体积和体积单位教学反思
全国优质课人教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》教学设计+反思
人教版数学五年级下册《体积和体积单位》教学设计教学内容：体积和体积单位教材第27、第28页的内容及练习题教学目标：1、让学生通过观察、操作、实验，体会并理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。
2、让学生初步建立空间大小的概念，知道“体积”的含义，发展学生的空间观念。
初步掌握计量物体体积的单位，能选择恰当的体积单位估算常见物体的体积。
3、培养学生的观察能力，实践能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。
重点难点：重点：感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。
难点：能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
教具学具: 课件、量杯、1立方分米、1立方厘米的正方体。
教学过程：一、温故知新导入课题1、提问:同学们我们都学过哪些计量单位?生汇报：(重量单位、长度单位、面积单位等)2、教师:常用的长度单位有哪些?常用的面积单位有哪些?总结:在我们生活中每一种计量单位意义都不同，今天我们就来学习新的计量单位。
板书课题:体积和体积单位。
二、探究体验学习新知1、出示学习目标指名读(让学生初步感知本节课的学习内容)。
2、教师:你们听过乌鸦喝水的故事吧，乌鸦是怎样喝到水的?学生:乌鸦把石头放进瓶子里，瓶子里的水就升上来了。
3、教师：水面为什么会上升呢?学生：石子占了水的空问，所以把水挤上来了。
4、我们再来做个实验，找两名学生合作。
实验一、取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一个土豆放入另一个杯子里，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯里。
观察：会出现什么现象，为什么杯子里装不下这些水?学生：(土豆占有一定的空间)。
实验二、学生分组实验，按分工实践操作。
小组长分配：记录、放物体、观察、汇报、完成学习任务单。
总结发现:水面上升的高度不同，说明土豆和石子的大小不同，它们占的空间也不同!5、师总结:通过刚才的实验我们发现土豆和石子都占有一定的空间，只是土豆占的空间比较大，石子占的空间比较小。
小学“体积单位”教学反思
小学“体积单位”教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢对小学生来说，体积是一个很抽象的概念，其概念的内涵只可意会不可言传。
为此在建立体积这一概念时，我在“说”上给时间、在“比”上下功夫。
通过制造喝橙汁比赛中的不公平、观察气球的充气过程中的大与小，向学生渗透无论是固体、液体还是看不见的气体都会占有空间，使体积概念的构建起到水到渠成的作用。
“体积单位”这个知识点对于学生来说，是个从未接触过的新概念，但是这个概念并不是没有基础的，它是立足于已有的长度单位、面积单位的基础上建立的。
因此在教学中我设计了两个层次首先是通过比较两个长方体的大小引出要有统一的标准才能比较，然后在教学1立方厘米这个环节做足文章，通过亲手量一量、摸一摸和课件由线到面、面到体的动态演示，帮助学生从已有的知识“迁移”到新知识中，使学生感受到三个单位之间的联系和区别。
又通过让学生捏一捏、比一比、找一找等各种操作活动，让学生充分体验1立方厘米的实际大小，建立1立方厘米的空间观念，同时在捏橡皮泥的活动中，向学生渗透变与不变的数学思想，其目标的完成淡无痕迹，水到渠成。
1立方分米、1立方米这一概念立足于1立方厘米概念进行迁移，借助于用手比划、实物感受，以及估一估、猜一猜等方式，让学生发展空间观念。
此外，练习中我不仅设计了一些常规的基础练习，还特别安排了“争论对错”的环节，让学生在小组讨论学习中感悟到：虽然不同的体积单位适用于测量不同的物体体积，但是还要根据具体的数据选用恰当的计量单位。
同时，我还精心搜集了体积在实际生活中应用的具体例子，播放“马桶省水”和“压缩袋”的视频，可能孩子们在生活中见到过类似这样的例子，但是没有意识到这就是数学的在生活中的价值，真正让学生感悟生活中处处有数学，要做学习上和生活中的有心人，不断激发学生也能迸发出创新的火花，为学生的发展服务。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
体积和体积单位教学反思
《体积和体积单位》教学反思一、背景和主题论任何一个议题都无法绕开“学生的学”这一至关重要的环节。
当然，并非说以往的教学过程中我们没有关注，而是说目前“学生的学”被提上了崭新的重要地位。
因为没有学生的学，“主动”单单成了教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”也更加无从谈起。
于是我们都在努力探索数学课堂的教学方向，探索怎样才能使学生的学习更“主动”？怎么才能达到数学课堂更“有效”？“以学定教，顺学而导”教学模式便在这样的环境下提出。
