浅谈小学语文课堂创新能力的培养
谈语文课堂上小学生创新能力的培养
在 表达 自 己意 见和 思考 问题 时 ， 有 自己 的 观 察 ， 自己 的 想 象 ， 自 己 的语 言 ． 自 己 的真 情 实 感 。
创新 能 力 的培 养 ， 也离 不 开 创 造 想 象 能 力 的培 养 。 想 象 是
智 慧 的翅 膀 ， 是 培 养 学 生创 造思 维 的 关键 。因 此 ， 语 文 教 师 应该
三、 以 多 媒体 创 设 情 境 ， 挖 掘 学 生 创 新 的潜 能
课时一揭示 题 目， 有 个 学 生 突 然 问道 ： “ 老师 ， 为 什 么 课 题 用 ‘ 毁灭 ’ ， 而 课 文 大 部分 内容 都 是 写 圆 明 园 的 辉煌 景 观 呢 ？” 为 了
由于科技 的进步 ， 计 算 机 辅 助教 学 的 应 用 越 来 越 广 ， 以 多 媒 体 创 设 情 境 。可 以 将抽 象 的 文 字 形 象 化 ，而 形 象愈 鲜 明 、 具
钻 回 洞 的 狐 狸 得 意 洋 洋 地 夸 自己聪 明 ，笑乌 鸦 是 个 大 笨 蛋 ； 有
所 谓 创 新 意 识 是 指 一 个 人 不 愿 墨 守 成 规 ．渴 求 标 新 立 异 ，
自觉 地 要 求 自 己用 新 的思 路 、 新的方法 、 新 的途 径 ， 从 超 常 规 的
独 特 视 角 去 分析 问题 和 解 决 问 题 的 一 种 态 度和 意愿 。 在 创新 活 动中． 有 了创 新 意 识 ， 才能抓 住创新时机 ， 启 动创新思 维 ， 产 生 创新方 法。因此 ， 保 护 和 培 养 学 生 的 创 新 意 识 成 为 小 学 语 文 创 新 教 育 的最 主要 的 内 容 之 一 。 教 育 学 告 诉 我 们 “ 兴 趣 是 学 生 发
小学语文课堂教学中学生创新思维能力的培养
潜 能 的环 境 ， 适 合 的应 该 是 在 民主 宽 松 、 等 友好 的学 最 平
赛 ， 求 三 个 组 的学 生 查 阅 有 关 资 料 后 分 别 从 不 同 角 度 要 去 评 论 《 有 一 个 地 球 》 或 以 保 护 地 球 为 论 点 ； 以 寻 只 ： 或 找 、 造 另 一 个 星 球 给 人 类 居 住 为 论 点 ； 通 过 比较 前 二 创 或 者 并 加 以综 合 ， 次 作 为 论 点 。 三 个 组 的 同学 通 过 辩 论 、 依 比较 ， 而 认 识 到 “ 护 地 球 ” 重 要 性 。 这 样 ， 从 保 的 既鼓 励 求 异 又 重 视 求佳 ， 大 提 高 了学 生 的创 新 思 维 能 力 。 大
这 样 写 课 题 好 不 好 ？说 说 自 己的 想 法 。学 生 通 过 这 一 节
课 的 学 习 读 书 ， 了 自己 的 想 法 。 有 的说 ， 师 的课 题 写 有 老
、
以 疑 促 思 。 养创 新意 识 培
创 新 意 识 来 自质 疑 ， 有 善 于 发 现 和 提 出问 题 的 人 只 才 能 产 生 创 新 的 冲 动 。 与 其 给 学 生 十 个 问 题 ， 如 让 学 不 生 自己发 现 、 生 一 个 问 题 。教 师 在 教 学 中 ， 以创 设 一 产 可 定 的 问 题 情 境 ， 励 、 发 、 导 学 生 学 会 从 平 常 的 事 物 鼓 启 引 中发 现 问 题 ， 出 疑 问 ， 学 生 经 历 注 意 、 惑 、 考 、 提 让 困 思 提
小学语文课堂上如何培养学生的创新能力
小学语文课堂上如何培养学生的创新能力在课堂上，老师是主导，学生是主体，一切教学活动必须通过学生这个主体来实现，学生在课堂上的认知过程，其实就是思维活动，因而培养学生的思维能力也是培养学生创新能力的主要手段，怎样培养学生在语文课堂上的创新能力?我是这样想的：一、认真观察，启发想象，提高创新精神在课堂教学中，观察是极为重要的创新方式之一，观察本身就是一种最直观的认知和最直接的探究，一些知识的获取，就是创新所获得的，那么创新的阶段必须要认真观察。
启发学生的想象力，这样才能使创新活动得到体现。
如：《乌鸦喝水》一课，就是要通过观察图片上的情境，然后老师再设计创新的情境，如果瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦该怎样做才能喝到水。
这样一来学生们通过观察、想象，就能创设出在瓶子旁边没有石子的情况下，还能喝到水的办法。
