基于生活化的对外汉语初级班口语体验式教学
对外汉语教学四年级班上15名学生以体验与培养兴趣为主
对外汉语教学四年级班上15名学生以体验与培养兴趣为主对外汉语教学作为我国推广汉语国际化的主要途径，日益受到广泛关注。
本文以一个四年级的对外汉语班级为例，探讨如何通过体验式教学方法，激发学生兴趣，提高他们的汉语水平。
一、引言随着中国国际地位的不断提升，越来越多的人选择学习汉语。
对外汉语教学旨在通过教授汉语，使学生掌握语言技能，增进对中华文化的了解。
本文以一个四年级班级为例，探讨如何实施体验式教学，培养学生的兴趣。
二、四年级班级的特点这个四年级班级的15名学生来自不同国家，年龄在12-16岁之间。
他们在学习汉语的过程中，既需要提高语言能力，又渴望找到适合自己的学习方法。
因此，教师在教学过程中要充分考虑学生的需求和兴趣，采用生动有趣的教学方法。
三、体验式教学方法1.互动教学：教师与学生充分互动，让学生在实际语境中练习汉语。
例如：组织小型讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中运用所学知识。
2.实践活动：组织课外活动，如参观景点、品尝美食等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
3.角色扮演：设计情境对话，让学生扮演不同角色，提高他们的口语表达能力和汉语水平。
四、培养兴趣1.文化融入：在教学中融入中国文化元素，如传统节日、民间故事等，让学生在学习汉语的过程中，了解中华文化。
2.故事讲述：通过生动有趣的故事，激发学生学习汉语的兴趣。
3.课外活动：举办各类课外活动，如书法、茶艺等，丰富学生的课余生活，培养他们的兴趣爱好。
五、教学效果评估经过一学期的体验式教学，学生们在汉语水平上取得了显著提高。
同时，他们对汉语学习的兴趣也逐渐浓厚，许多学生表示愿意继续深造。
六、总结通过对四年级对外汉语班级的体验式教学实践，本文得出以下结论：体验式教学有助于提高学生的汉语水平，培养他们的兴趣爱好。
教师应充分关注学生的需求和兴趣，将文化融入教学，采用生动有趣的教学方法，提高教学效果。
初级汉语口语课趣味教学实践研究
初级汉语口语课趣味教学实践研究初级汉语口语课趣味教学实践研究近年来，随着全球对于学汉语的热潮不断升温，越来越多的外国学生选择来中国学习汉语。
而对于初学者而言，学习汉语口语往往是最为基础和重要的一环。
传统的教学方法往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高学生的学习效果，我们实施了一种以趣味性为核心的初级汉语口语课教学实践。
该实践的核心是在传统的汉语口语课上融入了一定的趣味性元素，旨在提高学生参与度和学习效果。
具体而言，我们采用了以下方法。
首先，引入游戏元素。
我们结合每个话题设计相应的小游戏，如角色扮演、成语接龙等。
通过游戏的方式，学生们能够在轻松愉快的氛围中参与到口语练习中，提高他们的语言表达能力。
其次，采用场景教学法。
我们将学生置于真实的语言环境中，通过模拟生活场景，如餐厅、商店等，让学生亲身体验和运用所学语言。
这样，学生们可以在真实的情境中学习和练习，使得语言运用更加贴近实际生活。
同时，我们还运用了多媒体教学手段。
通过播放有趣的电视节目、电影片段等，让学生们在愉快的氛围中提高对汉语口语和文化的理解。
而且通过多媒体的运用，我们还可以增加学生们的听力训练，使得他们对于汉语的语音和语调有更深入的了解。
此外，我们注重学生的互动。
在课堂中，我们鼓励学生们大胆表达自己的看法和意见，接受并尊重不同的观点。
通过学生之间的对话和讨论，不仅可以提高他们的口语表达能力，还能够拓宽他们的思维和交流方式。
同时，我们还安排了小组活动，让学生们在团队合作中互相学习和帮助，培养他们的合作精神和团队意识。
最后，我们注重了反馈和评价。
我们对学生的口语表现给予及时的反馈和建议，帮助他们不断改进和提高。
同时，我们还鼓励学生们互相评价，让他们从彼此的反馈中学习和成长。
通过这一系列的趣味教学实践，我们发现学生们的学习积极性明显提高。
他们对汉语口语的学习更加感兴趣，也更加主动地参与到口语练习中。
同时，他们的口语表达能力也得到了显著的提升。
对外汉语初级口语教学
对外汉语初级口语教学一、引言对外汉语（Teaching Chinese as a Foreign Language，TCFL）是指针对非汉语母语者开展的汉语教学活动。
