计算机信息技术与教育整合模块6

模块6 >> 导学>> 模块概述在本模块中，我们将介绍“信息技术与课程整合”概念的不同定义和理论内涵，并通过案例研讨使学员理解信息技术与课程整合的常见表现方式，以及整合过程中常见问题的解决策略；之后，我们将应用这些知识改进在模块3、模块4中的教学设计成果。

信息技术；课程整合；工具；资源；教学模式；问题；策略；单元综合教学。

理解信息技术与课程整合研讨技术整合的问题与策略信息技术与课程整合的案例分析提升教学设计的整合水平两个“影子”案例对比表整合问题研讨记录表改进后的教学设计成果模块6 >> 活动1 >> 第1步了解信息技术与课程整合的概念在这一个步骤中，我们将向大家介绍讲解“信息技术与课程整合”概念的各种定义。

在信息技术支持教和学的过程中，常常会涉及到“信息技术与课程整合”这一概念。

事实上，我国新一轮课程改革十分重视信息技术在课程教学中的整合作用。

《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”【讲座】信息技术与课程整合的内涵对于“信息技术与课程整合”这一概念，存在多种的定义。

其中，具有代表性的定义包括：信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机的结合起来，构建有效的教学方式，促进教学最优化。

——我国《中小学教师教育技术标准》课程整合是指在学术性知识的日程学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。

——美国《美国学生教育技术标准》模块6 >> 活动1 >> 第2步理解信息技术与课程整合的内涵在这个步骤中，我们将对教学案例展开分析，从而更加深刻地理解信息技术与课程整合的理论内涵。

在这个步骤中，我们将对教学案例展开分析，从而更加深刻地理解信息技术与课程整合的理论内涵。

案例6-2 认识健康与心理健康在《认识健康与心理健康》主题学习中，教师首先通过演示文稿明确主题，列出学生需要探讨的问题。

在学生理解了这些问题以后，进行全班分组并明确小组分工，展开研究。

各小组对问题分别展开研究，利用包括网络及其他常规资源等多种获取途径，搜集关于健康的资料，并对所搜集到的各种资料进行判别、筛选、整理、分析，从而得出研究结论，并用PowerPoint把研究结论制作成研究报告。

接下来，全班同学按小组把研究成果在班内进行展示交流，互相提出修改建议。

每个小组根据全班讨论结果修改研究报告，使之更加完善，以便在更广范围内（如因特网）进行交流和展示。

最后，教师布置拓展任务，要求学生根据研究结论给自己或家人制定一个健康计划。

案例6-3 琼斯女士的电脑（来源：《美国学生教育技术标准：课程与技术整合》，原著：[美]国际教育技术协会《国家教育技术标准》项目组，译者：祝智庭、刘雍潜、黎加厚，中央广播电视大学出版社（第1版），2002.9，P5）琼斯女士用字处理软件生成学生读物，用数据库保存学生的档案，用电子表格跟踪学生的成绩。

她经常通过因特网获取别人对课程的想法，用电子邮件与其他学校的老师保持联系。

琼斯女士认为自己是技术使用型教师。

然而，在课堂里，学生并不使用计算机，因为这台机器被认为是教师专用机，放在琼斯女士办公桌后面的专用桌上。

专家点评美国学生教育技术标准》对“信息技术与课程整合”的界定，是一种典型的工具观。

它认为：“使用技术的课程整合涉及把技术以工具的形式融合进来，以促进对某一知识范围或多学科领域的学习。

技术允许学生以前所未有的方法进行学习。

只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析综合信息并专业性地表达出来，技术整合于课程才是有效的。

技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

”因此，案例7-3中琼斯女士采用技术完成个人计划，使得她在成为一个技术使用型教师的路上迈出了第一步。

但是，她关于技术使用型教师的界定忽略了关键的一环：要真正增强学生的学习能力，学生必须亲手使用工具。

伴随着技术的使用，学生会积极投身于学习活动，获取自己的知识，达到自己的学习目标。

琼斯女士所面临的挑战就是既要想出办法来激发学生的这种积极主动的学习热情，又要教授那些繁杂而高强度的课程——这些课程是学校为了达到所在州和国家的标准而设计安排的。

”信息技术在教学应用中的功能当把信息技术与课程教学进行整合时，其教学应用功能主要体现在下列几个方面：资源获取、加工、利用：用来获取资源信息，并对所获取的资源进行加工和进一步利用。

例如，Google、百度等搜索引擎；知识创建、展示、演示：用来创建或形成新的知识，或呈现和展示这些知识。

例如，概念图、PowerPoint等；情境创设和实验模拟：用来模拟事物或实验发生的真实情境或活动过程。

例如，交互动画、微世界等；交流、通讯、协作：用来为教学参与人员提供交流、通讯或协作功能。

例如，QQ、MSN等。

练习、测试、评估：用来为教学提供练习、测试、考评或评估功能。

例如，智能题库、测试软件、电子学档等。

模块6 >> 活动1 >> 第3步研讨技术整合于课程的表现方式在这个步骤中，我们将对多个教学案例展开小组的讨论，从而理解和识别技术整合于课程中的常见的表现形式。

信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划，要有明确的目标，找到整合实践点，形成一套比较全面的、切实可行的解决方案，才能使课程整合有效进行和持久发展。