所以一切知识要在观察中汲取，一切创新活动都要在观察中得到解决。
二、创设和谐教育的氛围，鼓励学生自主合作把和谐教育引入课堂。
从激发学生潜能出发，创设和谐的教学情境，营造宽松、民主的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试，使学生积极主动地获取知识，真正成为学习的主人。
例如：我在讲《小摄影师》第一课时的时候，将课堂教学程序分为三个阶段来完成：准备阶段一一导学阶段一一应用评价阶段。
准备阶段收集了一些录像，通过播放不仅消除了学生们陌生的感知，也形象生动地引入学生学习新课。
导学阶段是整个教学的中心环节。
这一阶段的实质是“导”。
为发挥学生的主体作用，我在教学时注重启发、指导、帮助，让学生自主地、创造性地通过“质疑一一探究一一解惑”的方式来达到学习目标。
应用性评价阶段是通过学生对知识的运用来检测学习效果。
教师通过动画、游戏等形式多样的激活练习来激活学生的思维，并在知识的运用当中使学生理解掌握知识，从而重组、运用、创新知识。
在这个过程中，学生的文本知识将真正成为自己的知识。
三、实践活动能提高创新能力实践活动是创新活动中最重要的方式，在课堂活动中，老师必须让学生在丰富的实践操作和感知体验中进行深入细致的创新。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养
浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养
小学语文课堂中的提问对于培养学生的创新思维具有重要的作用。
在语文课堂上，老
师可以通过精心设计的提问，引导学生主动思考、创新思维，培养他们的思维能力和创新
意识。
语文课堂的提问可以激发学生的好奇心和求知欲。
好的问题往往能够引发学生的兴趣，让他们主动思考。
老师可以通过提问“为什么杨红樱会选择舍身救人？”让学生思考人物
形象的塑造和情感描写的重要性，进而激发他们对于文学作品的兴趣，培养阅读的习惯和
享受阅读的能力。
语文课堂的提问可以培养学生的观察力和思维能力。
观察力是创新思维的基础，而提
问是培养学生观察力的好方法。
在学习诗歌时，老师可以通过提问“你觉得这首诗描绘了
什么场景？”来引导学生仔细观察诗歌中的描写，培养学生的观察力。
提问还可以锻炼学
生的思维能力，让他们能够从不同的角度思考问题，开拓思维空间。
老师可以通过提问
“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”来激发学生的想象力和思维能力。
语文课堂的提问还可以培养学生的批判性思维和创新意识。
创新思维需要学生具备批
判性思维的能力，通过提问，可以培养学生思考问题的深度和广度。
老师可以通过提问
“你认为作者为什么使用了这样的修辞手法？”来引导学生分析作者的用意和修辞的效果，培养学生的批判性思维。
提问还可以培养学生的创新意识，激发他们提出新的观点和解决
问题的能力。
老师可以通过提问“你有没有想过另外一种可能的结局？”来引导学生思考
不同的解决方案，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
农村小学语文教学中学生创新能力的培养
2017年第4期□王艳农村小学语文教学中学生创新能力的培养摘要：创新能力的高低会影响到一个人的全面健康发展，所以，在积极推行新课改的背景下，通过语文教学活动，培养学生的创新意识，不断提高学生的创新能力，显得尤为重要。
文章简单论述了农村小学语文教学中学生创新能力的培养现状，指出农村小学语文教学中培养学生创新能力的具体方式。
关键词：小学语文；创新能力；现状；方式文章编号：1004-7026（2017）04-0124-01中国图书分类号：G623.2文献标志码：A （宜昌市营盘路小学湖北宜昌443000）本文DOI ：10.16675/14-1065/f.2017.04.0931农村小学语文教学中学生创新能力的培养现状目前，在小学语文教学中，很多小学语文教师主要依靠教材内容，侧重于讲解字词句和作者的背景，认为学生在课堂中掌握这些内容就可以圆满的完成教学任务，没有把握好课堂节奏，很少给学生提供发言的机会，进而制约了学生的思维发展。
而且，在课堂活动中，部分小学语文教师依旧沿袭传统填鸭式的教学模式，要求学生记笔记，没有引导学生思考问题，当学生遇到不认识的字或者不懂的问题时，没有想到使用字典等辅助工具进行解决，而是求助于教师，从而失去了教学的作用。