随着世界对中国的兴趣与需求不断增长，汉语作为一门国际语言逐渐受到全球的关注和重视。
而初级口语教学是外语学习中的重要环节，它对学习者日常交流、提高沟通能力具有重要意义。
本文将针对对外汉语初级口语教学进行探讨，介绍其重要性、目标和教学方法。
二、对外汉语初级口语教学的重要性初级口语教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分。
口语是语言最基本、最直接的表达形式，通过口语交流，学习者能够更好地掌握汉语语音、语调和语法，提高语言的流畅性和准确性。
初级口语教学能够帮助学习者打下坚实的口语基础，为进一步的语言学习奠定基础。
此外，初级口语教学还有助于培养学习者的跨文化交际能力和社交技巧。
通过与教师和其他学习者的互动，学习者能够更好地理解中国文化、习俗和社会礼仪，提高与中国人交流的能力，促进跨文化交流与理解。
三、对外汉语初级口语教学目标对外汉语初级口语教学的目标是使学习者能够在日常生活和学习交流中自如地运用汉语进行交流。
具体目标如下：1.能够准确发音，掌握汉语的语音规则和语调；2.能够使用正确的基本词汇和句子进行简单的日常交流；3.能够理解并正确运用一些常见的语法结构；4.能够进行简单的问答和听说交流，包括日常生活、个人信息、购物、餐饮等方面；5.培养学习者的听说能力，提高听力理解和口语表达的流利度和准确性。
四、对外汉语初级口语教学方法在对外汉语初级口语教学中，教师应根据学习者的特点和需求，采用灵活多样的教学方法，包括但不限于以下几种：1.交际法：通过各种实际情景的模拟对话，培养学习者的听说能力，同时加强交际技巧的训练；2.情景教学法：根据学习者的实际生活场景，设计相关的对话情景和活动，提供实践机会，加深印象；3.角色扮演法：学习者在一定的角色扮演中进行对话，通过模拟真实场景，培养学习者的口语表达能力和应对能力；4.听力训练法：通过听力材料的使用，提高学习者对汉语语音和语调的感知能力，培养听力理解能力；5.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术和教学软件，引入丰富的视听材料，激发学习者的学习兴趣，提高口语水平；6.任务型教学法：将学习任务与语言目标结合起来，通过让学习者完成特定任务，达到语言的实际运用。
对外汉语初级口语教学的情境创设策略及实践
对外汉语初级口语教学的情境创设策略及实践引言：对外汉语初级口语教学是培养学生实际交际能力的过程，情境创设是其中的一种有效策略。
情境创设不仅可以帮助学生更好地理解语言知识，还可以提高学生的实际运用能力。
本文将探讨对外汉语初级口语教学的情境创设策略，并结合实际案例进行详细分析。
一、情境创设的重要性情境创设是将语言知识融入到实际生活场景中，让学生在真实的环境中进行语言实践。
通过情境创设，学生可以更加深入地理解语言的使用情景，提高语言运用的能力。
情境创设还可以激发学生学习兴趣，增强学习动力。
二、情境创设的策略1.选择合适的情境情境的选择应符合学生的实际需求和兴趣爱好，具有一定的可操作性。
例如，日常生活中的购物、用餐、旅行等场景都可以作为情境进行创设。
2.创设真实的环境情境创设应尽量贴近真实生活，使用真实的场景、道具和道德语言。
例如，在购物情境中可以提供真实的商品、货币和交易方式，让学生身临其境地进行语言实践。
3.引入角色扮演角色扮演是一种常用的情境创设方法，可以让学生通过扮演不同的角色来进行语言实践。
教师可以充当商家、服务员等角色，与学生进行实际对话。
学生也可以分成小组，扮演不同的角色进行对话练习。
4.设计情境任务情境任务可以增加学生的互动和合作，激发学生的学习兴趣。
例如，在旅行情境中，可以设计一个购买机票和预订酒店的任务，要求学生进行语言交流和协商。
三、案例分析以购物情境为例进行实际案例分析。
1.情境创设教师在课堂中创设一个购物场景，提供一些商品和假币，让学生扮演顾客和商家进行交流。
教师可以模拟商家的口语表达，并引导学生进行对话。
2.角色扮演教师分成多个小组，每个小组由一名顾客和一名商家组成。
商家使用合理的价格进行商品的介绍和推销，顾客使用适当的表达进行购买。
教师可以提供一些对话的范例，同时鼓励学生发挥创造力进行扩展。
3.情境任务教师设计一个任务，要求学生购买指定的商品并进行语言交流。
