《小学生教育个性化作业》反思
关于《农村小学生个性化习作》的教学反思
关于《农村小学生个性化习作》的教学反思
9月12日下午课外活动时间，我们课题研究小组组织了一次协助孤寡老人的活动。
我们课题研究小组全体成员带领从四、五、六年级挑选的18名学生来到学校附近的一所养老院里。
，我们有的擦桌子、有的帮老人洗头、有的帮老人洗衣服……其他人就陪老人们聊天。
活动结束后，学生在习作中都能真实地表达自己的所见、所做、所闻、所感，六年级学生周宇霄这样写道，“我发现张奶奶看起来虽然高兴但是仍然难掩落寞，我心里有种酸酸的感觉，因为他们平时太寂寞了啊”。
四年级学生孙洋这样写道，“王大爷拉着我的手问长问短，我都做了回答，不过，平时在家里，奶奶一问我的学习我就不耐烦，很不愿意和奶奶交流。
总嫌奶奶唠叨。
我以后一定要对老人有耐心”四年级学生孙东东在作文中这样写道：“我回到家先大声喊，奶奶，我回来了，随后走进厨房，一边帮奶奶摘菜一边和奶奶讲学校里的见闻，奶奶听得可开心了，还不时的问这问那。
我告诉奶奶以后每天我都会和她讲学校里的新鲜事儿”。
在“农村小学生习作个性化教学研究”的作文点评课上，列举以上同学的例句，学生明白了，在表达中不需要套话、假话，只有个性化的观察、想象。
也不需要华丽的辞藻，但能体现我手写我心，极具个性化，就充足了。
同时告诉学生，平时要善于观察，能够从不同的角度，在选材时自主地选择表达的内容和形式，努力选择贴近
生活，反映真实感受的东西。
同时教师也要创造机会，为学生拓展习作的素材。
同时这次习作也难免存有一些问题，如，条理不够清晰，也有像记流水账的，分不清主次等，在以后的练习中扬长避短。
力争使个性化更为突出。
小学语文个性化作业的几点思考
小学语文个性化作业的几点思考作者：梁英来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第8期江苏省邳州市燕子埠镇中心小学梁英目前，小学生的学习任务是十分沉重的，尤其是他们的课后作业。
大部分的作业除了与课程内容相关的以外，还有一些老师额外给学生安排的作业任务需要他们去花费时间完成，教师只考虑到自己教学计划的实施和安排，忽视了学生的主观感受，这给学生的整个语文学习生活造成了很大的负担。
而且学生在完成作业的过程中，只是把它当做一个沉重的任务在完成，没有在这个过程中的得到学习上的满足和快乐。
个性化的作业设计就是为了消除作业对学生的压力感，由厌恶变为喜欢。
笔者结合自己近几年在作业个性化设计方面的经验，提出以下几个关于作业个性化设计的主要关键点和具体措施。
一、明确个性化作业设计的关键点在个性化的作业设计中，我们需要明确在设计的过程中主要的两个关键点：一是个性化的作业与自留作业的区别；自留作业指的是给学生预留作业完成的空间。
有部分教师会利用扩大学生选择空间的方法激发学生的学习兴趣。
其具体做法就是在布置作业的时候，教师会有意识的尊重学生的选择，在保证训练质量的同时，尽可能的满足学生的兴趣爱好。
但是考虑小学低年级学生学习能力的问题，许多学生并不具备能自留作业的能力，他们的学习能力和视角还不足以帮助他们寻求到适合自己学习水平的作业，因此，容易导致学生在学习上产生盲目性。
二是个性化作业与花样作业的区别；花样作业指的是学生可以根据自己的兴趣爱好，来自主的自己选择自己喜好的作业。
例如喜欢绘画的学生可以选择完成一张图画作业，喜欢自然的同学可以选择做一篇野外植物的调查等，这样能很好的丰富作业的形式，大大提高学生自主完成作业的兴趣和能力。
但是花样的作业设计并不等同于个性化的作业设计，如果以“花样”作为学生作业的主导理念，那么学生在整个学习中将很容易丧失自己的主导方向，偏离学习的正轨。
因此，结合以上两个关键点，教师要避免在个性化的作业设计中走入设计的误区，在注重作业形式多样的前提下，让作业能对学生个人和他的学习生活真正起到一定的效二、注重作业设计中“预设”与“生成”两个性质的结合预设和生成两方面的结合能够让作业更好的发挥价值。
学生个性化学习反思
学生个性化学习反思个性化学习（Personalized Learning）是指根据每个学生的兴趣、能力、学习风格和需求，量身定制的一种教学方法。
