代科学发展等28门课。
世新大学通识教育中心开设有关基础科学之“科普经典导读学程”，包括物理学、化学、数学、生物学、科学概论及资讯与工程等六门课。
学生如在四年内选修这些课程则对相关科学知识获得基本的认识，对其将来毕业从事传播工作相关。
1科学教育与科学传播间之关连大学中研读与传播有关科系之学生毕业进入社会后部份工作皆与传播有关，亦即他们会将在学校所学知识应用于传播事业，不论是报纸、杂志、广播、电影、电视、出版等，主要将新闻或知识传送给阅听人，其传播内容之正确性极为重要，尤其以科学知识之传播是为首要，因为理解科学需较多基础知识，有最低之门槛须学习，此时在学校时期学得之基础科学知识则成为必要之前提，如科学家对某一科学事件产生不同意见而争论不休，传播者也对此一知半解无法查证，则社会上一般阅听人就更不可能分辨真正的科学意旨为何？此为科学教育与科学传播间难以衔接之处，传播者解决此难题之道就得考虑平衡报导，唯平衡报导亦需对此科学事件有较深入之瞭解，因此查证成为报导之前的重要工作，不但得利用多种途径与资源深入自行查询，更应多方询问真正相关科学家的意见做为参考，如限于时间压力或盲目听从所谓专家之言即将科学事件报导出，十分容易让阅听者陷于错误之思维而引发无谓之烦恼或恐慌，最近台湾社会所发生之狂牛症牛肉事件、莱克多巴胺瘦肉精事件与H5N1禽流感事件等均引发社会大众迷思，造成政府与民间矛盾，引起各界对食品安全议题的争论不断。
就学习生物医学者（如笔者）的观点而言，这些科学事件已逐渐脱离科学本质，科学家间虽有不同意见，仍可协调解决，令人担心之处在于非专业人员以似是而非者之意见且夹带情绪参与讨论，而最后造成决策执行迟缓，因使得社会大众无所适从，不知危险真相如何？以下就禽流感事件依科学层面作分析探讨。
2科学事件之传播——禽流感事件台湾农业行政主管部门下属的动植物防疫检疫单位于今年3月3日公布，在去年12月27日与今年2月7日，分别在彰化县、台南市两处养鸡场检出高致病性禽流感病毒株H5N2，同时也已扑杀将近5.8只鸡，这是台湾动物防疫史上首次出现高致病性禽流感病毒，农业行政主管部门同时将疫情通报世界动物卫生组织，台湾首次于2004年发现禽流感病毒，当时扑杀20家左右养鸡场的鸡只，造成养鸡业者的巨大冲击，防检单位强调，两养鸡场半径三公里内周围，会持续採取临床调查与流行病学采样，至今都未发现其他传染感染情况。
防疫官员报告，在彰化、台南的禽流感病毒株是2004年以来，在台湾持续传播的特殊病毒株，但两者却又不完全相同，显示病毒仍在持续变异，特别的是，这次彰化县养鸡场自去年12月通报后，鸡隻没有异常死亡现象且产蛋正常，临床症状属于低致病性病毒，但实验室检验结果却显示是高致病性病毒，经过专家会议开会讨论，依据流行病学风险分析，认定是高致病性病毒。
禽类动物流行性感冒是一种病毒性疾病，影响许多鸟类的呼吸、消化或神经系统，禽流感病毒会在大部份种类（即使不是全部）的鸟类身上发生，包括家禽及野生鸟类，该病毒共有144 种，牠们造成鸟类疾病与扩散的能力差异很大，禽流感病毒有两种变异种，根据病毒杀死鸟类的效率而定：1、低致病性禽流感 (low pathogenecity avian influenza, LPAI)，致命性低，通常发生于野生鸟类；2、高致病性禽流感 (high pathogenecity avian influenza, HPAI)，明显只限于H5及H7病毒，这次在南部养鸡场检验出的H5N2病毒株本属于低致病性，经查各种相关文献、世界动物卫生组织以及世界卫生组织记录，从未发生有害人体健康的问题，其实美国曾于1983年发生两次高致病性禽流感，第二次就是由H5N2病毒株引起，并未发生人与人间之传染，然而严重疾病攻击宾州与维金尼亚洲的鸡、火鸡及珠鸡并令其死亡，在杀死1千7百万只家禽后病情才得以控制。
而1997年时在香港发生有史以来第一次鸡的感冒病毒造成人类死亡的案例，由高度致病性禽类动物A型流行性感冒病毒引起，共有18人重病，其中6人死亡，研究证明该病毒于1996年曾在中国大陆广东省鸡只身上鉴定出，由2003年开始该病毒H5N1周游全世界，世界卫生组织报告至2012年时，在15个国家发生598例人类病例，死亡352人，死亡率高达58.9%，多数感染者曾直接或密切接触携带H5N1的禽类，目前H5N1病毒株感染仍属于少数且有限的人传人案例，但由于该病毒株属于第二类病毒，对鸟类致命性极高，时常造成鸡只100%死亡。