学生需要询问商品的价格、颜色、尺寸等信息，并使用适当的表达进行购买。
对外汉语初级口语教学的情境创设策略及实践
三、听力练习
在初级口语课中，听力练习也是非常重要的。通过听力练习，学习者可以更 好地理解汉语口语的语调和发音方式，同时也可以培养他们的语言感知能力。教 师可以让学习者听一些简单的对话或故事，并根据他们的理解程度进行简单的提 问和交流。此外，教师还可以选择一些真实的听力材料，例如新闻报道、谈话节 目等，以帮助学习者更好地了解汉语口语的实际运用。
1、鼓励学生学习：教师应该鼓励学生大胆地开口说汉语，并及时给予肯定 和鼓励，以提高他们的学习兴趣和自信心。
2、加入文化元素：教师在教学过程中可以适当地加入一些文化元素，如介 绍中国的传统节日、风俗习惯等，以帮助学生更好地了解中国文化。
3、注重口语练习：教师应该注重学生的口语练习，通过大量的口语实践帮 助学生掌握汉语口语。可以通过组织课堂上的口语活动、课后布置口语作业等方 式来实现。
4、因材施教：针对学生的不同水平和需求，教师可以采用不同的教学策略 和方法，如分层教学、个性化辅导等，以满足每个学生的学习需求。
5、创造良好的语言环境：教师可以在课堂上尽可能地使用汉语进行教学， 同时也可以鼓励学生之间进行汉语交流，以帮助学生更好地融入汉语语言环境。
总之，对外汉语初级阶段口语教学是一项复杂而又具有挑战性的任务。教师 在教学过程中需要明确教学目标，采用多种教学方法和技巧，不断激发学生的学 习热情和兴趣，以提高他们的口语水平和交际能力。
在实际教学中，教师可以根据学生的兴趣和需求，灵活运用实物或图像来创 设情境。例如，在讲解“家庭成员”这一主题时，教师可以带来家庭照片，让学 生通过观察照片来学习家庭成员的称呼、关系等。同时，教师还可以邀请学生带 来自己的家庭照片，让他们用自己的语言来介绍自己的家庭成员，从而实现口语 输出的目的。
二、运用课堂互动来营造情境
对外汉语初级口语课交际性课堂活动设计
对外汉语初级口语课交际性课堂活动设计
一、学习背景：
1. 学习者：初级汉语学习者
2. 课程目标：学习与他人进行日常会话及了解其他文化习俗；
3. 课程内容：口语表达和交际技巧。
二、目标设计：
1. 通过掌握日常交流用语，加强常用交际场合的应用能力；
2. 学习初步认知中国文化，以便更好的进行交际活动。
三、交际课堂活动设计：
1、“聊天天团”——以3人为一组，每组反复讨论每个组选定的话题，有意义的表达自己观点。
2、“中国体验”——将中国传统文化概念带给学习者，比如曹操字画、春节庆祝活动、中华传统美食等，主动让学习者尝试体验中国文化。
3、“语言表演”——将学习者分成两组，每组选择一位学习者，用2-3
句中文先表达自己的意见，然后表演队友给出的意见，其余组员根据表演内容进行互动，完成这部话剧的表演。
4、“益智游戏”——以实物、看图等方式，学习者把自己的意思表达出来，进行游戏，通过游戏活动来练习口头表达，增强交流沟通能力。
5、“低碳环保”——学习者分团个说出自己的节能减排意见，学习怎样保护环境。
这将激发学习者的社会关怀感，提升口语表达的能力同时提高社会责任感。
四、评价标准：
1. 通过本次课堂活动，学习者能掌握一定熟练度的初级汉语口语表达能力；
2. 学习者能做出恰当的回答和谈论，积极参与交流；
3. 学习者理解初步接触中国文化，了解中国文化习俗。
对外汉语教案初级
对外汉语教案初级教案标题：初级对外汉语教学——日常生活用语教学目标：1. 学习并掌握日常生活中常用的对外汉语用语。
2. 能够运用所学用语进行简单的日常交流。
3. 培养学生对汉语学习的兴趣和自信心。
教学重点：1. 掌握日常生活中常用的问候语和交际用语。
2. 学习并能够正确使用简单的购物、餐饮和交通用语。
3. 培养学生的口语表达能力和听力理解能力。
教学准备：1. 教学课件和教学素材。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 学生练习册和学习材料。
4. 相关的练习题和活动。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频引导学生讨论日常生活中常见的场景和活动。
2. 引导学生回忆并复习之前学过的问候语和基本交际用语。
二、新知讲解（15分钟）1. 通过教学课件和多媒体设备，向学生介绍并讲解日常生活中常用的问候语和交际用语。
2. 分步骤进行教学，先进行语音和发音训练，再进行词汇和句子的学习。