它旨在培养学生独特的个性发展，提高学习效果。
在过去的几年中，个性化学习逐渐受到教育界的关注，并广泛应用于各级各类学校。
作为一名学生，我对个性化学习深有感触。
在传统教育模式下，学生们接受相同的教学内容和方法，而个性化学习则为我们提供了更多选择和自主权。
通过反思自己的个性化学习经验，我得出以下几点观点。
首先，个性化学习可以激发学习兴趣和动力。
在传统的课堂教学中，学生们常常因为对某些课程内容缺乏兴趣而感到困惑和无聊。
然而，个性化学习则注重发掘学生的兴趣，让学生在感兴趣的领域展开深入学习。
例如，我对艺术和文学很感兴趣，而个性化学习使我能够自主选择这方面的学习内容，从而提高了我的学习动力和积极性。
其次，个性化学习注重发展学生的优势。
每个学生都有自己的天赋和特长，在传统教育模式中，这些个性化的需求常常无法得到满足。
然而，个性化学习强调发展学生的优势，鼓励学生在自己擅长的领域深入探索。
通过发展自己的优势，学生不仅可以提高自己的学习成绩，还可以培养自信心和独立思考能力。
在我的个性化学习实践中，我有机会发展自己的音乐天赋，并在校内举办了一场成功的音乐会。
第三，个性化学习促进了学生与教师的互动。
在个性化学习中，教师不再是单向传授知识的角色，而是充当学生学习的指导者和合作伙伴。
教师会提供个性化的学习建议和学习资源，帮助学生制定学习计划。
同时，学生也需要主动与教师沟通，共同探讨学习目标和方法。
这种互动和合作的关系，使学生能够更好地理解学习内容，提出问题并获得解答，从而加深对知识的理解。
最后，个性化学习培养了学生的自主学习能力。
在个性化学习中，学生有更多的自主权和自由选择的机会。
通过制定自己的学习计划、探索感兴趣的领域、解决学习问题，学生逐渐培养了自主学习的能力。
这种能力对于我们未来的学习和发展至关重要，能够使我们更好地适应社会中快速变化的知识和技能需求。
小学生个性化作业阶段性小结
《小学数学个性化作业设计的研究》阶段小结-----第一小学课题组长期以来，在多年的数学教学实践中，我们不难发现，教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，作业的目的与内容只注重学生的死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而忽视了在作业过程中所表达的学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力与实践能力。
长此以往，学生对数学失去了兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致了高分低能。
传统的作业已不适应新课程实施的要求，针对这种现状，作业改革势在必行。
基于以上的认识，我们提出了“小学数学个性化作业设计研究”的课题研究。
本课题于2012年6月正式开题，预期到2013年12月结题，历时两年时间。
现将半年来的研究工作总结如下：一、健全组织，有序开展《小学数学个性化作业设计研究》是河东区“十二五”规划立项课题，2011年1－4月为启动阶段。
课题工作组专门召开了教研组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《小学数学个性化作业设计研究课题研究方案》，根据研究的总体目标，我们把本课题的研究内容细化为：1、小学数学作业设计的类型的研究，着重研究的类型为：（1）调查性作业（2）游戏性作业（3）层次性的作业（4）实验性作业（5）探究性作业；2、小学数学个性化作业设计策略与原则的研究；3、小学数学个性化作业评价的研究。
在研究的过程中，我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。
二、调研分析，排查问题在课题研究初期，我们对本校学生作业现状进行了调研分析。
1、课题组成员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业设计中存在的共性问题。
主要是作业形式单调，要求雷同。
