语文教材中戏曲文本编排问题探析
在语文教学中融入戏剧教学的探究
在语文教学中融入戏剧教学的探究初中语文课本只选编了三篇有关戏剧的剧本，这是远远不够的，在教学中不仅仅是进行理论知识的灌输，更重要的是要让学生进行表演。
乡村学生在戏剧表演方面的能力是非常糟糕的，几乎没有什么根底，不知道戏剧是什么，更不知道我们家乡有外乡戏剧。
因此语文老师不仅要在教学中给学生进行戏剧知识的讲解，还要对学生进行外乡戏剧知识的讲述。
文琴戏的发源地在我们的家乡，这种地方戏曲是在我们历史悠久、有着灿烂文化的土地上产生的。
文琴戏最先的表演形式是坐唱，后来又结合昆曲及其它戏曲的表现形式，配以服饰、动作、表情以及多种乐器进行表演。
文琴戏这种地方戏曲得到了老百姓的认可，我们周边的许多地方都在纷纷的效仿，后来开展成为黔剧。
文琴戏是我们黔西独有的剧种，而黔剧却是属于我们贵州省特有的戏曲，它综合了贵州各个地方戏曲的特点，申报并得到批复为国家非物质文化遗产，具有极高的艺术价值和文化遗产保护价值。
文琴戏代表性的作品主要有《搬窑》、《黛玉葬花》、《秦娘美》、《奢香夫人》等。
这个学期我们学校正式成立戏剧社团，让有兴趣的孩子们有时机学习有关戏剧方面的东西，得到更多更好的锻炼时机。
我除了教孩子们学习家乡的文琴戏传承外乡文化外，还教孩子们进行课本剧的创造和表演。
要求课外活动时，每个孩子都要对我所要求的内容进行加工整理创作，写成一篇课本剧剧本。
孩子们都很积极的参与此项活动，很多孩子写得还不错，我就就让孩子们进行表演。
孩子们都没有表演的经验，也没有表演的天赋。
因此，辅导表演的过程十分漫长和艰难。
但不管怎样，总算是开了个头。
我也让另一个班级的孩子进行表演，这个班的孩子要有灵气一些，有的孩子甚至想到先配好音，然后再根據声音的提示进行表演。
也有一些孩子使用了他们惯用的一些大人听不懂的语言进行表演，孩子们不管是哪种方式进行表演，整个过程都充满了快乐的笑声。
在语文教学过程中，无论是进行戏剧知识的学习还是课本剧的表演，亦或是剧本的改写和创作，无不让学生受益颇深。
初中语文教学中编排课本剧的尝试
初中语文教学中编排课本剧的尝试王光清九年级第二学期课程中有戏剧单元及相关的知识短文《谈谈戏剧文学》，课后习题中也有排演剧本段落的要求，不少学生对戏剧形式很感兴趣，不但能认真合作排演剧本，还乐意自己编排剧本，有些同学甚至对“电视剧”跃跃欲试，但初中关于剧的内容不多，学生这方面的爱好及创造热情不能得到充分展现。
我想，剧本特别是课本剧的编排应从初一着手，每学期练习1-----2 次，其成果既可学生们自己评检，又可在每学期学校组织的文艺活动中受评检，而这种学习方式给学生合作学习创造了大量的机会，加强了语文实践能力的培养，对学生综合能力的提高很有好处。
我在初一教学中就辅导学生编排课本剧了，下边谈几点粗浅的体会。
一、首先要选定适合编排的课文初中教材中适合编排课本剧的课文并不多，因除要求是记叙文外，情节还要比较集中，如七年级上册《蚊子和狮子》《皇帝的新装》七年级下册《丑小鸭》《最后一课》《孙权劝学》；九年级上册《范进中举》《我的叔叔于勒》《杨修之死》等，这些课文都比较适合，排几次后，学生自己就能选定了。
二、巧妙引导1 、让学生首先明白课本剧的编写不难，我们看过的电视剧《西游记》，《三国演义》等都是根据原著改编的，有的学生在电视节目“第二起跑线”也见过课本剧了，觉得有意思。
比看课文有趣，这样心中产生了兴趣，编排起来就容易多了。
2 、讲最基本的编写要求，如：“适合演出”“台词”“舞台说明”“独白”“道具”等等，可根据内容或地点变换等把课文分成几块，学生也分成几组编排，这样集中了智慧，排成后的剧也有了“连续”性。
