马扎诺教育目标分类学 ppt课件
基于马扎诺分类法的深度教学策略研究——以二轮复习课《从各朝定都的选择看历史》为例
二轮复习教学是一轮复习的强化与突破，需要 教师跟上新课程改革和新高考改革的潮流，需要教
师在教学模式上进行大胆的尝试。本文重点阐述了 将马扎诺分类法与深度教学相结合的实践情况，尝 试为深度教学实践提供一种新的方式和可能，相比 以往的教学模式，这次教学实践取得了一定的成效。 笔者深刻地认识到，当下的历史教学可借助教育目 标分类法层级化和科学化的优势，通过一个可操作 的教学评框架让高中历史教学由浅层走向深度，使 学生的主体地位得到充分落实，最终促使学生的学 科核心素养得到发展。当然，马扎诺分类法只是现 今教育目标分类法中的一种，本文仅仅是深度教学 中的一个初步尝试，难免存在很多不足。本人将和 同行们继续探索马扎诺分类法导向下的历史深度教 学。
真题是二轮复习教学实践的重要载体，对学生思维 的锻炼和答题技巧的提升有很大的帮助。特别是开
3. 根据材料，宋太祖打算定都洛阳、长安的原 因是什么？而大臣晋王、李环忠认为定都开封的原
放性习题，对高阶思维的运用较多，是学生深度学 因是什么？（层级三：“分析”的“分类”）
习的最佳素材。下面笔者以 2021 年山东高考历史
** 本文系广东省 2023 年中小学教育科研能力提升计划项目“基于马扎诺教育目标新分类学的高中历史深度教学 研究”（2023YQJK425）阶段性成果。
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教学研讨
前，笔者在学案中细化了学习目标，让学生明确了 复习内容和学习目标，具体的设计格式如表 1。
马扎诺分类法指明了教师应关注的重点，即“必 须教什么”。笔者只需要将上表中不同层级的目标 渗透到教学来，并设计对应的教学环节和策略，从 而为教学设计提供一个适宜的框架。由此，学生就 会积极投入到深度学习中来，而不是机械地、被动 地接受老师灌输的知识。这样既有利发展学生的高 阶思维，更能推动深度教学真正实现深度参与。
马扎诺分类学视角下学习分析支持思维发展的机制研究
前沿视点QIAN YAN SHI DIAN马扎诺分类学视角下学习分析支持思维发展的机制研究许博宇天津师范大学 （天津市 300387）摘 要： 随着在线学习方式的普及，学习分析已经开始被运用在教学实践中。
教育的重要目标是改善学生的思维能力，其教育目标分类的提出为思维能力的培养提供了指导方向。
因此，本研究从马扎诺分类学的视角出发，探究学习分析如何支持思维发展。
关键词：马扎诺教育；目标分类；学习分析；思维发展1 问题提出学习分析技术是使用数据与模型来预测学生的收获和具有处理这些信息能力的行为[1]。
学生在学习过程中的行为表现等数据，是学习分析技术的关键。
学习分析的目标其实就是用这些收集上来的数据来评估学生的表现、预测学生的发展、发现学生的问题，从而为教育者提供更好的学与支持。
虽然学习分析在教育教学中发挥着重要的作用，但目前仍存在一些问题。
现有的学习分析技术只能简单地分析学生在学习中所表现出来的行为，对于学生的隐性知识与能力很难评估，对思维培养的贡献更是少之又少。
2 设计探究马扎诺提出了教育目标新分类，分为认知系统元、认知系统和自我系统。
其中认知系统包含提取、领会、分析及知识应用；元认知系统包含目标设定、过程监控以及监控清晰度与精确度；自我系统包含检验重要性、检验效能、检验情感反应及检验总体动机。
马扎诺教育目标分类系统中除了认知系统中的提取层次，其他层次属于面向思维的教学目标层次。
2.1 认知系统工作记忆中的信息是学习者加工后形成了特定的结构后进行存储的。
领会是知识以适当的形式贮存在长时记忆中。
分析是学习者依靠原有知识，对信息进行重组并创建新内容。
最后是知识应用，强调学习者的问题解决与假设能力。
教师在管理过程中，登录到学习系统中能上传不同的学习资源，然后对学习数据进行分析，实时掌握学生基本学习状态以及学习过程，对学习计划进行调整，对学习活动进行干预。
2.2 元认知系统1.明确目标明确目标就是当学生开始接受新任务时，为这个任务建立明确且清晰的目标，以及实现这个目标需要使用的策略、资源与方法。
基于马扎诺分类法的初中历史单元作业设计
基于马扎诺分类法的初中历史单元作业设计*◎赵云路 东莞市光明中学2021年7月国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》：“要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并从“提高作业设计质量”“分类明确作业总量”等方面做出了具体指导。
如何减轻学生负担、避免机械无效作业？依据单元教学目标设计单元作业，不仅能打破课与课之间的壁垒，突破碎片化的知识学习模式，更因其具有系统性和综合性的特点，能构建起学科知识体系，培养学生历史学科核心素养，缓解学业负担。
单元作业指：“教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。