2、组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。
教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。
小学中年级个性化作业应用的反思
ʻ 教育教学研究
小学中年级个性化作业应用的反思
孙㊀侠
摘㊀要: 随着新课程教学改革的推进 , 小学数学个性化设 计 与 应 用 提 出 了 更 高 的 要 求 , 小学数学个性化作业结合实际的学 习情况 , 找到了完善个性化作业应用方法 . 新课程理念素质 教 育 的 核 心 观 点 包 括 了 科 学 化 和 个 性 化 的 内 容 , 因 此, 小学数学个 性化的作业需要向着这个方向发展 . 然而在个性化作业应 用 的 过 程 中 , 要 对 其 存 在 的 问 题 进 行 反 思.本 文 就 对 个 性 化 作 业 应 用的策略进行讨论 . 关键词 : 小学 ; 数学 ; 个性化 ; 反思 一 ㊁引言 在新课程理念下 , 小学数学的设 计 工 作 具 有 创 造 性 . 教 学作业的布置如果一直采用传统的教学 方 式 , 不利于学生综 合素质的培养 . 而个性化作业将打破 传 统 的 作 业 模 式 , 结合 实际问题 , 有效地帮 助 学 生 主 动 学 习 , 对学生独特的个性进 行培养 , 全面培养学生的学习能力 . 个 性 化 作 业 将 改 变 学 生 的传统学习方法和学习方式 , 提高学生的 学 习 兴 趣 和 实 践 能 力, 促进教学与学习的转变 . 二 ㊁小学数学个性化作业的应用和反思 ( 一 )重视学生之间的差异 在对小学生进行数学教学时 , 教师主 要 是 通 过 布 置 作 业 的方式来对学生的学习状况进行了解 , 每个学生在个性的发 展方面都存在一定的差异 , 所以对知识的 理 解 程 度 也 有 所 不 同 . 与此同时 , 学生 对 学 习 有 不 同 程 度 的 了 解 , 教师应该采 取相应的措施来了 解 每 个 学 生 的 作 业 情 况 . 教 师 在 教 学 中 积累了丰富的经验 , 并 找 到 了 许 多 个 性 化 的 方 式 和 方 法, 可 ( 以让学生做好作业记录 , 其中需要记录的 内 容 有 : 掌握熟 １) ( ) ( ( 练的内容 ; 容易出 现 错 误 的 内 容 ; 改 正 的 问 题; 自 ２ ３) ４) 我汇总 . 让学生提交所记录的内容 , 教师可以通过相关记录 来对学生的实际学习状况进行了解 , 对学 习 中 存 在 的 问 题 及 不足现象进行及时 了 解 , 同 时, 采取合理的方式帮助学生提 高学习质量 , 在教 学 中 对 教 学 内 容 进 行 适 当 的 调 整.例 如, 在小学数学 « 轴对称图形 » 时, 教师可以 布 置 这 样 延 续 性 的 作 业, 让每个学生自己 做 一 个 轴 对 称 的 图 形 或 是 实 物 , 在布置 作业之前 , 要给学生 提 供 丰 富 的 资 源 , 提醒学生在家里或是 身边有很多的物品都是轴对称图形 , 这样 可 以 利 用 不 同 的 材 料来制作出更多的实物 . 学生在老师 的 启 发 下 , 亲手制作了 一些轴对称作品 , 虽然 每 个 学 生 制 作 的 都 不 是 很 精 致, 但是 符合相应的教学内容 . 个性化作业设计不是对每个学生都 适 用 的 , 要针对学生 之间的差异 , 合理进 行 个 性 化 作 业 设 计 , 这样会更有效地激 发学生的学习积极性 . ( 二 )引导学生个性化发展 随着 新 课 标 的 不 断 发 展, 在 教 学 中 提 出 了 新 的 要 求, 主 要是突出了学生的 主 体 位 置 , 让 学 生 学 会 独 立 学 习, 对学生 的全面发展加以关注 . 每个学生具有 的 个 性 特 点 不 同 , 所具 有的生活背景 ㊁ 风格 及 身 心 发 展 等 方 面 也 存 在 差 异 , 造成了 学生的学习程度及水平出现一定的 差 距 . 