小学语文诵读之我见[论文]
小学语文朗读之我见
小学语文朗读之我见摘要：朗读不仅能促进学生对知识的理解和记忆，还可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
所以，朗读训练是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。
显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
关键词：小学语文朗读一、朗读的作用与意义1、朗读有助于培养学生的语感小学语文的主要任务之一就是使学生感悟文章的思想感情，在潜移默化中形成学生的公共道德价值观，同时增强学生的感悟能力。
语感的培养涉及到对文字的理解、句子结构的解读、语言色彩的掌握以及语调的明晰，是在长期的语言运用及训练中养成的，它必须依靠自己亲身实践来实现，带有浓厚的经验色彩，而朗读教学则是将无声的文字转变为有声的语言，加深文章在学生头脑中留下的印象，以直接、快速地方式强化学生对于文章的整体感悟，是培养语感的重要方法。
2、朗读有助于加强学生的写作能力写作需要积累素材，在小学写作中，模仿写作占据很大的比例，小学生还未形成自己的独立人格和思想感情，它需要在学习别人文章的基础上，感悟他人的思想，从而走出一条适合自己的写作之路，而朗读则是不可或缺的感悟方法。
学生在朗读过程中，反复诵读文章，将加深学生对于文章语句和文字描写的记忆，对精读的文章记忆深刻，在写作时能够快速地转化为学生自己的写作素材，长此以往，将大大加强学生的写作能力。
二、朗读存在的问题1、学生对朗读的认识存在偏差大部分学生认为朗读对语文学习不重要，主要原因是考试不考朗读，还有是以前老师不怎么强调。
但是如果老师布置的家庭作业是朗读课文，学生会认真去读吗？不去认真读的主要原因有：反正老师检查不出，读不读与学习课文关系不大。
2、没有养成良好的朗读习惯朗读过程中碰到不会读的字很少有同学会查字典解决，只有少部分同学会查字典，能查《词语手册》和问老师与同学的就算认真的了，不少则是“猜读”或“跳过去不读”。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学在小学语文教学中具有不可忽视的重要作用，它是培养学生语言表达能力和阅读能力的有效方式。
我认为，小学语文教学中的朗读教学应该注重以下几个方面。
注重培养学生正确的语音语调。
朗读是语文学习的基础，也是学习语言表达的起点。
通过朗读，学生能够锻炼口腔肌肉，培养准确的发音和流利的语调。
教师应该引导学生正确发音，让学生树立良好的语音模型，避免出现严重的发音错误。
教师还应该指导学生注意语调的抑扬顿挫，使学生能够通过朗读准确地表达语句的感情和思想。
注重培养学生的语感和魅力。
朗读不仅是模仿发音和语调，更是要理解表达的内容并将其传达出去。
教师可以引导学生通过朗读，感受语言的韵律和美感，培养学生的语感。
教师还可以让学生尝试不同的朗读风格，如细腻温柔、激情四溢等，培养学生的语言表达能力和魅力，让他们在朗读中展现自己的个性和才艺。
注重培养学生的阅读理解能力。
朗读不仅是对文字的声音表达，更是对文字内容的理解和传达。
教师可以通过给学生布置课外阅读任务，要求学生理解文章内容后用朗读的方式表达出来。
通过这样的朗读活动，学生能够将阅读理解能力和语言表达能力相结合，提高对文章深层次意义的理解和把握。
小学语文教学中的朗读教学是非常重要的一环。
通过朗读，学生能够培养正确的语音语调，提高语感和魅力，加深对文章的理解和把握，并培养语言表达能力和思辨能力。
教师需要注重朗读教学的多方面指导，使学生在朗读中不断提高自己的语言表达能力，最终能够自信地用语言表达自己的思想和情感。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见刘平武今年刚接手一个班，我发现班上的学生不爱朗读，他们还没有养成朗读的良好习惯。
对此我深感忧虑，文章不读是不能与文本直接警醒对话和深入理解的。
而小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可是在我们常规教学中，注重朗读现象并不多，大多还是偏重于写的训练，须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
汉语是我们的母语，汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
