对外汉语初级口语课教师话语个案分析_张鸿博
留学生初级汉语口语课教师话语案例分析
ABSTRACTIn teaching Chinese as a foreign language area,teacher talk is not only the organizer of teaching methods,but also the content of it. Quantity and quality of the teacher talk has an important influence on students'Chinese language output.It goes without saying that the importance of TT.And put forward new requirements for effectiveness, standardization,richness of the teacher talk.Taking the teacher talk as the breakthrough point,And under the guidance of input hypothesis and affective-filter hypothesis of Krashen, and also under the guidance of the multimodal discourse analysis theory. Using research methods,such as literature analysis,teaching view, questionnaire and comparative analysis.Making an example as International Exchange College in Inner Mongolia Normal University, selecting two excellent teachers of primary oral Chinese class to have the observation,then give the case description and comparative analysis of teacher talk.then put forward improvement Suggestions of nonstandard words and invalid words.In order to enhance the persuasion of case analysis,designed teacher talk related questionnaire for overseas students and teachers,so as to improve the degree of objectivity and credibility of the conclusion.This paper includes five parts.The first part is the introduction, introduced the paper selected topic reason,the research significance, research objects and research methods.in the second part summarize the study from two level of teacher talk and teacher talk in teaching Chinese as a foreign language area,summarizing former research results.Looking for a light spot research and innovation point.The third part is the concept of teacher talk and theoretical basis.First of all,define theconcept of teacher talk in detail,and then introduces the classification, principle and characteristics of teacher talk.Secondly,introduces the content of input hypothesis and the affective filter hypothesis of Krashen