2农村小学语文教学中培养学生创新能力的具体方式2.1营造开放式的课堂环境轻松、活跃的课堂氛围更容易激发学生的学习热情，增强学生的创新意识，所以，小学语文教师应该为学生提供一个良好的学习环境，让学生能够积极思考、主动尝试，以充分发散学生的思维。
小学生天生活泼好动、好奇心强，自控意识薄弱，很容易受到外界新鲜事物的影响，在教学过程中，小学语文教师需要积极改善教学内容，符合小学生的认知规律和心理特点，以吸引小学生的注意力。
同时，小学语文教师应该努力改变传统单一、僵硬的教学模式，有效融合多种多样的教学模式，比如游戏教学法、角色扮演法、多媒体教学法等，让课堂充满吸引力，给学生展示自我的机会，以增强学生的参与热情。
浅谈小学语文综合性学习实践活动中的创新
浅谈小学语文综合性学习实践活动中的创新语文综合性学习实践活动是小学课程中的一项重要组成部分，通过开展实践活动，能够提高学生的语文素养和实际应用能力。
在现代社会中，信息科技的迅速发展和教学改革的推进，为小学语文综合性学习实践活动的创新提供了更多的可能性。
本文将浅谈小学语文综合性学习实践活动中的创新，以期为广大教师在开展实践活动中提供一些启示。
1.创新教学内容。
在传统的语文综合性学习实践活动中，往往偏重于单一的知识点或技能的训练，缺乏趣味性和活力。
因此，教师可以通过引入一些新颖的教材、故事和题材，来丰富教学内容。
比如，通过寓教于乐的小品、小品剧本等，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，从而达到提高学习效果的目的。
2.创新教学方式。
在现代社会中，网络技术的发展为教师探索创新的教学方式提供了便利。
教师可以利用多媒体教学技术，结合实践活动进行教学，以丰富课堂的教学资源。
比如，引导学生完成一些网络搜索和浏览，通过观看教学视频、演示文稿，来加深对课堂知识的理解和记忆。
同时，教师还可以通过开展线上讨论、小组合作等活动，促进学生的互动交流，培养学生的团队合作精神和创新思维。
3.创新评价方式。
传统的语文综合性学习实践活动中，往往以考试、作业等方式进行评价，难以真实反映学生的语文能力和综合素养。
因此，教师可以尝试引入一些新颖的评价方式，如项目评估、综合评价等。
比如，通过课堂展示、小组演示等方式，对学生的综合表现进行评估，从而更全面地了解学生的学习情况和成长变化。
同时，教师还可以给予学生个性化的评价和建议，鼓励学生发现和发展自己的优势，更好地发挥个人潜能。
4.创新实践活动形式。
传统的语文综合性学习实践活动中，往往以讲座、讲解等形式进行，学生的参与度相对较低。
因此，教师可以通过引入一些具有实践性和体验性的活动形式，来激发学生的积极性和主动性。
比如，组织学生参加实地考察、社区服务等活动，通过亲身实践来感受语文的魅力和实际应用场景。
浅谈民族地区小学语文教学创新
浅谈民族地区小学语文教学创新概要：每个人的身上都蕴藏着丰富的创造潜能，然而这种创造潜能犹如干柴，只有教师用不懈追求的热情才能点燃。
在语文教学中培养学生的创新意识和能力是每一位教师肩负的神圣而艰巨的任务。
一、激发灵感创新源于灵感，没有灵感就没有创造。
从心理学角度看，灵感是创造活动达到高潮时出现的一种心理状态，在这种状态下，人的注意力高度集中在思考的问题上，意识处于十分清晰、敏锐的状态下，意识活动极为活跃，因此，新思路、新形象、新观念往往一下子就从头脑中冒了出来。
灵感是直觉被激活的火花，是创造意识中出现的复杂的心理现象。
“厚积而薄发”：厚积是直觉积累，薄发是灵感闪现。
在教学《林海》一课时，为了让学生体会文章的语言文字美，我采用了“比较”的方法，出示了两个句子：1.绿颜色真多呀，数不胜数。
2.多少种绿颜色呀，深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。
恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！（课文原句）同学们都知道2句好，问得深入一些：“为什么2句好？”在固定思路和习惯的引导下，学生大多千篇一律地回答：“生动。
”我启发学生：“用上修辞方法说一说好在哪里？”一个学生灵机一动：“1句像一杯白开水，喝了就忘，2句像可乐，喝了还想喝。