3 、辅导编写的技巧。
有的课文一个场景就可完成，如：《蚊子和狮子》；有的需划分场次，如《皇帝的新装》，可设 A ：爱新装，B ：做新装，C ：看新装，D ：试新装，E ：展新装。
这样分好场次，编排起来也就省劲了。
场次安排需技巧，在舞台上反映尽量多的内容更需技巧，如《我的叔叔于勒》，“盼于勒”场里应把“到海边栈桥散步说永不变更的话”的内容和“于勒为什么去了”美洲的内容交代出来，可先设“全家人散步归家”场景。
课本剧编演过程中的问题及对策
1502019年第1-2期课本剧是一种以语文教材为基础、以学生课堂活动为主体的综合性实践编演活动。
开展课本剧编演活动，可以激发学生对语文学习的兴趣，有利于提高学生的学习、合作、创新、表演等综合素养，更能使教师不断完善教育创新的授课理念。
鉴于此，我们应该充分了解课本剧的内涵意义，更应该重视课本剧编演过程中可能遇到的问题，比如学生的兴趣爱好、编演能力水平等，还包括对课本剧编演内容的选择、编演效果的分析，以及传统教学思维给整个过程造成的制约等，以促进课本剧编演的良性健康发展。
一、课本剧的内涵意义课本剧是指以语文课本为基础，在尽量不改变原著作者意思的条件下，把课本内容改编成学生可以表演的剧本，尽量遵循课本原有的语言和感情进行表达，塑造课文中的主要人物形象，从而通过舞台展现出此课文的内涵。
课本剧是一种以语文教材为基础的学生编演的综合性实践活动。
正因为如此，课本剧也就具有了一些戏剧的基本特征，但它又不同于真正意义的剧本演出，因为它不是由那些专业编写者撰写剧本再由专业演员出演的活动，而只是以课本为基础，老师指导下学生进行演出的语文教学活动。
在语文教学中，课本剧是教学不断创新和改革的成果。
一方面，中职的学习压力与普通高中相比较小，因为没有升学压力，所以学生课余时间不用学习太多专业课，可以充分利用课余时间编演课本剧。
另一方面，中职开设语文科目的目的就是通过实践活动锻炼学生的动手、动口能力，而编演课本剧就是用语言、动作、神态等等戏剧方式将课文内容演绎出来，与中职教学的理念不谋而合。
另外，课本剧的教学活动，提高了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，为语文教学整体水平的提高提供了宝贵的学习借鉴经验。
二、课本剧编演过程中的问题分析1.学生的兴趣爱好、知识能力、素质水平参差不齐，对中职语文课本剧编演造成一定影响近些年好多大学在不断扩招，所以考上个大学不算是难事，上大学也成了一种普遍风气。
鉴于此，好多人都以上大学为理想，只有一部分学生因为学习能力较弱，想选择中职学些专业技术就业。
戏曲文本的教学价值与路径探微
2018.10教学探究【摘要】传承中华经典，不在外表，在内核。
戏曲文本情节曲折，人物传神，语言生动，蕴含丰富的语用知识，具有很强的文学价值。
小学语文教师，要主动发掘戏曲文本的教学价值，引领学生传承中华经典文化，提升语文核心素养。
【关键词】戏曲文本文学素养文体意识语用内涵戏曲文本的教学价值与路径探微江苏无锡市高浪小学王桂芹XIAOXUE JIAOXUE YANJIU王琦，你们能用“我”这个字做自我介绍吗？（做出相应的手势）生：我叫……师：我还可以继续用“我”这个字来介绍自己。
我是你们的语文老师，我的爱好是画画。
你们也能这样做一段自我介绍吗？（向大家做了一个请的手势）生1：我是一名学生，我的爱好是踢球。
生2：我是一名女生，我的爱好是弹钢琴。
……师：大家能不能试试看，将刚才的自我介绍连起来说给你的同桌听。
在这个教学片段中，教师正是运用了链接生活的教学法，创设了一个自我介绍的情境，学生在这个情境中完成了对“我”这个字的认识，同时也了解了这个字的用法，在运用中感受到了汉字的奇妙，增强了识字学习的兴趣。