如此重视朗读又有什么好处与作用呢？健康学家们认为：朗诵有如歌唱，有增强肺功能之效;朗诵注重集体配合，因而活跃了社交生活，对心理健康自然有益处;朗诵可帮助朗诵者，特别是老年人回忆美好时光，带来的精神愉悦，不言而喻;就学生来说更是获益匪浅。
1朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
在课堂教学中，教书如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
2有助于使学生在朗读时领悟到语言之美3朗读是学习运用语言文字和培养学生表达思想、发表见解的重要途径。
出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。
读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。
小学低年级诵读经典诗文之我见
小学低年级诵读经典诗文之我见学校是德育工作的主阵地，只有开展形式多样的德育教育活动，才使这项工作行之有效，而诵读经典诗文在德育工作中能起到立竿见影的作用。
正确引导学生诵读有价值的经典，长期的诵读薰习，使学生从小养成阅读古诗文的习惯，让学生从小淋浴在经典诗文的浓郁芬芳之中，视诵读诗文成为一种乐趣，一种享受，为学生打好人生底色，陶冶学生的灵性，开阔他们的心胸，端正他们的品行。
一、读背结合，加强积累在精选的经典中，我要求学生根据拼音读准字音，难读的字多读几遍，把诗句读正确、读通顺、读流利，做到“读书在遍，其义自见”为此我开展同桌互读、开火车读、教师引读、学生续读、男女生赛读、接龙读、师生配合读等多种形式的读，激发学生的兴趣，在熟读中引导学生背诵。
于永正老师说过：“粗知大意，背下来再说。
背下来是经典诗文教学的落脚点。
‘幼学如漆’儿时背诵下来的文章，可能一辈子也不会忘记，因为孩子正处在记忆的黄金时期。
不仅终生不忘，而且终生受益。
他们在潜移默化中受到古典文化的感染和熏陶，能积累深厚的文化底蕴。
”俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”背诵便是积累。
据说巴金背诵了《古文观止》200篇，茅盾背诵了《红楼梦》，才有了《家》、《春》、《秋》和《子夜》等鸿著。
一周下来，我让学生把自己所诵读的经典诗文加起来，看看有多少字了。
有的说50个字，有的说有70或80个字了。
照这样计算一个月下来，有的同学已经背得1500个字了，有的已经背得2100、2400个字了。
一年下来，有的同学最少可以背得18000个字了，最多的同学也可以背得26000个字了。
通过具体数字，使学生产生成就感，同时激发学生的诵读兴趣。
二、读写结合，练口练手课前口语训练，已经被许多语文教师纳入课堂，它的益处无需赘言。
现在我们把它交给学生，低年级学生用于诵读经典之中，它必定会给我们带来可喜的效果。
我利用每天课前三分钟给学生进行互检，学生也可以讲经典故事等等。
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见小学语文教学中，朗读教学是至关重要的环节之一。
朗读教学不仅仅是让学生读出文字，更重要的是通过朗读，培养学生的语感、情感和表达能力。
在小学语文教学中，永远不应该忽视朗读教学的重要性。
朗读是语文学习的基础。
语文学习中最基本的就是学会读、写、说、听。
而在这些基础中，朗读是最为基础和重要的一环。
学生只有通过朗读，才能更好地理解、体验和记忆文字。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义和情感，提高自己的语感和语言表达能力。
朗读教学是小学语文教学中永远不可或缺的一环。
朗读教学是提高学生语文素养的重要途径。
语文素养不仅仅是对语言文字的掌握，更关乎对文化传承的理解和接纳。
而朗读教学正是提升学生语言文字素养的有效途径。
通过朗读名篇、经典诗文，学生可以更好地接触和体验文学，进而提高自己的审美情趣和人文情怀。
朗读教学让学生在朗读中领略语言之美，感受文字之情，提高学生的文学鉴赏能力和文化自觉。
朗读教学可以促进学生的情感表达和人格培养。
朗读不仅仅是为了让文字“活”起来，更重要的是通过朗读，让学生能够深入地理解文章的情感并进行情感表达。
在朗读过程中，学生可以通过模仿和表演的方式，更好地理解和体验文字中所包含的情感和意境，从而提高他们的情感表达能力。