”教师要把握教育时机，善于点拨，激发学生的灵感，在课堂教学中培养学生的创新意识，让学生享受到意识创造的快乐。
灵感被激活，意识的闸门一旦打开，便一泻千里，畅快淋漓。
在这样的训练中，语言和意识同时得到训练。
又例如给水果拼盘起名字，开始学生起的名字都很普通：“百花齐放”、“一枝独秀”等，我启发他们进行求异意识，换个角度看。
例如站在“水果的一生”的角度看，可以起名：“最后的时刻”。
受到启发，一个学生站在小蚂蚁的角度给果盘起了个名字：“迷宫”，还有个学生没带水果，他用别人不用的水果皮做了个拼盘，起名“果盘吃完以后”。
对于灵感，要善于捕捉，要引导学生通过求异意识摆脱意识定势，打破按固定思路、习惯考虑问题的枷锁，使学生敢于大胆地想，大胆地说，听、说、读、写更富有创造力，从而激发创新灵感。
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浅谈小学语文课堂创新能力的培养
发表时间：2016-07-22T11:36:22.293Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第249期作者：毕光义车兴文
[导读] 创新能力的培养不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，需要长时间的努力和潜移默化的作用。
吉林省蛟河市天北镇长领子小学132525
创新能力的培养不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，需要长时间的努力和潜移默化的作用。
自己在课堂教学中做了一点尝试，想与大家一起分享。
一、在教学过程中，培养创新能力
学习兴趣是学习的动力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要激发学习兴趣，培养创新能力，充分调动学生的主动性和积极性，变被动吸收为主动求知，使之成为“乐之者”。
传统教学往往把落实“双基”作为教学的首要任务，而忽视了学习兴趣的培养。
所以大量的习题演练，过多的篇目抄写、背诵，使学生陷入了机械的训练、记忆之中。
这种枯燥的学习，学生时久生厌。
德国教育家第斯多惠说：“不称职的老师强迫学生接受真知，优秀的老师教学生主动探求真知。
”学生主动求知的前提是对所学内容的兴趣，在教学中，我们教师要积极培植学生的学习兴趣，最大限度地激发学生乐于学习的激情，主动探索，创新求知。
二、在问题中，培养创新能力
问题能激人求索。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”在教学中，教师要努力创设问题情境，让学生自己去思考、去探索、去实践；同时，要尽量采用直观的教学方法，为学生提供主动参与的机会，让学生在课堂上动脑、动手、动心。
传统教学问题的创设一般都是由教师单方设计的，学生的一切活动都要围绕教师的指挥棒转，学生在被动的学习中渐渐地丧失了主动意识。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。
”要联系学生的生活和社会实践培养和提高学生的思维能力，因为思维能力是创新能力的前提和保证。
三、在合作探究中，培养创新能力
学生在课堂上积极思维、主动求知，一旦激情之火被点燃，主动探索就成为一种需要，学生就会带着自己的思索，带着一份专注，投入到学习之中，然后带着自己的学习体验与收获参与到与同学的合作、交流中。
在交流过程中，同学们的思想不断碰撞，创新思想便不断生成。
传统的教学忽视了学生的主动性与合作性，过分依靠教师的主体性，双边活动成为师生间的简单问答，学生往往不用进行深入思考，更谈不上创新思维的培养了。
张圣华老师说：“我追求的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，是向在场的每颗心灵都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把。
”学生在课堂上互动学习，在讨论与合作中生成新的思想，在相互学习与补充中提升智慧，在积极思维中产生了新的思维火花。
如果我们能在课堂上把学生参与的积极性调动起来，那么，创新思想就将成为学生学习的一种愿望、一种动力，从而获得新的学习体验。
小学语文课堂上学生创新能力的培养，只有建立在学生积累、感悟和实践的基础上，才能产生求知欲，碰撞出创新火花，收到良好的教学效果。