同时，教师在这个教学活动中，增加了肢体动作，引导学生互相自我介绍，既锻炼了学生的口语交际能力，也提升了学生的肢体表达能力。
综上所述，在统编版小学一年级提前识字教学中，其教学内容的编排十分合理，既考虑了学生的已有认知，也满足了学生的学习需求，让学生爱上学习，进而积极主动地投入到课堂学习中来。
一年级语文教师可以根据“提前认字”的特点开展优化教学，借此来激发学生的学习兴趣，提高学生识字效率的同时也能起到提升学生核心素养的目的。
【参考文献】[1]吴琪.部编教材语文识字教学的策略与实践[J].教育文汇，2018(09).[2]诸定国.基于汉字字理的识字教学——以统编版一年级教材为例[J].教育视界，2018（14）.[3]刘原铜.玩中识字妙趣横生——谈小学低年级情趣识字教学的有效策略[J].读与写(教育教学刊)，2017(10).2015年，国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确提出用戏曲课程强化美育的措施。
高中语文戏剧课程教学存在的问题及其破解
高中语文戏剧课程教学存在的问题及其破解
高中语文戏剧课程作为学生们丰富课外生活、培养人文素养的重要一环，一直受到广泛关注。
在实际教学中，也存在着种种问题，如教学内容不够丰富、教学方法单一等。
为了解决这些问题，我们需要认真思考，从多个角度进行改进。
一、存在的问题
1. 教学内容不够丰富
目前的高中语文戏剧课程教学内容较为单一，主要以传统戏剧作品的欣赏和分析为主，缺乏现代戏剧、音乐剧等相关内容的介绍和学习。
这不利于学生全面了解戏剧艺术的发展历程和多样性。
2. 教师教学方法单一
一些教师在戏剧课程教学中依然采用传统的讲授和板书的方式，缺乏新颖和生动的教学方法。
这容易导致学生对戏剧课程产生兴趣缺缺的情况。
3. 学生参与度不高
由于课程的内容和教学方法的单一，学生在课堂上的参与度不高，很多学生对戏剧课程的学习兴趣不大，认为其并没有太大的实际意义。
2. 多元教学方法
在教学方法上，可以尝试多元化的方法，比如借助多媒体技术进行教学、组织学生进行戏剧表演、观摩一些戏剧演出等。
这样可以让学生在轻松愉快的氛围中学习戏剧，增强学生的实践动手能力和创造性思维。
3. 提高学生参与度
为了提高学生的参与度，我们可以在课堂上注重互动，比如提问、讨论、分组演绎等方式，让学生在课堂中有更多的发言机会和表演机会。
还可以组织学生去观摩一些戏剧演出，增强学生对戏剧的实际体验和感受。
高中语文戏剧课程教学存在的问题需要我们认真面对和解决。
我们应该积极丰富教学内容，多元化教学方法，提高学生参与度，让戏剧课程成为学生感受美的重要途径，促进学生全面发展。
高中语文戏剧课程教学存在的问题及其破解
高中语文戏剧课程教学存在的问题及其破解一、存在的问题1. 教学内容单一目前许多高中语文戏剧课程教学内容单一，大多集中在中国传统戏剧，缺乏对世界各国戏剧文化的了解和研究。
即便在中国传统戏剧方面，也是围绕着有限的经典戏剧作品展开教学，导致学生对戏剧的了解和认知产生片面性。
2. 缺乏实践操作语文戏剧课程的教学形式大多以讲解和讨论为主，实践操作相对较少。
学生缺乏在真实场景中的实践演练机会，难以获得戏剧表演的实际操作经验，无法真正感受艺术创作的乐趣。
3. 师资力量不足由于戏剧教学对于教师的专业能力和教学经验有较高要求，目前不少学校在这方面存在师资力量短缺的问题。
有的教师在戏剧教学方面拥有较少的专业知识和教学经验，难以满足学生的学习需求。
