＂高效课堂＂呼唤＂科学＂的课堂训练

教 学研 讨
《 语文课程 标 》 指 出 ：语文 是实 性很强 的课程 ，
应着 重 培养 学 生 的 语 文 实 践 能力 ，而 培 养 这 种 能 力 的主 要 途径 也 应 是语 文 实 践 。在 语 文 的 课 堂 教 学 中 ，主 要 的 语 文 实践形式就是课堂训练 。观察我们 的课 堂训练 ，不难发现， 有些课堂训练 确实存在着无效 、低智力 、重复等问题 。其 ’ 实早在上世纪 ３ 代 ，叶圣 陶先 生就 提 出 “ ０年 给予 国文科 以科学性 ” ，时隔 ４ 年 后 ，张志公先 生再次 呼吁 “ ０ 把语文
¨高 效 课 堂 ＂ 呼 唤
“ 学 ” 课 堂 ＩＪ 科 的 ｉｊ ￣： ．
◆ 陈 正
而复 之的训练 ，不是 因为孙 老师 主观上想上 出精 彩来 ，而 是课 程本身需 要学 生掌握 “ 草寻蛇 ” 拨 ，而学生本身又存 在着 “ 不准”的 问题 。可见 ，课堂训练要精彩 ，这个训 读 练 是 “ 要 ” 的训 练 。如 果 是 “ 要 ” 的训 练 ，那 么不 妨多 需 需 练上几次 。如果是 “ 不需要”训练就能够掌握 的，那么不妨 次也不训练。 “ 需要 ”的训练就要求我们教师在教学过程 中，更多的关注学生的实 际学情和课程 目标之间的差距 ，及 时调整教学方案 ，在 “ 需要 ”训 练之处扎实训 练。 二、科学的课堂训练是 “ 无痕 ”的训 练 从广 义上讲 ，家庭作 业也 是一 种 “ 训练 ” 。但是 我们 也知道 ，学生对家庭 作业很难说 得上是喜爱 的。学生不会 不知道作业对提高语 文水平 的重 要性 ，可是他们还是不喜 欢做 家庭作业 。这是 为什么 呢？除去作业的难度和数量不
一
训练作 为一个科学 问题 加 以研 究 ” 。由此可见 ，在语 文教 学 中，科学 的言语训练是 学生学 习的必要途径 ，更 是提高 课堂教学效率 、建设 高效课堂 的重要 途径 。那 么 ，怎么样 的训练才是科学 的课 堂训练呢 ？笔 者认 为 ，科 学的课 堂训
练应该有以下四大特征 ： 科 学 的 课 堂 训 练 是 “ 要 ” 的 训 练 需 所谓 “ 需要”的训练 ，有 两层含 义 ：首先 ，这样 的训
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、
练是语文课程本身规定需要 学生加 以训 练掌握 的 ，就是说 教材 内规定的训练 内容 ；其 次 ，这样 的训 练是学生本身需 要训练的 ， 就是说学生还没有掌握 的内容。 课堂教学 中真正 需要的训练， 应该是这两个需要“ 集的部分” 交 。现以特级教 师孙双金《 林冲棒 打洪教头》 拨 ” 的“ 字正音为例 ： 师 ：李 鹏展 同学 读得 声音 响亮 ，口齿 清 楚 ，总体 来 说 ，读得非 常好 ，就是有一点， Ｊ的遗憾 ，有一个字读错 Ｊ ￣ ｖ 了 ，谁 听出来 了，是哪一个字读错 了？ 生 ：应该是 “ ”草 寻蛇 ，他读成 “ ”草 寻蛇 了。 拨 拔 讲 ，光是作业那 “ 明显 的训 练味”也是重要 的因素 。我们 师 ：你听得很仔 细。请你把这个 词写到黑板上 。其 他 的课 堂教学何尝不是 这样呢 ？从 表面上看 ，是学生的参与 同学一起把这个词读一遍 。 度不 够 ，积极性不 高 ，分析一下原 因 ，还是在教师的教学 生 （ 齐读） ：拨草寻蛇 。 板块 刚一展 开 ，学 生就 已经 明 白老师要 开始 “ 练”了 。 