and multimodal discourse analysis theory,provide theoretical support for the paper writing.The fourth part is the key of the research,to tell the selection basis of teacher talk case,and described the background and teaching cases.And give the comparative analysis of teacher talk from the general characteristics of TT,the beginning part of teacher talk,question talk,and student's attitude toward teacher talk.The fifth part is teaching reflection based on the teaching cases,discusses the case of successes and shortcomings,and puts forward four suggestions on the improvement of the teacher talk.The sixth part is the conclusion,to tell the thesis research results and limitations.Key Words:Overseas student,TCFL,Teacher talk,Case analysis目录绪论 (1)（一）选题缘由 (1)（二）选题意义 (1)（三）研究对象 (1)（四）研究方法 (2)一、教师话语相关研究综述 (3)（一）教师话语研究综述 (3)（二）对外汉语教师话语研究综述 (5)二、对外汉语教师话语的概念及理论基础 (8)（一）对外汉语教师话语的概念 (8)1.概念的界定 (8)2.教师话语的分类 (8)3.教师话语的原则 (9)4.教师话语的特征 (10)（二）理论基础 (12)1.输入假说和情感过滤假说 (12)2.多模态话语分析理论 (12)三、初级汉语口语课教师话语案例与分析 (13)（一）案例选取依据 (13)（二）案例背景介绍 (13)1.案例一背景介绍 (13)2.案例二背景介绍 (14)3.案例背景关联性 (16)（三）案例描述 (16)1.基本特征描述 (16)2.导入话语描述 (25)3.提问话语描述 (26)（四）案例对比分析 (29)1.对比项的确立 (29)2.分析过程 (29)3.分析结果 (34)四、基于案例的教学反思与建议 (36)（一）案例反思 (36)1.成功之处 (36)2.不足之处 (37)（二）教学建议 (39)1.要提高教师话语的技巧性和丰富性 (39)2.加强教师话语相关培训 (39)3.提高对导入话语的重视程度 (40)4.合理控制教师话语所占比重 (40)结语 (41)参考文献 (42)附录 (44)致谢 (58)绪论（一）选题缘由随着我国综合国力的日益增强，国人想“走出去”看看外面的世界，外国人想“走进来”看看中国的新发展，越来越多的留学生前来我国求知求学。
汉语教育案例分析模板(2篇)
第1篇一、案例背景1. 学生基本情况- 姓名、年龄、性别、籍贯- 学习汉语的背景和动机- 已有的汉语水平（如HSK等级）- 学习汉语的时长和频率2. 教学环境- 教学机构名称、类型（如公立学校、培训机构等）- 教学班规模、教学时间安排- 教学资源（如教材、教学设备、辅助工具等）3. 教学目标- 短期目标（如提高口语表达能力、掌握基本词汇等）- 长期目标（如达到HSK某等级、能够流利进行日常交流等）二、案例分析1. 教学目标达成情况- 分析学生在教学过程中的进步和收获- 比较学生实际水平与教学目标之间的差距2. 教学方法与策略- 分析教师采用的教学方法（如情景教学法、任务型教学法等）- 评估教学策略的有效性，如是否激发了学生的学习兴趣，是否促进了学生的主动参与等3. 教学内容与教材- 分析教学内容的选择是否适合学生的水平和需求- 评价教材的适用性和质量，是否有助于学生掌握汉语知识4. 教学环境与资源- 分析教学环境对学生学习汉语的影响，如教室布置、教学氛围等- 评价教学资源的利用情况，如是否充分利用了多媒体、网络等资源5. 学生个体差异- 分析学生的个体差异，如学习风格、性格特点等- 评估教师是否采取了针对性的教学措施，以适应不同学生的需求6. 