它强调的是师生双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探索并行，求索与遐思共进。
为此，我们以《体积和体积单位》为载体，开展了以“探索如何以学定教、顺学而导,打造高效优质课堂”为主题的课例研究活动。
就“如何充分发挥学生的主体作用，真正做到以学定教？”“如何为学生提供从事数学活动的机会，让他们获得广泛的数学活动经验？”“先学后教,教师应该有哪些作为？”等问题展开了研讨。
二、情境与描述【第一次执教片段节选】师：同学们听过乌鸦喝水的故事吧？我们一起来回顾，[播放课件]师：为什么放入石头水面会上升？生：水的地方被石头占了。
师：再看这两个量杯完全相同，其中一个装满沙子，一个里面放个球，猜一猜装球的这个量杯还能不能装下所有的沙子？生：不能，沙子会溢出来。
师演示：果然如此。
这是什么原因？生：球占了一部分地方。
师：球占的地方我们称为“占空间”。
它占多大的空间，请比划一下。
这盒粉笔占空间吗？比划一下它占多大空间。
这粒大米呢？数学书呢？老师的身体呢？来比划一下。
小结：像石头、球、一盒粉笔、人体等物体所占空间的大小就是物体的体积。
……师：同学们看，这个长宽高都是1 厘米，也就是棱长1 厘米的小正方体就是1 立方厘米。
老师把它写下来【板书：棱长1 厘米1 立方厘米，记作cm3】请同学们从学具袋1 中找到它。
（摸）请你把它放在手中，用手指捏一捏，感觉一下他的大小——（看）放在手心仔细观察，记住它的大小——（想象）闭上眼，想象一下1 立方厘米有多大——（比划）在空中比划一下它的大小——（找）你还发现哪些物体的体积大约是1 立方厘米？……执教后的达标检测及分析：授课结束后，我们对上课d的52 名学生做了课堂检测调查。
《体积和体积单位》的教学反思.
《体积和体积单位》的教学反思2017-07-19作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《体积和体积单位》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《体积和体积单位》的教学反思1《体积和体积单位》的教学反思张敏茹通过《体积和体积单位》这一课的教学，在概念上的教学我认为要充分利用学生的已有知识，精心安排数学活动，使学生在联想、猜测、观察、对比、类推、验证过程中总结出概念，并通过实际应用，在巩固练习中悟到概念的内涵和外延。
所有的这些活动都是需要教师的精心组织的，同时教师还要参与到学生的整个活动之中，不时地发挥其引导者的作用。
从开始相知的复习，到新知识的主动探究；从例题的尝试练习，到习题的巩固深化，无处不体现学生是学习的主人，无处不渗透着学生主动探究的过程。
不论是学生对概念的语言描述，还是方法的总结，教师都要营造一种探求新知的氛围，整节课都要为学生都充满着一种积极向上的信心，在不断地探索中不断获得新知，一次次享受成功的乐趣。
《体积和体积单位》的教学反思2上课前，观摩了名师的这节课，对我感受颇深。
数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的.道理。
教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中十分注意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际问题的能力和创新精神。
下面以《体积和体积单位》一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。
一、故事引入，引发兴趣。
好的开始是成功的一半，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。
引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。
这样的设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。
体积和体积单位教学设计及反思
课题：体积和体积单位教学目标：1、使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。
2、培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。
教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念。
教学难点：帮助学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积课程资源：同样大小的玻璃杯2个、大小不同的鹅卵石几块、大小不等的木块、沙子、粉笔盒、1立方厘米、1立方分米正方体模型各1个，3根1米长的木条钉成的三棱架1个。
教学过程：（一）建立体积概念1、创设情境激发兴趣。
师：首先我们来听一个小故事。
（指定学生来讲“乌鸦喝水“的故事）引导学生说出石头占据了水的空间，所以把水挤上来了。