二、破解方法1. 丰富教学内容在语文戏剧课程中，应该注重中国传统戏剧与世界各国戏剧文化的比较与研究，让学生在学习中领略世界各国不同的戏剧文化，增强对戏剧多元化的认知。
在中国传统戏剧方面，也应该注重辅助材料的引入，让学生在了解经典作品的融入更多的戏剧元素，拓宽教学内容，激发学生学习的兴趣。
2. 加强实践操作语文戏剧课程应该增加实践操作环节，为学生提供更多的演练机会。
可以组织学生进行小剧场表演、角色扮演、戏剧创作等实践活动，让学生在操作中体验戏剧的魅力，培养表演技能和创造能力，提高学生对戏剧的理解和认知。
3. 提高师资素质学校应该加大对语文戏剧教师的培训力度，提升教师在戏剧教学领域的专业素质。
组织教师参加相关的戏剧教学培训班、讲座、研讨会等，增加教师的戏剧知识和教学技能。
学校还可以邀请专业的戏剧教育专家指导教师，提供更多的师资支持和指导。
4. 创新教学手段在语文戏剧教学过程中，可以利用多媒体技术进行教学，例如播放戏剧视频、分享名家演讲、开展校园戏剧活动等，丰富教学手段，增强学生的学习体验。
学校也可以建立戏剧社团或者戏剧课外兴趣小组，为学生提供更多的戏剧演出和交流机会，增强学生对戏剧的参与性和实践性。
中学语文教材中戏剧教学存在的问题及方法探索
二、 中 学 戏剧 教 学 问题 原 因分 析 实 践 中可 以看 到 ．当 前 国 内 中学 语 文 教 学 过 程 中依 然 没
有 摆 脱 传 统 考 试 体 制 的 束 缚 ，应 试 教 学 模 式 依 然 非 常 盛 行 。 在教学过 程 中 ， 教 师 已经 习 惯 于传 统 的 、 对 文 学 作 品 进 行 测 试 性技术 分析 ， 比较重视 标准答 案 ． 而 轻 视 发 散 性 思 维 的 培 养； 重视 准确的文本 筛选 、 概括， 轻 视 文 学 形 象 的想 象 联 想 ； 重 视 教 学 环 节 的考 试 、 排名 和分数等 ， 严重 轻视学生情感 、 价 值 观和态度的培养 与正确引导 。近年来 ． 随 着 社 会 经 济 的 快 速发展和生活节奏 的不断加快 ． 新 形 势 下 的文 化 建 设 不 可 避 免地受 到商业 化的影 响 ， 大量快 餐式文 化不 断涌 现 ， 几 乎 所 有 经 典 作 品 都 有 精 华 版 。同时 ， 网络 、 电 视 和 报 纸 等新 闻 媒 体 上， 也 在 连 篇 累牍 地 刊 载各 种 八 卦新 闻 、 商 业 广 告 。先 进 的 传 播 媒 体 让 当 今 中 学 生 处 在 世 界 多 元 文 化 的 包 围 巾 。再 加上 学 生课 业 负 担 较 重 ， 往 往 喜 欢 读 一 些 较 浅 显 的 书 籍 。读 书 十 分 浮躁 ， 往 往不肯静 下心来 读名 著 ． 更 不 要 说 语 言 相 对 而 言 较 艰 涩 戏 剧 了 。然 而 ． 戏 剧 更 需 要 欣 赏 者 在 沉 静 和 肃 穆 中思 考 。 商 业 化 文化 背景 的负 面影 响不 利 于 当今 中学 生树 立 正 确 的 人 生观、 价值观 、 审美观 。 除此 之 外 ， 阅读 主体 及 戏 剧 本 身 的 原 因
语文课本剧编演的反思与实践
语文课本剧编演的反思与实践第一篇：语文课本剧编演的反思与实践语文课本剧编演的反思与实践《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”同时语文课程中丰富的文化内涵要求也我们注意在教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验，而这种独特体验在课本剧的编演中就能得到淋漓尽致的发挥。