教学反馈与评价- 分析教师对学生学习情况的反馈，如作业批改、考试评价等- 评价教学评价体系的科学性和合理性，是否有助于学生和教师了解教学效果三、案例分析结果1. 教学成功之处- 总结教学过程中的亮点和成功经验- 分析这些成功因素对提高教学效果的作用2. 教学不足之处- 指出教学过程中存在的问题和不足- 分析问题产生的原因，如教学方法不当、教学内容不适合等3. 改进措施- 针对教学不足提出具体的改进措施- 分析改进措施的理论依据和实践效果四、案例分析总结1. 案例教学启示- 总结案例教学对学生汉语学习的启示，如如何激发学习兴趣、如何提高学习效率等2. 教学反思- 教师对教学过程进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴3. 教学建议- 针对案例中的问题，提出一些建议，以供其他教师参考五、案例资料附录1. 学生作业、测试卷等原始资料2. 教学计划、教案等教学文件3. 教学视频、录音等辅助资料4. 相关文献、研究成果等参考资料注：本模板仅供参考，具体案例分析应根据实际情况进行调整。
对外汉语初级口语课教师话语个案分析_张鸿博
教师课堂话语是教师在课堂教学过程中组织和从事教课文的相关图片、生词已列在黑板上以及教学过程中会使学所使用的语言。
它包括课堂组织用语、教师提问用语、用到的PPT（YN表示杨楠老师，S表示学生，因为是以教师提问后的等待期和教师反馈用语等四个方面，它们相互关话语分析研究为主，故一些学生的话语在此省略）联，紧密地构成教师课堂用语的各个环节。
它的重要意义YN：今天我们要学习的跟旅行有关，大家看到老师的就在于学生的语言学习需要教师话语的参与帮助，而教师黑板上有一张什么？的话语是实现课堂组织的必然方式。
因此，课堂教学中教S：地图。
师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
YN：什么地图？S：中国地图。
一、研究对象和语料来源YN：对，中国地图，你们来中国大概有快一年了吧？本文的研究对象为北京语言大学电子音像出版社出版S：对。
的“对外汉语课堂教学示范”系列，选取“初级口语课教YN：我想不少同学已经去了很多地方旅行过了，是不是？学”其中的一节，全篇视频课程为30分钟，主讲教师是北京S：是。
语言大学对外汉语教学方向青年教师、优秀教学奖获得者杨YN：先考考你们，看看你们知道不知道中国一些很有楠。
所讲的课文均来自北京语言大学出版社出版的书籍，本名的地方。
（老师手上拿着早已准备好的图片，开始结合课所讲的是有关“旅游和天气”等相关的内容。
问题展示）老师手上有一些图片，让你们看看到底认识不该视频总结多年汉语教学经验，凝聚汉语作为第二语认识这是哪儿？（说完便开始展示图片）第一个地方（示言教学方法的精华，多角度地对教师上课全景进行拍摄，图），这是哪儿？生动反映教师上课的实际效果。
通过教师和学生的互动教S：上海。
学，让学习者更好的掌握学习内容。
因此，本文研究的语YN：对，那上海在哪儿？料也主要是来自于杨楠老师该课程30分钟的内容，对她课（说完就有学生主动上台拿着老师手里的图片根据地堂上教学话语的分析，有助于对外汉语教学教师课堂话语图去找上海）的有效把握。
初级汉语课堂管理个案分析
初级汉语课堂管理个案分析一、背景介绍汉语作为中国人民的母语，也成为世界范围内的一种主流语言。
越来越多的外国人开始学习汉语，并且汉语作为一门重要的语言，在国际上的地位也日益提高。
近年来，中国对外开放越来越多，也给汉语教育带来了更大的需求。
在这种情况下，初级汉语教育正在受到越来越多的关注，因为初级汉语教育是汉语教育的基础。
教师们在教授初级汉语时，需要关注学生的情况，有效地管理课堂，以达到更好的教学效果。
二、个案分析本次个案分析的课堂场景是一堂20人的初级汉语课。
教师是一名经验丰富的老师，学生来自不同的国家，年龄、文化背景等因素不同。
在教学过程中，教师发现一些学生的语言基础很弱，为了保证教学效果，教师需要对课堂进行有效的管理。
2.1 学生情况分析教师在上课前需要对学生的情况进行充分的了解。
这些初学者在语言上可能存在一些问题，比如词汇量不多，语法不正确等。
此外，学生的国家、文化背景等因素也会影响他们的学习能力和方式。
了解学生的问题及其特殊需求，对于优化教学非常重要。
2.2 课堂管理措施针对学生的情况，教师可以采取以下管理措施：2.2.1 激发学生的兴趣作为一名教师，激发学生学习汉语的兴趣是非常重要的。
教师可以通过丰富的教学资源和趣味性的教材，来吸引学生的兴趣。
此外，教师还可以使用一些短暂的口语和互动的活动，来让学生更好地理解和学习。
2.2.2 分组授课因为学生的语言基础不同，教师可以采用分组授课的方式，这样的话可以有效地控制课堂进度和质量，让每一位学生都能够充分发挥自己的能力。