2、动手实验引出概念（1）教师演示实验师：石头真的占据了水的空间吗？我们来做个实验验证一下：取两个同样大小的玻璃杯，先往第一个杯子里倒满水；取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，大家仔细观察，结果怎么样了？为什么会有这种结果呢？（使学生明确石头占有一定的空间。
）（2）学生分组实验师：那么在杯子里放入一个大物体和一个小物体会有什么不同的结果呢？下面大家按照实验要求进行分组实验。
（课件出示实验要求）学生读实验要求。
学生分组实验。
小组汇报结果。
（3）引出体积概念师：同学们，请大家把书包从抽屉里拿出来，用手在抽屉里摸一摸，左右活动活动，说说有什么感觉？生摸并说感觉。
师：请把书包放进抽屉，再用手活动活动，现在又有什么感觉？这是为什么？引导学生说出：因为书包把抽屉的空间占了。
教师指出：像刚才石头把水挤上来，书包把抽屉的空间变小了，都说明物体占有一定的空间。
那你们知道石头和书包谁占的空间大吗？让学生进行辩论。
出示下面的图，问：你们知道这些物体哪个占的空间大？学生回答后，师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。
体积单位进率教学反思
体积单位进率教学反思体积单位的进率是小学数学中的一个重要知识点，对于学生理解和掌握体积的计算以及空间观念的建立具有重要意义。
在完成这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的思考和总结。
一、教学目标的达成在教学前，我设定了明确的教学目标，即让学生理解并掌握相邻体积单位之间的进率是 1000，能够进行体积单位之间的换算，并能运用所学知识解决实际问题。
通过课堂上的讲解、练习和学生的反馈，大部分学生能够达到这些目标。
在讲解体积单位进率的推导过程时，我通过实物演示和多媒体课件，让学生直观地看到 1 立方分米的正方体可以切割成 1000 个 1 立方厘米的小正方体，从而理解 1 立方分米等于 1000 立方厘米。
同样的方法，也让学生明白了 1 立方米等于 1000 立方分米。
学生在这个过程中能够积极思考，参与讨论，较好地掌握了进率的概念。
在进行体积单位换算的练习时，多数学生能够正确地将较大的体积单位换算成较小的体积单位，或者将较小的体积单位换算成较大的体积单位。
但仍有部分学生在换算过程中出现错误，这也让我意识到在后续的教学中，还需要加强对这部分学生的个别辅导。
二、教学方法的选择在教学中，我采用了多种教学方法相结合的方式。
直观演示法是我运用较多的一种方法，通过展示实物模型和多媒体动画，让学生更加直观地感受体积单位的大小和进率的关系。
小组合作学习法也在教学中发挥了重要作用，学生们在小组中讨论问题、交流想法，不仅培养了他们的合作精神，也促进了他们的思维发展。
然而，在教学方法的运用上，我也发现了一些不足之处。
例如，在直观演示时，由于时间有限，没有让每个学生都有机会亲手操作实物模型，这可能导致部分学生对知识的理解不够深入。
在小组合作学习中，有些小组的讨论不够热烈，没有充分发挥出小组合作的优势。
在今后的教学中，我应该更加合理地安排时间，让学生有更多的动手操作机会，同时加强对小组合作学习的指导，让每个小组都能高效地完成学习任务。
体积单位教学反思
《体积单位》教学反思南阳小学马艳杰《体积单位》是九年义务教育小学数学北师大版五年级下册第四单元第三课时的内容。
本节课内容的教学是在教学完《体积和容积》的意义之后进行的。
体积单位对学生来说是一个全新的内容，学生刚刚接触立体物体，对于空间概念的建立还是有一定的难度，特别是体积单位观念的建立。
为此，在执教中我把感受1 m3、1dm3、1cm3的实际意义，发展学生空间观念作为重点。
引导学生从已有的知识基础、生活经验出发，经历发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，建立起常用的体积单位观念。
现反思如下：一、以旧引新，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半，本节课一开始我就注重激发学生学习的欲望，充分利用多媒体课件，引导学生通过长度单位、面积单位的类比来认识体积单位。
学生的好奇心和求知欲完全被调动起来了，每个孩子都自觉地投入到本节课的学习中。
二、引导学法，培养能力，发展空间观念。
《新课标》指出：“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，发展空间观念。
”在本课的教学法设计中我就力求体现这一点。
如在认识1 cm3的教学环节中，我重点对学生进行学习方法的引导。
抓住1平方厘米是怎样规定的（边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米）。
1平方分米呢？在此基础上引导学生猜想并推导1立方厘米又是怎样规定的？学生在面积单位模型标准的建立基础上，很快推导出1立方厘米规定标准。
接着请生闭上眼睛摸一摸、想一想体会1cm3的大小。
再联系生活说出哪些物体大约有1cm3？配以课件演示。
接着请生用橡皮泥捏出2个体积约是1cm3的正方体。
然后拼一拼，说其体积有多大，为什么？再把2个正方体揉成1个圆球，追问这时体积有多大。