”[1]单元作业需要教师根据单元学习目标对学习内容进行整合、重组，有针对性地选择作业内容，使之成为一个系统性、综合性的作业系统，与教师教学和学生学习相互配合、相辅相成，达成“教学评”一体化的教育闭环。
本文借助教育目标新分类学，以部编历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》为例，探讨教学评一体化中的作业设计与评价。
一、教育目标新分类学与单元作业教育目标新分类学的理论基础是罗伯特•J•马扎诺博士于2001年提出的“行为的模型”，包括自我系统、元认知系统和认知系统三个系统。
“在整个学习过程中，这三个系统与学生已有的知识不断地相互作用，获得相应的学习结果，包括获取新知识、增强学习动机、更新元认知体系、发展认知技能等。
”[2]说明人类是如何学习和行动的。
在“行为的模型”的基础上，马扎诺提出了新的教育目标分类学的二维模型：知识领域和思维领域。
知识领域包括“信息、心智程序和心理动作程序”三种类型；思维领域（心智过程）包括三个系统，认知系统、元认知系统和自我系统，其中认知系统内部包括“信息提取、理解、分析和知识应用”四个层级，加上“元认知系统和自我系统”，一共六个层级，涵盖了学生思维的基本过程。
教育目标分类学是教师制定教育目标和设计考试评价的重要依据和抓手。
马扎诺的新分类
马扎诺的新分类马扎诺的新分类马扎诺的新分类罗伯特·马扎诺，一位令人尊敬的教育研究者，提出了他自己称之为教育目标新分类法的理论（Robert Marzano，2000）。
他提出的这个新分类法主要是针对应用广泛的布卢姆分类法的缺点，和当前基于标准的教学环境。
马扎诺在思维技能的模型中融入了大量影响学生思维的要素，提供了一种基于实验研究的理论，帮助教师改善学生的思维。
马扎诺的新分类法由三个系统和一个知识领域构成，它们对思考和学习都很重要。
三个系统是：自我、元认知和认知系统。
在面临选择开始一个新任务时，自我系统决定是否继续当前的行为或另辟蹊径；元认知系统用于确立目标，并跟踪目标的达成情况；认知系统加工所有必要的信息，而知识领域则提供内容。
三个系统与知识领域课堂案例在教师准备上一堂数学课时，三年级学生利比(Libby)，正在想着这个周末要参加的晚会。
利比的自我系统决定不要想晚会的事情，认真上课。
她的元认知系统告诉她要集中注意力、问一些问题。
这样她才可以做作业；她的认知系统为她提供了理解教师教学的思维策略。
她的概念和程序的数学知识使她可以很好的完成作业。
新分类法的每个构成部分都与利比成功学习概念和技能相关。
知识领域从古至今，教学的核心一直是各种知识。
人们假定，学生在能够深度思考某一学科之前需要具备大量的知识。
不幸的是，在传统的课堂里，教学几乎没有跳出让学生积累大量知识，让他们在大脑中储存大量事实的圈子。
这些知识在期末考试后就立刻被抛在脑后了。
知识对思维而言是一个关键性要素。
对一门要学习的学科而言，如果没有关于该学科足够的知识，其他的系统将无所依着，也不能顺利地管理学习过程。
像装备了最先进技术的大马力汽车需要燃料获得动力一样，知识就是驱动思维过程的“燃料”。
马扎诺确立了知识的三种类型：信息知识、脑力程序知识（Mental Procedures）和肢体程序知识（Physical Procedures）。
马扎诺教育目标分类学--资料
比较 分类 错误分析 概括 具体化 比较 分类
错误分析 概括 具体化
辨别知识组成部分的相似性和相异性
把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系 对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断 对已知的信息进行归纳总结，本质上是基于归纳法 对已知的概括或原则进行新的应用，倾向于演绎 比较猫和老虎的相似性 你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸 的种类和数量分为哪几类吗？ 我在打篮球中国队 归纳上海的特点 在水平面上运动的2kg的玩具车受到的推力是5N，地面的阻 力是3N，那么玩具车的加速度是多少？
在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
综合 表征
提炼知识的过程，对知识的整体或知识要点进行处理，以简 化、概括的形式进行组织 为包含在宏结构中的知识创建一个象征性的类比物的理解过 程，涉及将知识用一种与最初遇到的信息以不同的形式编码。 阅读岳飞的《满江红》并说说该词抒发了作者怎样的情怀？
把下面牛顿第二第三定律的文字表述转化为数学表达式
营养学的角度
完全蛋白质
所含的必需氨基酸种类齐全，数量充足，彼此 比例适当。这一类蛋白质不但可以维持人体健 康，还可以促进生长发育。奶、蛋、鱼、肉中 的蛋白质都属于完全蛋白质
所含氨基酸虽然种类齐全，但 其中某些氨基酸的数量不能满 足人体的需要。它们可以维持 生命，但不能促进生长发育。 例如，小麦中的麦胶蛋白便是 半完全蛋白质，含赖氨酸很少。
斯康辛州Cardinal Stritch大学副教授(也曾在 科罗拉多大学任副教授)
“马扎诺咨询协会”(Marzano&Associates,
/)会长
为什么？
培养
高级思维技能
解决