禽流感病毒会感染人类细胞，以病毒表面的两种蛋白质做为武器侵入及穿出细胞膜，一种蛋白质称为“红血球凝集素”(hemaglutinin, H)，另一种为“神经胺酸苷酶”（neuroaminidase），病毒学家就以这两种蛋白质的排序来决定病毒的种类，称为病毒株(strain)， H有16型，由H1至H16，N有9型，由N1至N9，所有H和N蛋白质都发生于鸟类，人类流感传统上由三种H引起，H1、H2、H3，由病毒演化上观察，禽流感病毒株原先存在于水禽类动物，如鹅、鸭、鸳鸯等，但不会发病，成为病毒携带者，后来传播至陆禽类动物造成疾病流行，其中以鸡对此病毒最敏感，候鸟身上虽然带有许多种类的禽流感病毒，但是会感染人的病毒株只有两种：H5N1及H9N1，一般而言H9N2不会引起严重疾病故时常少予考虑，然而荷兰于2003年4月报告，发现H7N7禽流感造成超过80例人类病例，其中1位兽医死亡。
以台湾目前情况而言，尚请读者对于台湾南部发现的H5N2禽流感病毒株无须立即反应产生恐惧感，如果动物防疫人员遵循标准操作程序切实做到防疫的最初两个步骤：对感染家禽进行禁止移动与全面扑杀行动，则此病毒引起的禽流感应不至于发生大流行，也极不易感染至人类，其实禽类动物的细胞与人类细胞构造大不相同，禽流感病毒之表面蛋白质也不容易与人类细胞表面抗体相结合，除非病毒突变适应于人体，因此记者或其他传播人员报导此新闻时需拿捏轻重，不应轻易叙述病毒突变可感染人等直接描白，因为由动物传染给人间其实际行为并未清楚瞭解。
病毒性疾病让人困扰的原因主要由于病毒的两个特性，第一、病毒容易突变，其只有8个基因，此遗传物质些微改变就会形成新病毒；第二、如果两个不同病毒株同时入侵感染同一个细胞时，两者会同时放出遗传物质產生部份交换作用，即再重组现象，这时不无可能形成崭新的病毒株，对于人类的危险就无法预知，一般人对于流感大流行產生焦虑感甚至惊慌失措，主要来自1918年西班牙流感世界大流行的印象，这次流感杀死4千万人，超过第一次世界大战的死亡人数，连西班牙这个小国就死亡了8百万人，尤其当中许多年轻男人都是牺牲者，死亡率超过50%，这种惨烈的情况让世界卫生组织的专家与其他生物医学科学家都认为下一次类似规模的流感大流行就在转角之处等待，而现成最可能的凶手候选者就是H5N1禽流感病毒株。
因此世界卫生组织持续监测全世界的流感病例，依赖广大的网路来源得来资讯，包括政府卫生机构、大学科学家及国际间合作组织，而世界卫生组织已经发展出一套有关流感世界大流行在何处发生的鉴定系统，该系统分为6个阶段：第一阶段：在人及动物未发现新的流感病毒。
第二阶段：没有新的流感病毒在环境中巡回，但是有从前已知之动物病毒对人会造成危险。
第三阶段：一种新的动物流感病毒株会感染人，但是未发生人传人的感染病例。
第四阶段：新病毒由人传染人，但是传染力有限且仅侷限于某个地区。
第五阶段：病毒在某一特殊地区时常在人与人间传播，但是还未扩散至世界其他地区。
第六阶段：流感世界大流行发生，病毒在全世界广泛传播。
但是如果有一天某地发现有H5N1禽病毒株时，你如果又罹患流行性感冒时就必须特别小心，得马上去看医生，因为在理论上鸡的流感病毒会在你的细胞里与人的流感病毒可能产生遗传物质再重组行为，如因此而产生的第三种新型病毒就有可能形成恶性病原造成人的灾难了。
3讨论1）传播科学新闻者有责任尽可能釐清真相，此时传播者本身对科学之学识与利用科学方法找寻参考资料成为发掘真相之关键，并与其本身是否适任科学记者有关，这与其在大学读书时是否受过基础科学教育有关。
2）撰述科学事件之人士应具有更坚实的科学素养，写作文章或访问事件应就事实与证据论述，不应产生情绪性语言或危机推测。
3）尽量引述正确科学名词，如“高致病性禽流感”就要比“高病原性禽流感”适当，因病原本身并无高低之分。
4）大学中开设通识教育科学课程应著重于基础科学之传授，同时授课老师最好可就当今社会发生之科学事件解释真相。
5）科学家之间尽管有不同意见，仍须就事论事讨论，无须相互攻击，要知连科学家间彼此间都无共识时，那一般民众如何能了解科学事件真相，恐怕对真科学与伪科学之辨更无法进行。
6）希望社会大众阅听新闻报导有关健康科学议题时，对可能发生之危险事件无须立即产生无谓之恐惧心理，先冷静观察后续发展或自己动手找资料，再参考真正科学家或医界人士对此有何解释而定。
7）目前社会上最大问题是人人皆自称是专家，发表之意见让一般人无所适从，此时更须冷静，千万不要将自己也无知之事到处散播，更引发社会纷扰。