再加上主体教育论认为“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点”。
因此，在小学就开展自编、自导、自演课本剧，充分感悟课文深刻的思想内涵，将是他们在学习语文课中一个重要的里程碑，让他们从小就喜欢上祖国的语言，并达到准确地运用，从而陶冶情操，净化心灵。
但在实践过程中，我们发现许多不尽人意的地方，使课本剧编演越来越蜕变为一种形式，一种点缀，一种哗众取宠的作秀，需要进行反思和再实践。
一、要懂得因课制宜，勿盲目追求。
语文课堂上的课本剧编演，是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。
换言之，是一种教学辅助手段，不能把它当作完完全全的戏剧表演，因为它不同与真正意义上的话剧、戏曲，它只能是帮助理解课文，进一步体会人物性格特点的一种手段。
运用的好，它会帮助同学们全面理解把握文章的情节结构和人物的性格特点。
然而在如今众多的公开课上，编演课本剧都成了压轴戏，成了目的，似乎没有它就无法体现课改的新理念，就不能成其为示范课、优质课。
在此，课本剧赤裸裸的沦为课堂创新的标签。
有些教师为了赶时髦、追时尚，盲目的模仿名师的课堂教学，置学生的需求于不顾，动辄组织学生表演。
可想而知，不仅演不出什么新意，反而浪费了宝贵的语文教育资源和大量的学习时间。
什么叫创新？创新就是打破常规，想他人未曾想、言他人未曾言、做他人未曾做的事情。
如果人人都把课本剧当作“同一首歌”来齐唱，那有什么创新可言呢？我认为，表演课本剧要因时、因地、因课、因人制宜，切不可带着功利的目的操作，更不能把它当作包治百病的“灵丹妙药”而滥用。
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语文教材中戏曲文本编排问题探析作者：胡俊国来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2012年第2期语文中的戏曲文本教学存在两种倾向：一是文本教学表演化，只注重“戏”的表演，而忽视了其中“语”的成分；一是虽有语文，但把戏曲文本等同于其他文学文本，如小说、散文等，忽视了戏曲文本的本身独特性。
这两种弊端的终点虽说是教者的问题，但起点是教材编者的问题，因为教者说到底是根据教材而教。
纵观语文教材中戏曲部分的编写，与前面“教”相对应的也有两种偏向：一是戏曲文本舞台化的喧宾夺主，即将欣赏戏曲表演作为“探究与实践”环节的重要内容，片面以欣赏表演取代文本分析和文本的模仿创作（如人教版《中外戏剧名著欣赏》第三单元，第33页）；一是戏曲文本诗歌化的淡化处理，即在具体文本分析中模糊戏曲体例特点，仅从文辞风格的角度引导学生欣赏其诗意之美及其在人物情感和性格方面的表现（如苏教版《语文》必修五“执子之手”，第61页）。
语文中的戏曲文学教学一要突出戏曲，二要突出文本。
而要做到这一点，教材的编写是关键。
一.当前语文教材戏曲文本编排问题分析曲白不分是各版本教材存在的一致问题。
相比较而言人教版必修教材区分了曲白，但可惜的是在整个教材编写中并没有得到一以贯之的遵守，其选修教材的体例则相对粗疏。
在必修教材文本中被清晰区分出来的曲文和宾白，在选修教材中则用相同字号字体混刻。
这种在刊刻体例上的不一致性，除了不利于学生对戏曲文本的体例特点得出统一的认识外，也在更深层面上暴露了教材编写者对此的隔膜和轻视。
而且，人教版必修教材有多处将本为曲牌中夹白的文字，错用与曲文相同的字体刊刻的现象。
如第一折【赚煞】中张驴儿所云“你看我爷儿两个这等身段，尽也选得女婿过，你不要错过了好时辰，我和你早些儿拜堂吧”，应为夹白，但教材却没有改变字体，仍用与曲词相同的宋体。