布鲁姆教育目标分类学 的不足
如何促进教师发展与评价：一套精准提高教师专业成长的马扎诺实操
《如何促进教师发展与评价：一套精准提高教师专业成长的马扎诺实操》这 本书的目录结构既全面又深入，既有理论阐述又有实践操作，是一本值得每位教 育工作者深入阅读和研究的佳作。它不仅为教师提供了专业成长的具体路径，还 为评价教师的教学工作提供了科学的依据，对于推动教育质量的提升具有积极意 义。
作者简介
“教师的情感与心理状态对其专业发展有着不可忽视的影响。一个积极、健 康的心理状态能够帮助教师更好地应对教学挑战，实现自我突破。”这一观点强 调了教师在专业成长中情感与心理的重要性，提醒我们要教师的心理健康，为教 师的成长创造一个良好的环境。
“同伴互助是教师专业成长的重要途径之一。通过同伴之间的交流、合作与 分享，教师可以发现自己的不足，借鉴他人的优点，实现共同成长。”这一摘录 强调了同伴互助在教师专业成长中的积极作用，提倡教师之间建立良好的合作关 系，共同进步。
这一模型注重量化与质性评价的结合，既教师的教学成果，也教师的教学过程和教学方法。通过 这一模型，学校可以更加全面、客观地了解每位教师的优势和不足，从而为他们提供有针对性的 培训和发展机会。
本书还强调了教师在评价过程中的主体地位，提倡教师自我评价与同伴评价相结合。通过自我评 价，教师可以反思自己的教学实践，明确自己的发展方向；通过同伴评价，教师可以相互学习、 相互激励，共同提升教学水平和专业素养。
书中强调了教师专业成长对教育系统良性发展的重要性。这让我深感到，教 师的专业成长不仅仅是他们个人的事情，更是关乎整个教育系统未来的大事。只 有当教师不断学习、进步，才能为学生提供更高质量的教育，进而推动整个教育 系统的健康发展。
书中还详细阐述了教师自我反思和自我评价对有效教学的有益影响。这让我 认识到，自我反思和自我评价是教师专业成长的重要途径。通过反思自己的教学 过程，教师可以发现自己的不足，进而寻求改进的方法；通过评价自己的教学效 果，教师可以了解学生对知识的掌握情况，从而调整教学策略，提高教学效果。
马斯诺需求层次理论介绍PPT课件
些指导意义？
消费者购买行为的一般过程
人的需要
搜集信息
分析评价
购后感受
决定购买
需要 产生
动机 引起
行为
需要转变为动机的两个条件： 1、需要达到一定的强度 2、需要对象（目标）确定
思考：客户从动机到行为（购买行动） 还需要什么条件？
提问：你听到一个人问：老杨什么时候 换一部空调（手机）呀？你获得了 哪些信息？如果你是卖的，你想做 什么？
（自己学习）
我们常讲：行为的背后必有原因，这里所说的原因就是 动机。动机与需要是紧密联系的。如果说需要是人的活动的 基本动力的源泉，那么，动机就是推动这种活动的直接的力 量。
动机：是指引起和维持个体活动，并使活动 朝向某一目标的内部动力。
需要和动机是有区别的。需要是人积极性的基 础和根源，动机是推动人们活动的直接原因。人类 的各种行为都是在动机的作用下，向着某一目标进 行的。而人的动机又是由于某种欲求或需要引起的
3、依赖与互补性。隐性需求不可能独立存在，它必须依赖 于显性需求，离开了显性需求，隐性需求也就自然而然地消 失了。同时，隐性需求和显性需求之间又是互为补充的，也 就是说，隐性需求是为了弥补和完善显性需求的不足而存在 的，它可使需求目标更好地实现。
4、转化性。是指以用户的显性需求为基础，通过与用户交 流，可以启发用户将隐性需求转化为新的显性需求。
2 、 安全的需要
主要包括生命安全，财产安全和职业安全等。具体可以有：
人生安全 健康保障 资源所有性 财产所有性 道德保障 工作职位保障 家庭安全
3、社会的需要 也叫社交或情感和归属的需求
主要是渴望得到一定的社会与团体的认同、接 受，并与同事建立良好和谐的人际关系 。 社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需 求。人是社会的一员，需要友谊和群体的归属 感，人际交往需要彼此同情、互助和赞许。 爱： 人们都希望朋友之间、同事之间的关系 融洽或保持友谊、忠诚，希望得到爱情。 归属:人们都希望从属于一定的集体或群体，被 群体所接纳和认同，否则就感到失落和空虚
马扎诺分类法视域下的历史大观念教学设计思考
亚洲
殖民… 半殖民…
非洲
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教学研讨
难度，可以由教师重点讲解。教师可基于教科书材 料，适当补充，引导学生从世界近代历史发展进程 这个大背景，看殖民体系问题与世界资本主义体系 之间的关系，并进行归纳总结。
基于以上分析，我们对任务完成过程进一步细 化，如第一个子任务的达成中，教师补充三组材料， 分别呈现西欧对亚非拉地区人力资源和自然资源的 经济剥削、直接和间接结合的政治压迫、文明掩盖 之下的文化渗透。指导学生整合已经阅读过的教科 书内的信息，将有关西欧殖民、亚非拉殖民地人民 的反抗斗争、殖民地独立运动等信息进行排序，并 结合教师所给的材料，对这些信息的论点进行总结， 通过教师提供的关键词提示完成表格（如表 1 所示）， 用简洁的文字表述中心观点。