因 此 , 要对学生进 行分层教学 , 根据学生的个性不同 , 要采用不同的教学方式, 坚持以人为本 , 在布 置 作 业 方 面 也 具 有 一 定 的 差 异 , 要让不 同等级的学生都可 以 学 习 到 相 关 的 知 识 . 个 性 化 的 作 业 的 布置 , 主要是让学生 在 做 题 中 找 出 错 误 的 内 容 , 通过对错题 的纠正 , 让学生感受 到 其 中 的 快 乐 , 同时加强了学生的责任 意识 . 此外 , 布置的作业可以从两个 方 面 入 手 : 第一, 分层的 主要任务是把相应的标志附加上去 , 这样 有 助 于 学 生 按 照 自 己的实际情况进行相关的联系 , 对学生的 学 习 积 极 性 进 行 有 效的调动 , 更好地防 止 出 现 抄 袭 的 情 况 , 让学生课稳固的掌 握学习的知识 . 其 次 , 个 性 化 作 业 主 要 是 纠 正 错 误 的 作 业, 让学生在改正中 , 牢固地掌握相关知识 . ( 三 )激发学生的学习兴趣 , 对学生的积极性进行调动 教师可以利用数学作业的知识转化 为 故 事 形 式 , 激发学 生的学习热情 , 让学生自愿参与研究 . 每 个 学 生 自 身 都 存 在 不同的优点 , 这需要 教 师 将 其 优 点 进 行 激 发 , 对于小学生来 讲, 他们的特别需要 教 师 的 指 导 , 教师必须通过多样化地布 置作业 , 让学生根据 自 己 的 想 法 来 选 择 , 这样有效地突出了 学生的主体位置 , 更好地激发了学生 的 学 习 能 力 . 比 如 在 学 过植树问题之后 , 教师可以结合 « 西游记 » 的故事有效地融入 相关的知识 , 这样可 以 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 , 有效地激发 学生的学习热情 . ( 四 )个性化作业符合学生学习实际 小学生的潜能需要不断地激发 , 在小 学 数 学 中 对 作 业 进 行个性化的设计可以有效地促进小学生 创 新 能 力 的 发 展 , 但 是在实际的教学中 , 由于小学生之间在创 新 方 面 存 在 一 定 的 差异 , 部分学生的智 力 发 展 较 慢 , 对于一些数学作业不能从 根本上完成 . 因此 , 在 日 常 的 教 学 中, 在不知数学作业的时 候, 要让学生在超越 知 识 的 基 础 上 进 行 作 业 训 练 , 更好地让 学生在训练中走向智慧 , 有助于学生可以 充 分 地 发 挥 自 己 的 智力 . 三 ㊁结束语 综上 所 述, 随 着 教 学 改 革 的 不 断 发 展, 在新课程改革中 提出了较高的要求 和 目 标 , 同 时, 明显地突出了学生在学习 中的主体位置 , 鼓励学生独立 ㊁ 合作学 习 , 对个性化的发展进 行特别关注 . 个性化设计要结合小学 数 学 作 业 , 尊重每个学 生之间的个性差异 , 使 用 分 层 的 教 学 方 法, 对于不同程度的 学生布置不 同 的 作 业 , 让每个学生都可以学习到相应的知 识, 对学生学习的积 极 性 进 行 激 发 , 更好地促进教师的教学 水平和学生的学习效率 . 参考文献 : [ ] ] 葛佳妮 ． 如何提高小学数学作业设 计 的 有 效 性 [ 科 １ J ． ( ) 学中国人 , ２ ０ １ ７ ２ ０ ． [ ] ] 赵如 妹 ． 小学数学趣味作业设计初探[ 科学中国 ２ J ． ( ) 人, ２ ０ １ ７ ２ ０ ． [ ] ] 何满春 ． 减负视角下如何优化学生 的 作 业 设 计 [ 江 ３ J ． ( ) 西教育 , ２ ０ １ ７ ２ １ ． [ ] 朱宏程 ． 当前小学数学作业设计中的若干问题及对 ４ ] , ( ) 策[ 新课程 ( 下) J ． ２ ０ １ ４ ０ ５ ． [ ] ] 李绍玉 ． 小学数学作业设计的几个 误 区 [ 新课程导 ５ J ． ( ) 学, ２ ０ １ ４３ １． [ ] ] 袁钰洁 ． 小学 生 数 学 作 业 设 计 的 策 略[ 学 园, ６ J ． ２ ０ １ ５ ( ) ０ ２ ． 作者简介 : 孙侠 , 江苏省徐州市 , 铜山区汉王镇汉王实验小学 .