第三折【倘秀才】【叨叨令】两曲中刽子手所云夹白也同样如此。
苏教版对戏曲文本体例特点的关注更为弱化，体现在排版上，无论必修、选修，曲文宾白均以相同字体、字号刊刻，只是科介变为仿宋，用括号区隔。
这种排版格式，一方面对阅读者的视觉耐力是极大的考验。
如《牡丹亭》中人物宾白大多文辞雅致，韵、散交错，但选文只用括号提示脚色名和科介，并无“唱”、“云”字样以区别曲、白，这种大而化之的排版格式，很容易使缺乏相关文体常识的阅读者，将宾白中一些整齐优雅的韵白误认为曲文。
另一方面也颇能检验教材校勘者自身的耐心和细致程度。
例如，比较人教版和苏教版《牡丹亭》选文，我们就会发现，同样的选段，同样的文字，人教版【绕池游】曲下接【步步娇】，苏教版却在两曲之间多出一曲【乌夜啼】。
这显然是苏教版编写者误把词牌当曲牌、宾白当曲文了。
相对于人教版的讹误而言，这是更为严重的学术性错误。
戏曲教材编排中的另一问题是正衬不分。
正衬不分会导致学生对同一宫调中的相同曲牌出现句式长短不一，甚至曲文句数和总字数不相同的现象，感到困惑。
如《窦娥冤》第三折和《西厢记·长亭送别》同用了【正宫】常用曲牌【叨叨令】，前者共六十九字，后者却多达一百字。
其实【叨叨令】正格只有四十七字[1]，曲家填词时所衬字数不同，所以出现长短不一的现象。
人教版（必修）教师用书专门论及正衬字：“曲文创作就是在一定的音乐框架中‘填词’，必须遵循曲牌规定的字数、句数以及平仄格律等定式，这与宋词的写作是相同的。
不同的是，曲文与曲乐的配合有一定的灵活性，因此可以随时增添衬字、衬句，也可减字减句。
因此杂剧曲文显得灵动活泼、口语性很强，实际上是一种解放了的新诗体。
”但是在文本编排上，学生看不到这样的特点，“研讨与练习”中也未得到体现。
苏教版（必修）教师用书中同样有元杂剧体例的介绍，其内容出自《读曲常识》，教材在摘选知识点时根本没有提及衬字，而其实《读曲常识》在第一章“曲的起源和特点”中就明确指出，能否根据表达需要随意增加衬字，是区分曲与词的首要标志[2]。
所以衬字是曲的一个重要的特点，但教材编写者在教材编写时似乎故意绕开这一点。
总而言之，当前语文教材在排版时普遍存在曲白不分、正衬不分的现象，对相关知识点也是空谈不落实甚至避而不谈。
且不论这些知识点是否一定要作为教学点而让学生掌握，但教材编写的模糊性必然会淡化戏曲文本的体裁特点，那课堂上教师把戏曲等同于小说等其他文体来讲也就不足为怪了。
二.修正文本编排有利于学生直观把握戏曲文本体例的特殊性作为舞台表演的底本，戏曲文本在创作体例上不同于一般的叙事文学文本。
由于是富有民族特色的艺术样式，其构成要素也与同属于戏剧样式的话剧不同，即其在外观形式上就体现为科介、宾白、曲文三者的共同组合。
因此，曲白分清、正衬分明的严格排版格式，不仅是戏曲文本的体例特点决定的，而且还能够让学生在学习的时候在不脱离文本的前提下留下鲜明直观的印象，使其无须教师特别讲解就能把握戏曲艺术的相关常识和特点。
如元杂剧一般一人主唱，明传奇则允许对唱合唱，如果教材排版时在科介提示的基础上严格区分曲文和宾白的字体，使其在视觉上一目了然，则这样的演唱体例，只要阅读文本时稍加留意，自然就可以发现。
相反，倘若出现上述将曲中不同脚色的夹白用与曲文一样的字体混刻的错误，则难免造成困扰。
又如，戏曲语言具有抒情性、叙事性、动作性和狭义的音乐性的特点，其中尤以音乐性最难体会。
对此，学生除了可以通过宫调名、曲牌名的区分获得一定的视觉意识，或通过曲词朗诵对平仄押韵的效果有一定体会外，分清正衬也是一个必然而重要的手段。