科能力和素养，并能在一个学习单元里，对学生学 阶段，看西欧殖民者在不同时期采取侵略方式、策
习过程进行及时的监控、检测，对学生“做中学” 略的不同，理解它们之间的联系。第四个问题：殖
的效果进行及时的反馈与复盘，推进学生素养螺旋 民体系形成与资本主义体系的关系是怎样的？教师
式提升，这个过程也就是我们通常所说的实现了教 引导学生将 18 世纪到 20 世纪初、一战前后、二战
依据马扎诺分类法（亦可称作“教育目标新分
2023年第11期 3
教学研讨
类学”，是 20 世纪末极为重要且具有代表性的教 育目标分类学成果之一。[4] 本文主要涉及马扎诺分
对第六单元第 12 课《资本主义殖民体系的形成》 和第 13 课《亚非拉民族独立运动》两课内容进行
类法的认知系统：信息提取、理解、分析和知识应 用。）确定第六单元的学习目标。将“了解西方列 强对亚非拉的殖民扩张”“了解亚非拉人民的抗争” 这两个目标细化为：能回忆起与“西方列强对亚非 拉的殖民扩张”相关的术语和概念（包括具体事实 的政治、经济、文化侵略）、能回忆起与“第一次 世界大战结束前亚非拉反殖民抗争”相关的术语和 概念。这两个目标都属于“信息提取”层次，是基 础性目标。结合学业质量 1-4，可将“了解世界殖 民体系的建立”这一目标细化为“能概述资本主义 世 界 殖 民 体 系 的 形 成 过 程”。 这 个 目 标 属 于“ 理 解”层次，也是基础目标；结合学业质量 2-4，可 将 “理解世界殖民体系的建立对世界历史发展的影 响”“理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历 史发展的影响”这两个目标细化为：“能够史论结 合地分析资本主义世界殖民体系建立对世界历史发 展的影响”“能够史论结合地分析殖民地半殖民地 民族独立运动对世界历史发展的影响”。这两个目 标都属于“分析”层次，是本单元的必达目标；结 合学业质量 4-4，可综合教材第四、五、六单元的 内容，制定一个拓展性的学习目标：能结合所学知 识，探究“资本主义世界体系”“资本主义世界政 治体系”“资本主义世界经济体系”“资本主义世 界殖民体系”四者之间的关系。这个学习目标都属 于“知识应用”层次。
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思维系统——认知系统
知识运用
定义 个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务
知识运 用的类 型
在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
决策 问题解决 实验探究 调查研究 决策 问题解决
实验探究
调查研究
个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择 个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件 运用所学的知识对自然或社会现象做出假设并验证
比较猫和老虎的相似性 从营养学的角度，你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根 据其所含的氨基酸的种类和数量分为哪几类吗？
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营养学的角度
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完全蛋白质
所含的必需氨基酸种类齐全，数量充足，彼此 比例适当。这一类蛋白质不但可以维持人体健 康，还可以促进生长发育。奶、蛋、鱼、肉中 的蛋白质都属于完全蛋白质
心理学原则：
即使是最复杂的过程 也有可能在没有意识的情境下学会
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56版布鲁姆教育目标分类学的不足
影响智力活动的两个因素：
因素1
活动涉及 的步骤
因素2 参与者对
活动的熟 悉程度
内在复杂性
可变性
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01版布鲁姆教育目标分类学
01版分类 知识维度 Knowledge dimension
辨别知识组成部分的相似性和相异性
把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系
对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断
对已知的信息进行归纳总结，本质上是基于归纳法
对已知的概括或原则进行新的应用，倾向于演绎
比较猫和老虎的相似性
你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸 的种类和数量分为哪几类吗？
把下面牛顿第二第三定律的文字表述转化为数学表达式
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马扎诺教育目标分类
思维系统——认知系统