2.2.3 定时回顾由于初级汉语的语法和词汇量较少，教师可以在课堂结束时回顾学生本次课堂所学的内容。
这些回顾可以让学生更好地理解和记忆所学内容，同时也可以给教师以反馈。
2.3 效果评估对于初级汉语教学，教育教学评估的结果非常重要。
在评估过程中，教师应该关注以下几个因素来评估教学效果：2.3.1 学生的反馈学生对于教学的反馈是非常重要的，教师可以收集学生对于教学的反馈，这样也可以及时改善教学质量。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析对外汉语教学案例分析在对外汉语教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求设计适合的教学案例。
以下是一个对外汉语教学案例的分析：教学目标：1. 学生能够理解和运用基础的汉语词汇和句型；2. 学生能够进行日常生活交流，包括自我介绍、问候、购物、饮食等；3. 学生能够通过阅读简单的汉语文章来提高汉语阅读能力。
教材：《汉语快乐学习》第一册教学步骤：1. 问候和自我介绍（5分钟）教师和学生互相问候，然后教师示范自我介绍：“大家好，我叫李华，我是中国人。
”学生跟读教师的自我介绍。
2. 新词学习（10分钟）教师通过图片和动作引导学生学习新词，例如：“这是什么？这是苹果。
”然后教师和学生一起模仿动作说出新词。
3. 句型学习（15分钟）教师通过图片和示范引导学生学习句型，例如：“我喜欢吃苹果。
”然后教师和学生一起练习对话。
4. 角色扮演（20分钟）教师分发角色卡片给学生，每个学生扮演一个角色，例如：购物员、顾客、导游等，然后学生根据自己的角色自由交流，模拟真实情境。
5. 阅读理解（20分钟）教师为学生分发一篇简短的汉语文章，然后学生阅读文章并回答问题。
6. 游戏活动（10分钟）教师设计一个游戏活动，例如：“找出不同”，学生通过观察图片找出不同的事物并用汉语进行描述。
7. 总结与反馈（10分钟）教师与学生共同总结本节课所学的内容，并让学生进行反馈，例如：“你觉得本节课有什么困难？还有什么需要提高的地方？”这个教学案例通过多种交际活动的组织，使学生在实际情境中锻炼和运用语言，提高了学生的语言运用能力。
同时，通过阅读和游戏等活动，培养了学生的汉语阅读能力和兴趣。
此外，教师还通过对学生的反馈进行调整，及时了解学生的困难和需求，提高了教学质量。
因此，这个教学案例能够有效促进学生的语言学习。
优秀对外汉语教师个案
通过对外汉语教学，学生不仅能够掌 握语言知识，还能够了解中国文化和 社会环境，提升自己的文化素养。这 有助于学生更好地适应跨文化交流的 环境，增强自己的跨文化交际能力。
要点三
学业成绩优异
优秀的对外汉语教师能够针对学生的 实际情况和需求，制定个性化的教学 计划和方案，帮助学生取得优异的学 业成绩。学生能够顺利完成各项学习 任务和目标，获得相应的证书和荣誉 。
文化导入
在教学过程中，教师应适时导入中国文化元素，帮助学生更好地理 解和运用汉语，同时增强学生对中国文化的兴趣。
对外汉语教学的未来展望
多元化教学手段
随着科技的发展，未来对外汉语 教学将更加注重运用多元化教学 手段，如虚拟现实、人工智能等 ，为学生提供更加丰富多彩的学 习体验。
跨文化交际能力培养
未来的对外汉语教学将更加注重 培养学生的跨文化交际能力，帮 助学生更好地适应全球化背景下 的工作和生活。
提高教学技能
教师可以参加各种教育培训课程，学习先进的教学方法和技能，如 课堂教学设计、多媒体技术应用、评估与测试等，以提高教学效果 。
学习跨文化交流技巧
教师需要了解不同文化背景的学生需求和学习特点，学习跨文化交 流技巧，更好地与学生沟通和互动。
行业内交流活动
参加教师研讨会
加入专业组织
教师可以参加各种级别的对外汉语教 师研讨会，与同行分享教学经验和方 法，解决教学中的问题，提高教学水 平。
关心学生成长
对外汉语教师需要具备高水平的汉语 语言能力和语言教学能力，能够为学 生提供准确、流利的汉语语音、语调 、语法和词汇等方面的指导。同时， 教师还需要具备丰富的文化知识和跨 文化交际能力，能够引导学生了解和 适应中国文化和社会环境。
优秀的对外汉语教师能够根据学生的 实际情况和需求，灵活运用不同的教 学方法和手段，如情景模拟、角色扮 演、小组讨论、课堂演讲等，以激发 学生的学习兴趣和积极性，提高学生 的汉语交际能力和文化素养。
对外汉语教学案例分析
对外汉语教学案例分析案例分析是对教学实践中某一具体案例进行展开、深入的分析，以了解教学过程中的问题、教学策略的有效性、学生学习情况等。