再请生用学具边摆边说5cm3、10cm3有多大，幻灯演示同学作品，引导学生进一步体会物体形状与体积的关系。
讨论生活中哪些物体的体积用cm3做单位比较合适？最后与学生共同小结学法。
这样，多种学习方法的综合运用，让学生经历猜想、发现、概括、建模、应用等过程，充分感知1cm3的实际意义，发展空间观念。
设计《体积和体积单位》教案：体积的计算方法和单位换算
体积是物体占据的空间大小，是三维物体的一个重要量度。
计算体积是物理、数学等学科中的基础内容。
本文将简单介绍如何设计一小时的《体积和体积单位(1)》教案，包括体积的计算方法和单位换算。
一、教学目标1.1 知识与能力目标：（1）掌握立方体、长方体和圆柱体的体积计算公式。
（2）掌握不同体积单位之间的换算方法。
1.2 过程与方法目标：（1）通过理论知识讲解和实践操作的相互结合，培养学生观察、分析、判断和解决问题的能力。
（2）通过小组合作、教师指导和课外实践的方式，使学生更好地理解和运用所学知识。
二、教学内容2.1 体积的概念体积是指三维几何图形所占据的空间大小。
例如，一个立方体的体积可以通过计算其长、宽和高的积得出。
2.2 体积的计算方法（1）立方体的体积计算公式：V = a³，其中a表示立方体的边长。
（2）长方体的体积计算公式：V = l × w × h，其中l表示长方体的长度，w表示长方体的宽度，h表示长方体的高度。
（3）圆柱体的体积计算公式：V = πr²h，其中r表示圆柱体的底部半径，h表示圆柱体的高度。
2.3 体积单位常见的体积单位有立方米（m³）、立方厘米（cm³）、立方毫米（mm³）、升（L）和毫升（mL）等。
其中，1立方米等于1000立方分米，1立方分米等于1000立方厘米。
三、教学过程3.1 教师引导教师应引导学生理解体积的概念和计算方法，并通过实际例子和图形演示帮助学生更好地理解体积的计算方法。
3.2 实践操作学生可以组成小组，进行体积计算实践操作。
例如，给出一个长方体的长度、宽度和高度，学生需要计算其体积，并将结果转换成不同的体积单位。
3.3 课外实践教师可以要求学生在课外寻找和测量不同形状的物品，计算它们的体积并记录下来。
例如，学生可以测量自己的书包、双手的体积等等，从而加深对体积的理解和运用。
四、教学评估4.1 个人测试教师可以通过小测验的方式对学生的掌握情况进行评估，并根据测试结果调整教学策略。
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《体积和体积单位》的教学反思
——韩军卫
“体积和体积单位”是人教新课标小学五年级下册第三单元的一个重要概念教学。
它是学生空间观念的一次巨大发展和飞跃。
这个内容比较抽象、难懂。
基于学生已有知识基础和认知思维特点，我在设计本课时，注重了教学内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学知识解决实际问题的能力和创新精神。
主要体现在以下几个方面：
一、故事引入，在活跃气氛中引发兴趣。
良好的开端是成功的一半，在教学一开始，我抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。
让学生明确乌鸦从刚开始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引导学生说出自己的想法。
接着通过实验演示，让学生观察发现到石头占据了水的空间而导致杯子不能把水全部倒完的道理。
并通过观察物体（电视机、影碟机、手机），让学生比较它们所占空间大小，很自然地引出了体积的概念。
二、注重知识迁移，探究问题。
在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是创设矛盾情境（让学生比较相近的两个长方体），较难观察出它们体积的大小，接着通过多媒体课件把长方体分割成大小相等的正方体，得出要想准确地表示出物体体积的大小，需要有一个统一的标准。
从而引出了体积单位，突破难点。
不过发现学生在数小正方体个数的时候有点困难，空间观念不够好，课件可做得更直观些，易于学生观察。
三、联系实际，解决问题
解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。
如：找出1立方厘米，1立方分米的正方体。
摸一摸、说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。
这一环节中学生说到了很多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳几个学生，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。
这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力。
同时也提高了学生参与尝试的兴趣。
上完这节课，让我深深体会到，要教好几何类概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子。
特别是这节课的内容，抽象、难懂，最好能准备形象生动的动画课件。
使学生更好直观地观察、比较建立空间观念。