分析
定义 对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。
分析的 比较 类型 分类
辨别知识组成部分的相似性和相异性
错误分析
概括
具体化
在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
比较 分类 错误分析 概括
我们一行人来到了淄博，那我是Arrive at还是Arrive in呢？ 在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在 字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题 校园里的草变黄了，是缺少那种微量元素呢？（假设草变黄 是缺少某种微量元素引起的）
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马扎诺教育目标分类
思维系统——认知系统
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小明，做作业了哈！
我还想……
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介入与否
Y
N
建立目标与策略
处理相关信息 知识
新任务
继续现有行为
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马扎诺教育目标分类
人类学习行为模式
自我系统决定介入与否
Y
N
元认知系统建立目标与策略
新任务
继续现有行为
认知系统处理相关信息 知识
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马扎洛教育目标分类学
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理解的 类型
综合 表征
在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
综合 表征
提炼知识的过程，对知识的整体或知识要点进行处理，以简 化、概括的形式进行组织 为包含在宏结构中的知识创建一个象征性的类比物的理解过 程，涉及将知识用一种与最初遇到的信息以不同的形式编码。 阅读岳飞的《满江红》并说说该词抒发了作者怎样的情怀？
错误分析 概括 具体化
辨别知识组成部分的相似性和相异性 把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系。 对进入大脑中的信息的逻辑性或合理性进行判断 对已知的信息进行归纳总结，本质上是基于归纳法
比较猫和老虎的相似性 你知道我们平时所吃的食物中的蛋白质根据其所含的氨基酸 的种类和数量分为哪几类吗？ 我在打篮球中国队 归纳上海的特点
比较猫和老虎的相似性
具体化
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马扎诺教育目标分类
思维系统——认知系统
分析
定义 对原有知识进行“合理的”扩展过程。需要对知识进行反复思考和提炼。
分析的 类型
在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
比较 分类 错误分析 概括 具体化 比较 分类
错误分析 概括 具体化
辨别知识组成部分的相似性和相异性 把知识按照其属性划分成不同的类别，知识的层级关系
01版分类 认识过程维度 Cognitive process dimension
4.分析 Analyze
5.评价 Evaluation
6.创造 Create
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01版布鲁姆教育目标分类学
D.元认知知识——关于一般的认知知识和自我认知的知识
D1.策略性知识
大纲知识，可以作为获取书本中单元内容结构 的方法，阅读理解策略，编写一个网页的方法。
理解的 类型
综合 表征
在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
综合 表征
提炼知识的过程，对知识的整体或知识要点进行处理，以简 化、概括的形式进行组织
阅读岳飞的《满江红》并说说该词抒发了作者怎样的情怀？
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马扎诺教育目标分类
思维系统——认知系统
理解
定义 把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。
D2.关于认知任务的知识， 包括适当的情景性和条件
性的知识
教师管理不同类型的测验知识，以及完成不同 任务需要的认知知识，在写电子邮件和商务信
函时所不同的知识
D3.自我知识 包括了解自己认知活动中的优势与不足，也包 括了解自己什么时候不知道什么，以及采用什 么样的一般策略去发现必要的信息