本文将对一位对外汉语教师的教学案例进行分析，以探讨其教学过程中的优点、问题和解决方法。
这位教师教授的是一所外国人学习汉语的班级，学生主要来自欧美国家，中文水平较低。
在上一节课中，教师引导学生学习了《天气预报》这一话题，学生通过听、说来掌握相关词汇和句型。
这一节课的目标是通过阅读一篇天气预报的文章，进一步巩固学生的听、说、读、写能力。
教师准备了一篇与天气相关的短文，内容包括了明天的天气情况和建议人们的穿着。
教师在上课前精心准备了课堂内容和教学材料，以确保教学的顺利进行。
在课堂开始时，教师向学生简要介绍了课程目标和内容，并帮助学生回顾了上一节课学习的内容。
接着，教师发放了教材和讲义，并向学生解释了一些生词和句子的意思。
之后，教师使用图片和实物向学生展示了不同天气条件下的穿着，并引导学生进行口语练习。
教师巧妙地设计了一些问题，以帮助学生将所学词汇和句型运用到实际情境中。
教师问学生：“如果明天是雨天，你会穿什么？”学生可以用中文回答：“我会穿雨衣和雨靴。
”这样的练习可以增加学生的口语表达能力，并帮助他们更快地掌握所学知识。
在阅读环节中，教师对短文进行了适当的分段和标点，以便学生更好地理解文章的意思。
教师要求学生跟读整篇短文，并提问一些问题，以确保学生理解了短文的内容。
接下来，教师指导学生进行小组讨论，以回答一些与短文相关的问题。
这样的活动可以增加学生的合作能力和思维能力，同时也锻炼了学生的听、说、读、写能力。
整堂课结束后，教师对学生的表现进行了积极的评价，并帮助学生总结了本节课所学的知识和技能。
教师鼓励学生继续使用所学的语言进行练习，并提供了一些学习资源和建议。
在教学过程中，教师关注了学生的学习动机和学习兴趣，尽量营造轻松、积极的学习氛围，使学生在愉悦的氛围中学习。
这位教师在教学中采用了多种教学方法和教学手段，使学生在听、说、读、写各个方面都得到了练习和提升。
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析
对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析【摘要】本文主要围绕对外汉语初级综合课词汇教学展开探讨。
在介绍了研究背景和研究目的。
在首先探讨了对外汉语初级综合课词汇教学的重要性，然后分析了教学内容设计，讨论了教学方法和策略，并对教学效果进行评估，提出了教学问题与对策。
在总结了对外汉语初级综合课词汇教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为对外汉语教学提供一定的参考和借鉴，有助于提升学生的词汇学习效果和教学质量。
未来研究可以在更深入的层面上探讨词汇教学的有效策略和方法，为对外汉语教学领域的发展提供更多的理论支持和实践指导。
【关键词】对外汉语、初级、综合课、词汇教学、教案、案例分析、重要性、内容设计、教学方法、策略、教学效果评估、问题、对策、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景现实情况表明，许多对外汉语初学者普遍面临着词汇量不足、应用能力不强等问题。
对外汉语初级综合课词汇教学的有效性和教学方法亟待探讨和完善。
为此，开展对外汉语初级综合课词汇教学的研究，对于有效提高学生的学习效果和语言交际能力具有重要意义。
本文旨在围绕对外汉语初级综合课的词汇教学展开研究，探讨相关的教学内容设计、教学方法和策略，以及教学效果评估等问题。
希望通过本次研究，能够为对外汉语初级综合课的词汇教学提供一些有益的启示，并为未来的研究方向提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对外汉语初级综合课词汇教学教案案例的分析，探讨如何提高学生的词汇掌握能力，促进他们在汉语学习中的整体语言能力的提升。
具体目的包括：1. 分析当前对外汉语初级综合课词汇教学存在的问题，寻找有效的解决策略；2. 探讨不同教学方法和策略对学生词汇掌握的影响，为教师提供更有针对性的教学建议；3. 评估不同词汇教学方式的教学效果，为提高教学质量提供参考依据；4. 总结对外汉语初级综合课词汇教学的经验和教训，为今后的教学实践提供指导。
通过此研究，旨在为提高对外汉语初级学习者的词汇掌握水平，促进其语言能力的全面提升提供理论和实践支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师课堂话语是教师在课堂教学过程中组织和从事教课文的相关图片、生词已列在黑板上以及教学过程中会使学所使用的语言。