个性化教学的反思
个性化教学的反思随着教育理念的不断进步与发展，个性化教学逐渐成为教育界的热门话题。
个性化教学，即以学生为中心，注重发掘、尊重和发展学生的个体差异，为学生提供个性化而有针对性的学习体验和支持。
然而，在实施个性化教学的过程中，我们也应该反思其中的挑战和问题，以期不断改进和完善教育实践。
首先，个性化教学需要面对多样性的学生需求。
每个学生都具有独特的潜能、兴趣和学习风格，因此他们对于学习的期望和需求存在差异。
教师需要根据学生的特点和诉求，提供个性化的学习方案和支持。
这就要求教师必须对每个学生进行全面了解，了解其学习风格、学习偏好以及个人兴趣爱好，并据此进行差异化的指导。
然而，这也意味着教师需要在面对大量学生时，分析、评估和设计个性化教学方案的能力，这无疑给教师提出了更高的要求。
其次，个性化教学需要充分利用现代技术手段。
随着信息技术的飞速发展，教育技术在个性化教学中具有不可替代的作用。
通过智能化的学习平台、在线资源和定制化的学习工具，学生可以在课堂内外灵活学习，根据自身的需求和进度进行学习。
教师也可以通过技术手段进行个性化的评估和反馈，及时了解学生的学习情况，并根据反馈结果进行相应的调整和指导。
但是，我们也要认识到，个性化教学中的技术工具只是辅助手段，其目的是为了更好地服务于学生的学习，而非单纯地追求技术的创新和应用。
在使用技术手段时，教师需要审慎选择并适当引导，确保技术的应用真正符合学生的需求和教学目标。
再次，个性化教学需要关注学生的综合发展。
个性化教学不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养学生的创新思维、社交能力和综合素养。
在教学过程中，我们需要提供多样化的学习机会和任务，鼓励学生发现和发展自己的长处和潜能。
同时，我们也要注意避免个性化教学过度关注学生的学术成绩，将学生仅仅视为成绩的取得者而忽视了其整体发展。
在评价学生时，我们应该采用多元化的评价体系，综合考虑学生的各个方面，并给予全面的肯定与指导。
最后，个性化教学需要与家庭、社会和学校形成良好的合作关系。
个性化教育小学教师教学反思与实践
个性化教育小学教师教学反思与实践教育是培养下一代的重要任务，而个性化教育则是适应学生多样化需求的重要手段。
在小学教育中，教师的教学反思与实践是促进个性化教育有效落地的关键环节。
本文将探讨个性化教育在小学教师教学中的反思与实践，旨在提高教师的专业水平和教学效果。
一、教学反思的重要性教学反思是指教师对自己的教学行为进行深入思考和总结的过程。
通过反思，教师能够客观评估自己的教学效果，发现不足之处，并寻找改进的方法。
个性化教育注重满足学生的不同需求，而教师的反思能够帮助他们更好地发现学生的特点和问题，并因材施教。
在个性化教育中，教师应该深入了解每个学生的个体差异，包括学习能力、兴趣爱好、学习习惯等等。
通过教学反思，教师可以观察和分析学生的表现，了解他们的问题所在，并针对性地进行调整和教育。
只有通过对自身教学行为的反思，教师才能更好地满足学生的个性化需求。
二、实践个性化教育的方法1.了解学生需求：教师要与学生建立良好的师生关系，积极倾听学生的声音，了解他们的需求和意见。
通过与学生建立良好的沟通和信任，教师能够更好地为学生提供个性化的教育服务。
2.差异化教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好，教师可以采用不同的教学方法和策略。
例如，对于学习快速的学生，可以提供更高难度和深度的学习内容；对于学习较慢的学生，可以提供更多的帮助和指导。
通过差异化教学，教师能够更好地满足学生个性化需求。
3.个别辅导和订制学习计划：对于一些特殊需求的学生，教师可以提供个别辅导和订制学习计划。
例如，对于学习困难的学生，可以通过个别辅导帮助他们克服困难；对于有特殊兴趣的学生，可以提供专门的学习机会和活动。
通过个别辅导和订制学习计划，教师能够更好地满足学生的个性化需求。
4.培养学习兴趣和自主学习能力：个性化教育注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师可以通过设计有趣的学习任务和活动，激发学生的兴趣和动力；同时，也要教育学生学会自主学习，培养他们的学习能力和自我管理能力。
个性化教育教学反思
个性化教育教学反思教育是培养学生综合素质和个人发展的重要途径，而个性化教育则是当今教育领域的热点之一。
个性化教育以学生的特点和需求为中心，注重满足每个学生的差异化发展需求。
然而，在实施个性化教育教学过程中，我也深思并对其进行反思。
首先，个性化教育教学的核心在于理解学生的个体差异。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣、能力和学习风格。
因此，为了更好地满足学生的需求，教师应当增加对学生的了解，多角度、多层次地观察和分析学生的学习情况。
这样，教师能够充分发掘学生的潜力，制定个性化的教学方案，促进学生的全面发展。
其次，个性化教育教学要求教师有灵活的教学策略和方法。
不同的学生对于同一知识点的接受程度和理解能力有所不同，因此，教师应该根据学生的实际情况和需要，调整自己的教学方式。