朗读教学还可以培养学生的人格品质，培养学生的自信、坚韧和创新精神，让他们在朗读中感受到快乐和成就感，形成积极健康的人格品质。
朗读教学是开发学生语言表达能力的有效途径。
朗读不仅仅是为了让学生“读”出声音，更重要的是在朗读的过程中，学生可以通过模仿、表演的方式，提高自己的语音语调、语言语速和语言韵律，从而提高学生的语言表达能力。
而通过不断的朗读，可以激发学生的语言表达潜能，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，增强他们的沟通能力和表达能力。
经典诵读之我见
打小就沉醉于古典诗文的我，喜欢读诗，喜欢写诗。
因为诗的世界那么神奇，它把许多平凡的事物，表现得那么隽永深刻、鲜明动人。
怀揣着对中华传统古典诗文的一腔热情，我带领着我们班的孩子开展了经典诵读的活动。
我要让我的孩子们也爱诗，也走进诗的美妙世界。
我要让我的孩子们诵读经典诗文，让经典诗文成为他们一生的牵挂。
一、适时安排，每天读诗文在应试教育大行其道的当今，在奥数、英语被疯狂推崇的今日，诵读古典诗文，竟有些“小园香径独徘徊”的怅惘和失落。
在以分数论英雄的今天，没有人会问你读了多少经典，会背多少唐诗。
然而，教育终究是一项面向未来的事业，我们不能免俗地急功近利，但我们的心中依然会有一隅诗意的栖居。
“桃花流水杳然去，别有天地在人间”那些被渐渐遗忘的中华传统文化瑰宝，正在慢慢地被人们重新拾起。
“天天美诗文，三个十分钟”。
把每天的半个小时的经典古诗文学习时间分散开来，化整为零，学生容易接受，教师也不觉得是负担。
每天早晨的晨诵10分钟，采用教师大声范读、学生跟读或者优生领读等多种形式诵读。
每天中午的午读10分钟，让学生复习晨读的经典古诗文，老师还要把诗义简单地向学生们讲解。
每天下午的暮省10分钟，教师利用这段时间，引导思考诗文中所蕴含的深刻哲理，最好是结合读者具体的生活和学习来讲。
日久天长，学生的古诗文会有属于自己的积累。
二、灵动结合，每周有主题“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”的思乡诗；“慈母手中线，游子身上衣”的母爱诗；“何当金络脑，快走踏清秋”的豪情诗……中华民族的传统优秀品质，总是蕴涵在源远流长的优秀文化之中。
前有古人、后有来者，古今文人墨客，总喜欢以各种主题，纵情抒怀、泼洒妙语。
所以，作为教师的我们，要做生活中的有心人，关注时令变化，关心世间冷暖。
母亲节来了，我让孩子们读了一周的有关母爱的诗；5.12汶川大地震发生了，我带领孩子们找一些废墟上的诗篇读给学生听。
用诗言志、读诗明情。
除了读社会的主题，读生活的主题，我还有意识地带着孩子们读教材，读课文，找准某一“点”，由此散发开去。
小学语文教学中朗读训练之我见 小学语文教学方法之我见
小学语文教学中朗读训练之我见小学语文教学方法之我见摘要】读，是语文教学的重要手段，小学语文朗读教学要以读为本。
因此，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。
我认为可以从以下方面加强朗读训练：巧设情境、范读引路、细心指导、宽容评价、营造环境等。
朗读是激发学生语文学习兴趣的有效途径之一，因此应注重学生的朗读训练。
关键词】朗读;训练;兴趣叶圣陶先生曾经说过：“什么是语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
〞语文教学致力于学生语文素养的形成与进展，阅读教学是语文教学的重要组成部分。
读，是语文教学的重要手段。
因此，朗读训练就显得特别重要。
加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，提高学生的语言表达能力，进展学生的智力，增添学生的思维能力，进而培育学生的读书兴趣。
在阅读教学中，我认为可以从以下几方面加强朗读训练。
1 巧设情境，激发朗读兴趣与热情教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等特点，巧设情境，从而引导学生发自内心的情愿读，喜爱读，对朗读产生深厚兴趣。
在教学实践中，我常常尝试以下几种方法：1.1 导语设疑:疑问是打开学问大门的金钥匙。
例如在执教《小动物过冬》这课，上课伊始，我便“故弄玄虚〞地说：“题目是《小动物过冬》，课文里到底写了哪些小动物过冬？它们又是怎样过冬的呢？让我们一起走进课文一睹为快吧!〞话音刚落，学生们便跃跃欲试，想争个头功了。
此外还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参加热情。