它包括课堂组织用语、教师提问用语、用到的PPT（YN表示杨楠老师，S表示学生，因为是以教师提问后的等待期和教师反馈用语等四个方面，它们相互关话语分析研究为主，故一些学生的话语在此省略）联，紧密地构成教师课堂用语的各个环节。
它的重要意义YN：今天我们要学习的跟旅行有关，大家看到老师的就在于学生的语言学习需要教师话语的参与帮助，而教师黑板上有一张什么？的话语是实现课堂组织的必然方式。
因此，课堂教学中教S：地图。
师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
YN：什么地图？S：中国地图。
一、研究对象和语料来源YN：对，中国地图，你们来中国大概有快一年了吧？本文的研究对象为北京语言大学电子音像出版社出版S：对。
的“对外汉语课堂教学示范”系列，选取“初级口语课教YN：我想不少同学已经去了很多地方旅行过了，是不是？学”其中的一节，全篇视频课程为30分钟，主讲教师是北京S：是。
语言大学对外汉语教学方向青年教师、优秀教学奖获得者杨YN：先考考你们，看看你们知道不知道中国一些很有楠。
所讲的课文均来自北京语言大学出版社出版的书籍，本名的地方。
（老师手上拿着早已准备好的图片，开始结合课所讲的是有关“旅游和天气”等相关的内容。
问题展示）老师手上有一些图片，让你们看看到底认识不该视频总结多年汉语教学经验，凝聚汉语作为第二语认识这是哪儿？（说完便开始展示图片）第一个地方（示言教学方法的精华，多角度地对教师上课全景进行拍摄，图），这是哪儿？生动反映教师上课的实际效果。
通过教师和学生的互动教S：上海。
学，让学习者更好的掌握学习内容。
因此，本文研究的语YN：对，那上海在哪儿？料也主要是来自于杨楠老师该课程30分钟的内容，对她课（说完就有学生主动上台拿着老师手里的图片根据地堂上教学话语的分析，有助于对外汉语教学教师课堂话语图去找上海）的有效把握。
YN：对不对？S：对。
二、研究方法Yn：很好，请把这张图片贴在上海的旁边。
（学生贴好本文采用的研究方法是最常见的自然调查法。
研究中后）谢谢。
有同学去上海旅行过吗？谁去过？还是×××去采用视频课堂观察、话语文本转写方式及结果分析等手过。
（老师转向他）上海有什么有名的地方？介绍一下。
段，内容涉及三个方面：教师提问用语、提问后的等待期S：……和教师反馈用语。
在采集到文本之后对上述三方面进行话YN：非常漂亮，很好，这是上海。
注意啊，第二个地语方面的分析研究，真实客观地反映对外汉语口语课堂教方，我想你们应该知道，（说完便展示图片）这是哪儿？学环境下师生的交互活动情况和教师表现出的话语特征。
S：……其中只会重点记录教师在授课时和与学生交流时所使用的YN：都知道了，西安最有名的叫什么？话语，也包括教师课堂中使用的停顿、重复、语速、语调S：……等，但对于课堂教学过程中一些非语言行为特点则忽略，YN：西安应该知道了吧？在哪儿？比如学生的笑声、老师的面部表情、授课中的手势语等。
S:：……YN：对，谁知道？谁来给我指一下？谁来给我指一三、对外汉语初级口语课教师话语个案分析下？谁知道？（学生停顿，老师点名）亚历山大来。
（对对外汉语口语课中教师话语起着非常重要的作用，本着亚历山大说话）好像不太肯定，找一找啊，不要指错文的课堂实证研究围绕着以下三个方面进行：1、教师的提了，先指一指西安在哪儿？问用语。
包括教师的话语量、话语功能形式等；2、提问后S：……的等待期；3、教师的反馈用语。
YN：好，给同学们看一看，对不对？很好，把兵马俑以下是笔者对该视频杨楠老师的课堂提问环节的转写贴在旁边。
摘录。
课前杨楠老师已经准备好了教具，一张中国地图、（贴图中）对外汉语初级口语课教师话语个案分析张鸿博摘要：本文针对初级优秀对外汉语口语老师在课堂教学中的话语进行个案分析研究，它包括该教师的课堂组织用语、提问用语、提问后的等待期和教师反馈用语等四个方面。
通过分析该优秀个案的课堂教学用语，能够在一定程度上反映对外汉语教学初级阶段教师话语的实际情况，提高对外汉语教师课堂教学能力。
关键词：初级对外汉语教学；教师话语；口语Young writers下半月2011年第5期50Yn：很好，谢谢！谁去西安旅行过？看过兵马俑？介语言文字（二）提问后的等待期绍一下。
教师在提问后等待学生回答时间的长短一般是由教师S：……自己根据课堂情况和学生的水平来控制。
它对教学的意义YN：嗯，西安的兵马俑很有意思，跟真的人一样高。
不可忽视。
因为它是学生对老师提出问题的一个思考过S：……程，这个过程学生会对文本进行分析、组织语言。
通常教YN：对。
第三个地方看看你们知道不知道，这是哪师在此期间采取的方式是重复问题、引导学生说出答案、儿？（示图）或者找成绩好的学生作答。