训 师 ：这一段确实是文 章的精华所在 。刚才我看很 多 同 所 以 ，我们 的课 堂训练 能不 能设计得更 加别致一些 。没有 学都找 了这一段 ，我们一 起来把这一段读一读 ，好不好 ？ 那么 明显 的 “ 训练味 ” ，甚至让学 生还没有感觉到 “ 训练” 生 ：齐读第七 自然段 。 的时候就 已经 训练好 了呢？我们来欣 赏王崧舟 老师在执教 师： （ 指着黑板）我们再一起 把这个词读一遍 。 《 的工千 》 中的精彩演绎吧 ： 一夜 乍 生 （ 齐读） ：拨 草寻蛇 。 师 ：是啊 ，同学们 ，总理 这样 一丝不苟 、全神贯注 、 师 ：刚才那个 同学把它读成 了什么字？ 极其认真地审 阅的仅仅是这 一份文件吗？ 生 （ 齐答） ：拔 。 生： （ 齐答 ）不是 。 师 ：拨草寻 蛇 的 “ ” 拨 ，右边 是个 什么字 ？ （ 师边说 师 ：是呀 ，让我们 一起用 自己的心走进这极其不简单 边用红粉笔对 “ ”和 “ ”进行 区别 ） 拨 拔 的一夜。 生 ：发 。 师 ：夜幕降临 ，华 灯初上 ，我们 敬爱的周 总理坐在那 师 ：一起再把这个词读一遍 。 张不大的写字 台前 ，拿出 了他今 天晚上要审阅的第一份 生 （ 齐读） ：拨草寻蛇 。 文件 ，只见他—— （ 读 ： “ 生齐 一句一 句地 审阅 ，看完 一 师 ：我请一个 同学上 来做两 个动 作 。一 个是 “ 草 ” 拨 句 就用 铅笔在那一句后 面划一个 小圆圈 ，他不是普通的浏 的动作 ，一个是 “ 草”的动作 。会做的上来 。 （ 拔 一名同 览 ，而是一 边看 ，一边在思索 。） ” 学上 台） 师 ： 很静 了，人们早 已进入 了甜美 的梦乡 ，而我们 夜 师 （ 筒交 给他） 将话 ：假 如这是 一根棒 ，让 你拨一 拨 的总理却依 然坐在那一 张不大 的写字 台前 ，审阅着他 的文 草 ，你怎么做 ？ 件 ，只见他—— （ 生齐读 ，同上） 生： （ 做拨草 的动作） 师 ：夜很静 很静 ，我们 只听 到 了时钟 上 “ 嗒嘀 嗒” 嘀 师 ：噢 ，这是拨 草 的动作 。你 再用手做 一做拔草 的动 地走着 ，总 理揉了揉疲倦 的眼睛 ，又拿 出了一份文件审 阅 作。 起来 ，只见他—— （ 生齐读 ，同上） 生： （ 做拔草的动作） 师 ：东方发 白 ，晨曦微露 ，天就要亮 了，我们敬爱 的 师 ：噢 ，拔 是从 下往 上 拉 ，拨 是 左 右拨 动 。懂 了没 周 总 理拿 出 了今 天 晚上 要 审 阅 的最 后 一 份 文 件 ，只见 有？ 他— （ 一 生齐读 ，同上 ） 生 ：懂 了。 这个教学片断 ，我们往往 为王崧 舟老师营造出那 “ 一 在本教学 片断 中 ，孙 老师 面对 学生 的错误读 音 ，不但 唱三叹 、回环往 复”的精美意境 而陶醉 ，却忽视 了王崧 舟 进 行 了正音 （ 了两 次），而 且 还 引导 学 生 发现 “ ” 读 拨 、 老师在 “ 不经意 间”同时也完成语 言训练 的 目标 ，那就是 “ ”字 形 的不 同之处 ，进行 形 近 字 辨 析 ，更 让学 生 在 拔 学生在不知不觉 中已经把 “ 他一 句一句地审阅 ，看完一句 “ 动作模 拟” 中领会 “ 拨草 寻蛇 ” 的词 意 ，展 现 了孙 双金 就用铅 笔在 那 一句 后面 划一 个 小 圆圈 ，他 不是 普通 的浏 老师一贯 的 “ 上得朴 实 ，练得扎实 ”的教学 风格 。这样反 览 ，而是一边看 ，一 边在思索 ”这 句话积累下来了。如果