1.2 情境引入:引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言意境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是到达上述目标的有效手段。
教学时教师应擅长运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去领悟，去表达，使朗读到达了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见读是一种知识的吸收，而有感情之朗读则是一种有感情的知识吸收。
《语文新课程标准》特别强调要重视学生的朗读。
作为小学语文教师尤其要重视小学语文教学中的朗读教学，通过有感情的朗读教学的训练，提高小学语文教学的质量。
朗读不仅有助于学生语言词汇的积累，而且对于深刻理解课文内容，提高学生的语言表达能力，具有重要作用。
同时，还可以让学生在感情饱满的朗读中受到思想品德教育、审美教育，增强学生对祖国语言文字和中华优秀文化的热爱。
因此，在小学语文教学中应加强对学生的朗读训练。
根据数年的教学经验，本人认为应做好以几点：一、设置悬念，引发朗读欲望。
新课的导入非常关键，它关系到整篇课文的教学效果。
教师在备课过程中，要深刻领会教材内容，抓住课文中的闪光点，亦即重点精彩片段，以便更好地设计新课的导入。
要多设置悬念，给学生以想象的空间，引发学生强烈的朗读欲望。
这样，才能使学生在初读课文时，主动借助拼音克服生字障碍，顺利完成整篇课文的朗读，读后有一种如此这般的感觉，如：在学习《狐狸和乌鸦》这篇故事时，我从小朋友们所熟悉的狐狸、乌鸦入手，设计了这样的导入：同学们都知道乌鸦吗？（知道）你们知道狐狸吗了（知道）它们俩一个在天上飞，一个在地上跑，它们之间会发生怎样的故事呢？你们想知道吗？（想）那就快拿起书读一读课文呀，在课文中大家会找到答案的。
初读课文时，主要目的是学生通过朗读了解课文内容，读得通顺流利就可以了。
这样设计导入语，能抓学生所熟悉的感知，利用设问的方式，从中设置悬念，从而激发学生强烈的朗读欲望，愿意借助拼音一点一点地扫除生字障碍，达到朗读的目的。
二、深入理解，体会感情朗读。
感情朗读，要在理解课文内容的基础上进行，只有准确把握了课文内容，深刻体会文中的思想感情，才能更好地进行感情朗读。
而进行感情朗读，也是为了更深刻地理解课文内容。
在课文教学中，二者是相辅相成、不可分割的两个方面。
感情朗读是理解课文的手段、方法，而理解课文内容又是为了更好地进行感情朗读做铺垫的。
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小学语文诵读之我见
小学生思维活跃，在语文教学中体现得更明显。
为了让学生加深理解课文内容，朗读成为小学生的必修课。
这样才能让学生领略到文字背后，作者所赋予文章的灵魂的主题。
因为这是小学语文教学最基本的也是最有效的途径。
语文教学诵读学生俗话说，书读百遍其义自见；书读千遍能其自备。
可见，朗读是学生理解课文、体会作者思想情感的重要手段。
读是学的前提，诵读则是在深化学习内容，是提高表达能力的主要途径。
根据汉语言学习的规律，将语文教学回归到以诵读为主的传统地位，引导学生通过诵读来深刻理解文章内容，能走到文字的背后感受作者所赋予文本的灵魂的主体。
这是语文教学的最基本也是最有效的途径。
多年的语文教学让我深切地体会到，诵读教学应该是朴实而充满生命力的，我们给孩子的每一节课都应该是有弹性的，学生在诵读的过程中要一张一弛，可以在别人或自身声音的演绎中获得感知，没有读的语文课堂犹如一潭死水，激不起一点涟漪，就更谈不上情操的陶冶了。
所以，语文教学应该回到“读”的根本上。
一、诵读的本体意义
“诵”定义为有感情地朗读，即为有着充分自我情感和理解的朗读。
首先，诵读在小学语文教学中占有重中之重的地位。
诵读在浅层意义上是巩固字、词、句、段、篇、章的识记，增加了小学生的词句识量，扩大了阅读范围。
更重要的是帮助学生理解文章，还能重现
语境，帮助领悟文章内涵，提高语言表达水平，并最终内化为自身的写作技能。
但在小学语文课堂教学中，由于对读的认识不够，诵读在一堂课中所占比例不大，平均不足10分钟。
其次，是诵读的质量不高，只是要求声音洪亮、读得通顺流利即可。
缺乏对诵读的具体指导，当然也谈不到美文美读。
再次，是每一次诵读都是盲目的，为什么而读，采用什么方法来读，读到什么程度都没有明确的标准。