S：……从上述文本中可以看出，有三处提问后的等待期：YN：对，哈尔滨，为什么知道是哈尔滨？这是什么？ 1.“对，谁知道？谁来给我指一下？谁来给我指一下？谁（示图）知道？（学生停顿，老师点名）”；2.“对了，冰雕。
那S：……哈尔滨在哪儿？（停顿，发现有个学生想发言）尤利娅知YN：对，除了冰灯我还有呢，这是什么？（示图）道了，尤利娅一定知道，指给同学们看看，哈尔滨在哪S：……儿？”；3.“（教师开始尝试提示发问引导）海南的最南YN：对了，冰雕。
那哈尔滨在哪儿？（停顿，发现有边，找到了吗？海南的最南边，三亚”。
很明显，在教师个学生想发言）尤利娅知道了，尤利娅一定知道，指给同提问后，她并没有马上叫学生回答，也没有直接给出答学们看看，哈尔滨在哪儿？案。
而是通过重复问题、引导问题等方式来让学生给出答S：……案。
该教师做得好的一点是没有过多的重复一个问题，因YN：对吧？很好，帮我贴在哈尔滨旁边。
（学生贴图为这样不仅不会造成学生的不安，也不会挫败学生的信中）好的，谢谢，哈尔滨的冰灯和冰雕。
哈尔滨是一个什心。
同时该教师也给予了学生思考的时间，利于每一个学么样的地方？在中国的北边，所以天气？生都积极思考。
但教师发现不断转变问话方式仍没有学生S：……愿意主动回答问题时，她就会将目光集中在课堂上最为活YN：对吧，中国最冷的地方。
最后一个地方了，看看跃的学生身上，以点名的方式来要求学生说出答案。
一方你们知道不知道，（示图）这是哪儿？面会使被点名的学生注意力更为集中。
另一方面也会减少S：……其他同学对回答这个问题的压力。
YN：三亚。
三亚在海南的……？（停顿等待学生回（三）教师反馈用语答）在海南的最南边，谁来帮我在地图上找一找（寻找应除了课堂用语外，教师话语还包括对学生回答问题，该知道海南三亚地方的学生）比欧迪来找一找，可以找到参与讨论后的反馈信息。
它也是课堂交互活动中不可缺少三亚在哪儿吗？试试看？的组成部分。
根据Cullen（2002）的方法，将反馈信息分S：……为评价性反馈和话语性反馈。
话语性反馈是和学生继续探YN：（教师开始尝试提示发问引导）海南的最南边，讨相关的内容，而评价性反馈是将学生回答的内容进行一找到了吗？海南的最南边，三亚。
（当学生找到后）对啦！个简单的总结和评估。
如：“对，哈尔滨，为什么知道是好，谢谢！刚才我们说到哈尔滨在中国的北边，所以天气哈尔滨？这是什么？”“当然很热，所以你看三亚最有名非常的……？（等待学生回答）冷，那么三亚怎么样？的风景有什么？”“对了，冰雕。
那哈尔滨在哪儿？”等S：……这些话都是话语性反馈。
使用话语性反馈的目的在于促使YN：当然很热，所以你看三亚最有名的风景有什么？学生产生更多的话语输出，老师的追问便是一种有效的反（停顿，等学生作答）大海，还有呢？海边？沙。
对，还馈方式。
在学生们积极表达说出来正确的答案后，该教师有很有名的椰树，椰子树。
就会使用评价性反馈，如“很好”“对”“谢谢”等词（期间老师和学生争先恐后的互动回答）语，一方面肯定了学生的回答，增加了他们学习的动机，YN：好了，除了我给大家的一些地方外，你们还去哪另一方面使得师生间的对话欢乐而融洽。
以上我们知道，儿旅行过？我想你们一定还去过别的地方。
（教师观察学在教师对学生回答进行反馈的时候更多的是使用话语性反生的状态，点了一名活跃的学生进行回答）馈，而在一个问题结束后才会使用到评价性反馈。
这样对……整个教学的过程起到积极的作用。
（一）教师的提问用语从杨楠老师的口语课可以看出，整个课堂气氛很热课堂互动和课文的引入通常是以教师提问的方式开始烈，老师和学生之间的关系相处得很友好，教师在按照自的。
从以上文本来看，该教师用的最多的提问方式是一般己的方式去把握课堂节奏，将要讲的内容一步步地渗透到疑问句，其次是选择疑问句，所用的词基本上是“哪儿”课堂对话之中，鼓励学生多进行语言输出，这样也就是所“什么”等，其目的在于一步步导向课文内容，增加其可谓的“以学生为中心”的教学理念。
在这过程中优秀教师理解性的输入，利于学生和老师互动。
同时，该教师也适必须要掌握好提问的策略和技巧，同时根据学生的不同情量增加了些特殊疑问句，如“怎么样”“为什么”等词况加以单独提问和回答，当学生遇到困难的时候会善于发语，特殊疑问句的作用是邀请学生加入到谈话之中，给学现，给予学生足够的思考时间，让学生充分发挥自己的语生更多的语言输出的机会，让学生最大限度地说出自己的言知识来回答问题。
在纠错方面，优秀教师也会适当把握观点和看法，扩大语言输出，提高口语交际水平。
提出的好时机，需要教师重视到学生的情感因素，激发学生良好问题也是很简单，回答的词汇基本都学过，涉及的语法点的学习动机。
为对外汉语口语教学提供一份宝贵的经验。
较少，学生较容易回答，这样也就促进了学生的学习积极（作者单位：厦门大学海外教育学院）性，培养了学生口语表达的信心。
51。