3. 引导学生进行模仿和跟读，确保学生正确掌握用语的发音和用法。
三、实践活动（25分钟）1. 将学生分成小组，进行角色扮演活动，模拟日常生活中的对话场景，如购物、点餐、问路等。
2. 每个小组轮流表演，其他小组成员进行观察和评价。
3. 教师及时给予指导和反馈，帮助学生改进口语表达和理解能力。
四、巩固练习（10分钟）1. 分发学生练习册和相关练习题，让学生进行个人或小组练习。
2. 教师巡回指导，解答学生的问题，并纠正他们的错误。
五、总结和反思（5分钟）1. 回顾本节课所学的内容，强调学生的进步和努力。
2. 鼓励学生继续学习，并提出下节课的预习内容。
3. 学生进行课堂反思，提出对本节课的建议和意见。
教学延伸：1. 学生可利用课后时间，通过与中国朋友交流、观看中文电影或电视剧等方式进一步提高对外汉语的应用能力。
2. 教师可组织学生参加实地考察活动，如到中国餐馆点餐、到超市购物等，提供真实的语言环境。
教学评估：1. 观察学生在角色扮演活动中的表现和口语交流能力。
《体验汉语·生活篇》教材使用分析
《体验汉语·生活篇》教材使用分析《体验汉语·生活篇》教材使用分析一、教材背景介绍《体验汉语·生活篇》是一本面向外国人学习汉语的教材，内容主要涵盖了日常生活的各个方面，包括生活习惯、交通工具、购物、饮食、居住、旅游等。
该教材由北京语言大学编写，经过多年的实践和改进，逐渐成为汉语教学中备受推崇的一本教材。
二、教材特点分析1. 口语化：《体验汉语·生活篇》注重培养学生的口语表达能力，教材内容简洁明了，注重实用性，重点训练学生的口语交际能力。
在每个单元的对话中，作者刻意模拟真实生活场景，包括日常交流、购物、点餐、问路等，让学生能够逐步融入到中国文化中。
2. 渐进式教学法：教材内容安排合理，由浅入深，符合学习者的认知规律。
每个单元的课文内容都从简单到复杂，逐渐增加难度。
针对不同层次的学生，教材还提供了丰富的扩展练习，帮助学生在巩固基础的同时提高语言运用能力。
3. 兼顾实用与文化：《体验汉语·生活篇》除了注重培养学生的实用汉语能力外，还兼顾了对中国文化的介绍。
教材中，除了教授汉语基本词汇和语法外，还穿插了相关的文化背景知识。
这样不仅使学习者能够更好地理解语言的背后含义，还培养了学习者对中国文化的兴趣和了解。
4. 多媒体辅助教学：为了提高学习效果，《体验汉语·生活篇》配备了丰富的多媒体资源，包括学生用书配套的MP3光盘、电子课件等。
学生不仅可以通过听录音、看课件等方式提高听力和口语能力，还可以在多媒体辅助下进行互动学习，更加灵活地掌握语言知识。
三、教材应用分析1. 针对初级学习者：《体验汉语·生活篇》适用于具有一定汉语基础的初级学习者。
教材内容简单易懂，语言通俗易懂，适合初学者快速入门，为后续的汉语学习打下坚实的基础。
2. 强调实际运用：教材中的对话场景鲜活生动，词汇和句型的选择都与学生的日常生活有关。
通过学习教材，学生能够很快应用所学知识进行实际交际，提高学习的积极性和自信心。
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基于生活化的对外汉语初级班口语体验式教学
作者：盖丽娜
来源：《亚太教育》2015年第33期
摘要：在对外汉语初级班的口语教学中，由于学生们汉语水平起点低，所以在学习兴趣和学习速度方面都受到不利的影响。
基于生活化的体验式教学法的运用，通过精选教学内容、选择恰当时机、设置教学情境，可以弥补这种不足。
关键词：生活化；初级班；口语；体验式教学
中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0109-01
我国教育家陶行知先生认为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，提出“生活即教育”的主张，它揭示了教育（教学）与生活的本质联系。
近些年来，改革开放的浪潮加快了我国与世界的接轨，促进了我国与国外的经济文化的交流，尤其是带动了对外汉语教学事业的蓬勃发展。
然而人们在探索对外汉语教育新思路和新方法的同时也面临着诸多的困惑，尤其是初级班的口语教学。
由于初级班学生的汉语水平起点低甚至是零起点，教学方法的选择关系到教学的成败。
为此，针对初级班学生的特点，结合现实生活，在口语教学中引入体验式教学，是能够激发学生学习兴趣，让学生迅速正确理解教学内容的比较科学的方法。