上海市浦东新区金英小学多年探究性实践，形成了将信息技术整合到基础课、探究课、拓展课的整体思路，并找到了在课前、课堂、课后开展整合工作的具体办法。

该校的信息技术与课程整合实践模式（如图7-1所示）值得借鉴。

1.请你研讨下面两个案例，并分析、对比信息技术在这两个案例中分别发挥了什么作用。

并请与学伴研讨交流，分析对比信息技术在这两个案例中分别发挥了什么作用。

将你的分析填写在表格7-1中。

案例6-4 影子演示：我的好朋友来源：山东省淄博师范附属小学孟强；演示软件在配套光盘：\模块6\影子演示\）在小学一年级语文课程中有一篇描写影子的课文，把影子比作小黑狗和好朋友。

教师用Authorware制作了一个课件（图7－2）。

该课件分为三部分：看图、学文、字形。

在看图部分，教师用四个动画向学生阐述了太阳与物体之间相对位置不同导致了影子在前、影子在后、影子在左、影子在右四种情况（如图7－2所示）。

在学文部分，课件展示了与影子有关的字词句供学生朗诵和识记；而在字形部分，课件通过相关字词句的字形和朗诵进一步学习该部分内容。

请观看影子演示课这个案例是典型的演示型教学软件，适合于支持基础课的授导型教学。

来源：山东省淄博师范附属小学孟强；演示软件在配套光盘：\模块6\影子演示\）在小学一年级语文课程中有一篇描写影子的课文，把影子比作小黑狗和好朋友。

教师用Authorware制作了一个课件（图7－2）。

该课件分为三部分：看图、学文、字形。

在看图部分，教师用四个动画向学生阐述了太阳与物体之间相对位置不同导致了影子在前、影子在后、影子在左、影子在右四种情况（如图7－2所示）。

在学文部分，课件展示了与影子有关的字词句供学生朗诵和识记；而在字形部分，课件通过相关字词句的字形和朗诵进一步学习该部分内容。

请观看影子演示课这个案例属于探究型教学设计，这样的设计框架即可用于探究课设计，也可用于拓展课设计。

2.请你研讨下面案例，并进行策划创意。

请每个小组策划一种多向互动的课堂教学模式，可以参考以下问题：创设什么样的学习情境？包括哪些不同角色？各角色将进行什么活动？利用什么技术支持各角色的活动以及他们之间的互动？如何评估此模式的教学成效？【案例】6-6 CCTV-2 “开心辞典”节目的启发在CCTV-2 开心辞典节目，主持人会向竞答者提出一系列问题，竞答者除了自己回答问题之外，还可以利用有限的机会寻求帮助：（1）观众投票；（2）电话求助；（3）“专家”戏说（由演员模仿专家戏说典故）。

……案例6-6：CCTV-2 “开心辞典”节目的启发在CCTV-2 开心辞典节目,主持人会向竞答者提出一系列问题，竞答者除了自己回答问题之外，还可以利用有限的机会寻求帮助：（1）观众投票；（2）电话求助；（3）“专家”戏说（由演员模仿专家戏说典故）。

有一次，一位来自上海的女孩能够成功回答许多问题，但还是遇到三个自己无法作答的问题，聪明的她通过运用适当的求助策略获得了成功：问题1：歌曲“敖包相会”中的“敖包”代表什么？求助策略：请现场观众用表决器投票，然后尊重多数观众的应答。

问题2：小孩的乳牙有几颗？求助策略：打电话请教舅舅（或许舅舅是医生）。

问题3：乌纱帽是哪个朝代出现的？求助策略：请扮演专家的演员戏说。

这个节目设计的巧妙之处是引入多元角色，利用多种技术支持多向互动的活动模式（图7-5），包括电子表决，电话咨询，演员表演（“专家”戏说）。

借鉴这样的互动结构，我们可以再创造出多种适合于课堂教学的模式，且通过技术支持使教室空间与社会空间连接起来。

图7-5 “开心辞典”节目的互动模式【拓展学习】信息技术与课程整合的研究资源国内外教育技术专家与教学研究者们对“信息技术与课程整合”展开了大量研究，提出了有关如何利用信息技术支持教育教学改革的策略。

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探讨整合问题请你比较案例7-4和案例7-5，结合你自己的教学实践，讨论信息技术与课程整合存在哪些常见的问题？请你提供你身边的案例来说明？教学模式国内外专家对教学模式有许多不同的定义与分类。

何克抗教授认为“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。

祝智庭教授认为“教学模式是教学系统诸要素之间互动关系的结构性表示，从传统意义上按要素之间关系可分为教师为中心、学生为中心以及知识为中心。

在现代教育理念的指导下，技术要素的介入使传统教学互动关系发生了变革，形成了教师-学生之间的民主关系，学生-学生之间的协作关系，学生-知识之间的探究关系。

”以教师为中心的方法多是直接教学法，以学生为中心的方法则重视高投入度（参与度）、高级思维水平的智力任务。

整合了信息技术的课程，可以为学生提供丰富的信息技术工具，以提高教学效能，促进合作交流与问题解决，改进评价反思，从而促进智力任务的顺利完成。

在以学生为中心的整合技术课程中，教师成为学习的帮促者，为学生设置学习目标、提示多样化资源、提出需要解决的问题、创设需要学生合作解决问题的活动，提供解决问题的支架。