事实上，由于戏曲文本体例的特殊性，从古到今，不少刊刻者对刊刻的行款格式尤其是正衬区分特加说明，如晚明曲论家、著名的《西厢记》的校刊者王骥德和凌濛初对此都有说明。
王骥德指出：“各调曲有限句，句有限字。
世并衬垫抢带等字漫书，致长短参差，不可遵守。
今一从《太和正音谱》考定，其衬垫等字，悉从中细书，以便观者。
”[3]凌濛初认为凡遇衬字，应该“俱以细书别之”，而从来刻曲者对正衬不加分别，“遂使后学误认，徒按旧曲句之长短，字之多寡，而仿以填词，意谓可以不差，而不知虚实音节之实非也。
相沿之误，反见有本调正格，疑其不合者。
其弊难以悉数”[4]。
因此，如果我们的语文教材在排版时也能够对此从严对待，将曲词中衬字用比正字小一号字体排版，对学生认识曲词特点和曲牌正格特别是模仿创作，必然会产生潜移默化的效果。
三.严格的文本编排为学生发现问题、自主学习提供契机在中学语文教材涉及的所有文学样式中，戏曲文学距离日常学习生活较远，与之相应，学生在成长、受教育的过程中积累式增长的知识储备也较少。
如果仅仅依靠课堂上一两篇节选文本的讲授，要实现课程所预设的教学目标，即达到“掌握一定的戏剧理论武器”，变“看热闹”为“看出门道”（人教版《戏剧名作欣赏》前言），是比较困难的。
因此语文课堂中的戏曲教学在于把课堂作为一个起点，了解戏曲和其他文体的区别，掌握一定的戏曲理论知识，从而引导学生能在课外看懂“戏”本，并为今后的进一步研究“戏”本打下基础。
举一方面说，严格的文本编排不仅能凸显戏曲的文体特征，而且会使学生在学习的过程中感受到戏曲文学的美学变迁过程，从而引发自觉探索兴趣，这对其今后自主学习、深入学习，是大有裨益的。
例如，对比《窦娥冤》《西厢记》和《牡丹亭》，我们不难发现，前者宾白即如同人们日常说话，明白流畅，而后者措辞典雅整丽，且韵白的成分大大增加。
这种区别，不仅发生在《窦娥冤》与《牡丹亭》之间，也发生在同为风情剧，同样写千金小姐与书生的爱情故事的《西厢记》与《牡丹亭》之间。
杜丽娘那些幽冶缠绵又琅然动听的优雅言辞，不是唱词而是宾白。
曲白分明的排版格式，更有利于这种特色的凸显，而学生一旦发现了这种差别，在拓展阅读中加以留心，就自然会发现从元到明，从杂剧到传奇，由于文人大量介入戏曲创作，戏曲宾白的写作风格发生了很大变化，在主体上出现了由散到韵，由俗到雅，由短到长，由相对套路化到追求个性化的各种变化。
相对于传统的机械的知识传授，新课标主张以新的有意义的形式构建知识。
曲白分明、正衬分明的戏曲文本编排形式，直观明了，再辅以适当的讲解，有利于学生形成相关的戏曲知识，这对了解和传承我国传统文化都具有重要而积极的意义。
且从教学这个角度来说，戏曲文本的教学要紧扣戏曲和文本这两个关键词：戏曲是作为文本的戏曲，教学的目的不是表演戏曲，而是欣赏其语言风格；文本是作为戏曲的文本，教学时要有文体意识，使学生能够区分戏曲文本和其他文学样式文本的区别。
因此语文教材的编排，要以严格的符合戏曲文体特点的编排为起点，让学生在欣赏戏曲语言的同时能对这种文学样式有所了解，从而为进一步的自主而深入的学习奠定基础，这也是契合新课标自主探究的理念的。
※ 本文为教育部人文社会科学研究规划项目“戏曲艺术普及理想的教育实践转化研究”阶段性成果，项目批准号：09JAZH045。
参考文献：[1]朱权.太和正音谱[M]中国古典戏曲论著集成（三）.北京：中国戏剧出版社，1959：78.[2]刘致中、侯镜昶.读曲常识[M].上海：上海古籍出版社，1985：10.[3]（明）王骥德.校注古本西厢记·凡例[Z].明香雪居刊本.[4]（明）凌濛初.南音三籁·凡例[M]//蔡毅.中国古典戏曲序跋汇编（一）.济南：齐鲁书社：1989：58.胡俊国，高校教师，现居江苏南通。
责任编校：高述新。