一、概念的认定
口语教学是对外汉语教学的重要内容之一。
所谓“生活化的对外汉语初级班口语体验式教学”，就是为了实现教学目标和满足学生的需要，结合我国本土社会生活的特点，在以课堂为轴心的前提下，尽可能的让教学回归生活，将教学活动置于现实的生活背景、特定情境之中，从而激发留学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，让留学生在体验中完成教学任务的方法。
二、对外汉语初级班口语教学引入体验式教学的现实意义
（一）满足不同学生需要，提高汉语学习效率
由于初级班的大部分学生刚置身于汉语语言和文化氛围中，基础虽参差不齐但普遍起点低，有的学生甚至零起点，无法快速掌握所学的汉语语言和文化知识，表达也很可能无所适从。
而且留学生学习目的也各不相同，有的学生是出于对中国的文化的向往，有的出于从业的需要，有的出于兴趣……而课堂教学是一个系统、完整的过程，为了遵循教学规律，不可能完全按照学生的要求对课文进行有选择的、跳跃式的学习，因此，为了满足学生的需要，在教学
中适当地开展体验式教学，就成为课堂教学的一个非常重要的补充。
这样，不仅可以保证了课堂教学系统和完整，还可以丰富教学内容，于无形中增加学生的词汇量，了解中国，提高了教学效率。
（二）突破固有的教学模式，丰富对外汉语教学方法
长期以来，对外汉语教师们基本上是按照不同的阶段，采用权威教材在课堂上按部就班地采取教师讲授、学生练习的方式。
这种固有的教学模式虽然按照学生的认知规律循序渐进，符合教学常态。
但是如果能够在口语教学中引入体验式教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且也能够丰富对外汉语的教学方法。
而且，大部分的汉语初级班采用的是小班型授课的方式，非常有利于根据教学内容设置不同的教学情景。
根据教学内容和体验目的的不同，既可以采取人数众多的集中体验的方式，也可以采取人数很少的分别体验的方式。
三、初级班教学中的体验式教学的运用
（一）精选教学内容
初级班的学生，汉语水平非常低，词汇量非常少，有的学生甚至一句汉语也不会说。
因此在授课时，就不能超越学生现有的知识水平，拔苗助长来展示汉语言知识与文化中艰深难懂的地方，而是要选择那些内容有趣，贴近生活，容易理解的话题。
那些跟我们日常生活精密相关的美食、音乐、美术、建筑、风景、武术等是不需要国界的，把它们作为教学内容并加以遴选，让学生结合自己的生活感受来表达，既可以有感而发，又可以激发学生的学习热情，还能解决他们中国生活中遇到的实际问题。
（二）选择恰当时机
初级班的体验式教学，需要采用恰当的时机已达到随风潜入夜，润物细无声的境界。
通常选择在节假日的时候集中举行可以让留学生格外深刻。
节假日是外国人了解中国的窗口，留学生们大都对中国人过节的时间和方式感兴趣，有很强烈的了解欲望。
利用节假日举办文化体验，学生们由于对某一种文化产生而期待体现出学习的主动性，主动地跟着老师的安排，轻松进入体验的情境中，乐于探寻，急于表达，促使口语教学达到事半功倍的效果。
（三）设置教学情境
情境是人为创造、优化了的典型环境。
情境的设置是教师在教学过程中创设类似于教学内容的情境氛围，利用一些特殊手段有目的地规划出生动形象的教学内容，为学生创造适合“说”的语言环境的一种教学方法。
情境的创设能增进学生的情感体验，促使师生之间产生情感共鸣，实现师生双向互动的课堂教学。
如介绍中秋节时，可以利用视频资料，通过美丽的动画，让学生了解《嫦娥奔月》的传说、中秋节的习俗；通过品尝中秋节代表性食品月饼、葡萄等，让学生们一边喝着清香的茶水，一边吃着美味的月饼，一边把自己的感受表达出来，这是老师单存的讲授和启发所无法比拟的。
总之，体验式教学由于在对外汉语口语的教学中能够紧密联系学生的生活，促使留学生勇于，急于表达，乐于表达，可以深入研究并加以推广。
（作者单位：大连大学文学院）
参考文献：
[1]中央教育科学研究所编.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社，1981.
[2]中国陶行知研究会编.陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教育出版社，1985.
[3]张孔义等. 中学语文实用教学85法[M]. 广州：广东教育出版社， 2004.。