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在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
回想 执行
甲烷（CH4）的化学式怎么写？三步跨篮的动作要求是什么？
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马扎诺教育目标分类
思维系统——认知系统
提取
定义 将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。
提取的 类型
回想
陈述性知识（细节、系统化概念从长时记忆向工作记忆转化）
（信息检索） 心智过程（程序性知识）、心因性动作过程
马扎洛教育目标分类学
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马扎诺教育目标分类
马扎诺分类模型认 知 系 统Fra bibliotekppt课件
程 陈序 述性 性知 知识 识
身体基 本技能 和运用 复杂的 身体活 动的能 力
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马扎诺教育目标分类
思维系统——认知系统
提取
定义 将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。
提取的 回想 类型
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所含氨基酸虽然种类齐全，但 其中某些氨基酸的数量不能满 足人体的需要。它们可以维持 生命，但不能促进生长发育。 例如，小麦中的麦胶蛋白便是 半完全蛋白质，含赖氨酸很少。
半 完 全 蛋 白 质
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不完全蛋白质
这类蛋白质不能提供人体所需的全 部必需氨基酸，单纯靠它们既不能 促进生长发育，也不能维持生命。 例如，肉皮中的胶原蛋白便是不完 全蛋白质。
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高级思维技能的要素 创新思维 批判思维 哲学思考能力
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56版布鲁姆教育目标分类学
认知过程 评价
复杂程度 综合 分析
难易程度
运用
领会
知识
布鲁姆教育目标分类学认知层次
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56版布鲁姆教育目标分类学的不足
简化了
思维的本质与学习的 关系
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56版布鲁姆教育目标分类学的不足
执行
心智过程（程序性知识）、心因性动作过程
在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
回想 执行
甲烷（CH4）的化学式怎么写？三步跨篮的动作要求是什么？ 正确书写甲烷的化学式，练习三步跨篮的动作。
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马扎诺教育目标分类
思维系统——认知系统
理解
定义 把知识转变为一种恰当的形式，使之存储在长时记忆中。
我在打篮球中国队
归纳上海的特点
在水平面上运动的2kg的玩具车受到的推力是5N，地面的阻
力是3N，那么玩具车的加速度是多少？
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马扎诺教育目标分类
思维系统——认知系统
知识运用
定义 个体运用所学知识在特定的情境中解决具体的任务
知识运 用的类 型
在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
决策 问题解决 实验探究 调查研究 决策 问题解决 实验探究 调查研究
执行
在课堂 教学中 涉及该 类型的 案例
回想 执行
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马扎诺教育目标分类
思维系统——认知系统
提取
定义 将知识从长时记忆提取到工作记忆的活动（知识的简单回想或执行）。
提取的 类型
回想
陈述性知识（细节、系统化概念从长时记忆向工作记忆转化）
（信息检索） 心智过程（程序性知识）、心因性动作过程
执行
实验探究 调查研究
个体从两个或多个初看相同的选项之间做出选择 个体运用所学知识，解决达到目标还存在的障碍或限制条件
我们一行人来到了淄博，那我是Arrive at还是Arrive in呢？ 在语文课堂上，学生遇到了一个生字，但学生已经学会了在 字典中查找生字，这时可以让学生利用字典解决这一问题
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人物简介
罗伯特.马扎诺(Robert J.Marzano)博士现是美国 中部地区教育与学习实验室(McREL)的高级学 者