例如，在教学中添加多媒体资源，利用教学软件进行互动式教学，或者进行小组合作学习等，以满足学生的不同学习需求。
此外，个性化教育教学还需要教师注重学生的自主学习能力的培养，培养学生探究问题、解决问题的能力，增强学生的学习动力，提高学习效果。
另外，针对个性化教育教学的反思还应包括对学校管理层和家长的反思。
学校管理层应制定相应的政策，提供必要的资源，支持教师开展个性化教育教学，为学生提供更好的教育环境。
同时，家长在学校教育中也起着重要的作用。
家长要与学校保持良好的沟通和合作，积极参与学生的学习和成长过程，为个性化教育教学提供更有力的支持。
总结起来，个性化教育教学在满足学生个体发展需求方面具有巨大的潜力。
通过深刻地反思个性化教育教学的实施过程，我们可以更好地发掘、培养和激发学生的潜力，实现教育的目标。
在未来的实践中，我将不断探索创新，不断改进自己的教学方法和策略，为学生提供更有针对性的、高质量的教育。
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《小学数学个性化作业设计的研究》研究反思
-----第一小学课题组：春颖
《小学数学个性化作业设计的研究》研究反思-----第一小学课题组：春颖
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《小学数学个性化作业设计的研究》研究反思
-----第一小学课题组：
作业是反馈教学效果的重要手段之一，是教师评价学生数学学习的一种依据。
但平日那种周而复始、形式单一的作业已经使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性都受到压制。
我校课题组教师在不断改革课堂教学的同时，还改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态：
（1）绘画式作业
霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”针对这一特点，同时结合教学容的特点，我校课题组教师设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。
比如，在学完《圆》《轴对称图形》这样的课后，布置学生利用所学知识设计一些相关的图案，送给家长老师朋友，让学生巩固知识，发挥创意，体验数学的趣味。
设计这样的绘画式作业，不仅让学生感到新鲜有趣，巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。
（2）游戏型作业
英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾说过：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。
”游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学，可以提高学生作业的积极性。
为了让孩子体会到数学和生活的紧密联系，感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，
从而更有效地主动参与到教学活动中。
这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法。
如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。
学生在游戏中学习，不仅从学习中体验到知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的天地、学习的乐园。
（3）调查型作业
《数学课程标准》指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识的确层面上，要让学生会体会到数学在生活中的作用。
”课题组教师通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力。
学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛阅读课外有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。
学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，体会到学有所用，感受到数学的生命活力。
这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的容及其他容中的一些
小调查。
如学习了用字母表示数量关系后，让学生调查爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重，并算出爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，最后得出结论。
诸如此类的练习，训练了学生找信息能力、分析问题能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。