致使每一次珍贵的诵读都成为泛泛而读。
最后，由于受教师诵读水平的影响，学生没有得到美的熏陶，失去了读的兴趣，也没有了交流的欲望。
二、诵读内容安排
中国文化博大精深，可以选择的内容更是浩如烟海，也正是因为这样，我们选择读的文本必需是适合学生年龄、心理特征，不能盲目地认为只要是好的文本就可以让学生诵读，我们还必需考虑到学生所在的社会、家庭环境和自身的理解能力。
从《小学语文课标准》可以看出，对于低年段学生应该选择儿歌、童谣和浅显的古诗这一类的体裁，旨在培养学生展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
到了中年段，就进一步上升为“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
”高年段的要求则是“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”从感受语言美到通过诵读文本体验情感，再到最后通过声音的调和节奏来“体味”作品内涵，不能不说这是一个螺旋上升的过程，看似
简单、机械，但却十分有效。
所以，我们在选择时一定要有针对性，这样才能起到感染、熏陶、引领的作用。
三、如何“诵”读
首先，是诵读的方法。
很多教师在语文课堂上都有过类似的困惑：不知道什么是“诵”，什么是“读”。
简单的以为，让学生张口读就是了，实则是曲解了“诵读”一词了。
孙洙在《唐诗三百首序》的序言中说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”是极恰当地解释了“诵”与“读”的关系。
读，就是我们课上指的“朗读”即为出声、大声地读，而“熟”则是指多次反复读，二者结合在一起成为“熟读”时就不得了了，因为这里面隐含着边读边想，边想边读，读着读着就把自己对文本的理解，自身的情感体验结合成为一种有生命色彩的“吟”了，也就是我们常说的抑扬顿挫了。
要想达到这种抑扬顿挫方法很多，教育家叶圣陶老先生就曾说过“要养成阅读的习惯，非多读不可”，他写的《精读指导举隅》中也指出“吟诵”。
还记得我国著名的语言学家吕叔湘谈到过的一个小故事，是说他在20年代初在北大学习时，有位外国教授讲授莎士比亚戏剧，只要上课就让他们读，不管你懂不懂，最初的是课上就是反复地读。
就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
可见，多读是最简单最有效的途径。
也就是说，对于任何一个文本，我们必需做到“熟”才能了解文章内容，感悟到文章深层次的精神力量。
其次，读的形式要“花样百出”。
可以试想一下，一节课下来，你
是让学生多读了，但孩子哪里耐得住这样枯燥乏味地读呀！所以，我们必须给学生创设一种氛围，让他们读时得到认同，获得鼓励，建立信心，好读，乐读也乐于去听别人的读来学习别人之长，补自己的不足。
这里我常会用“开火车”“接龙”“赛读”等手段，通过多种形式的诵读来体会文章的内涵。
做到每堂课上把大部分时间还给学生，让学生会读、好读、乐读，激发他们分析、理解的兴趣，然后把自己的理解与大家交流，在互动的过程中学习他人的方法，体验自我成功感。
在教学过程中应该避免单调的指导，注重学生每一次诵读的感悟和体验，让学生走到文字背后，入情入境有感情地诵读，通过诵读来学会阅读，进而在读的过程中体验读带给自己的美感与成功体验，最后达到领略祖国文化的博大精髓。
体会美，理解美，用声音来演绎文章之美。
由感受语言的魅力达到培养学生对祖国文化的热爱。
但要注意的是，这些方法在一节课上不要用得过多，如过度使用就会造成学生注意力不集中，而把心思全用到猜教师还会有什么花样了。
这样也就失去了读的意义了。
再次，就是考察教师的功底了。
明确诵读的目的，确定诵读的方法，拟定诵读的要达到的程度也就是使每一次诵读都能完成文本上一
个层次的理解。
注重每一个学生独特的诵读感受，激发学生的诵读兴趣，让学生在诵读的过程中逐渐体会诵读的乐趣与成功体验，培养学生良好的诵读习惯，是我们在语文课上要达到的目标。
在此过程中教师如何指导成为了关键，没有教师的指导，学生都不知道自己读得对不对，问题出在哪儿，哪里读得好，哪处理得不对，全然
懵懂。
泛泛而读，不如不读，所以说要想让学生会诵，教师就必须先会诵读。
所以说，在学生学习诵读的过程中，教师起到不可或缺的作用。
在语文教学中，我力求自己能引领学生爱上诵读，让他们与我一同在诵读中感受到诗词的优美，曲赋的婉转悠扬，畅游于五千年灿烂文化之中。