人教版初二数学下册勾股定理的复习
初二数学--勾股定理复习
初二数学 勾股定理复习一、知识点： 1、勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。
数学式子：∠C=900⇒222a b c +=2、神秘的数组(勾股定理的逆定理)：如果三角形的三边长a 、b 、c 满足a 2＋b 2＝c 2，那么这个三角形是直角三角形. 数学式子：222a b c +=⇒∠C=900满足a 2＋b 2＝c 2三个数a 、b 、c 叫做勾股数。
要点回顾【知识点 1】 勾股定理内容： 〖基础回顾〗1、 在Rt △ABC 中， a ，b ，c 分别是三条边，∠C =90°，已知,a b 则c = ； 已知,a c 则b = 。
2、在Rt △ABC 中， a ，b ，c 分别是三条边，∠B =90°，已知a =6，b =10，则c= 。
3、在ABC Rt ∆中，,4,3cm b cm a == 则=c 。
4、在Rt △ABC 中，已知两边长分别是6和8，则其面积为 。
【知识点 2】 勾股数 回忆常见的勾股数 〖基础回顾〗1、下列各组数中，不能作为直角三角形三边长度的是（ ） A ．72425a b c === B ． 1.52 2.5a b c === C ．111345a b c === D ．15817a b c === 2、、判断a 、b 、c 是否是勾股数。
（1）a=7，b=24，c=25 （2）a=5，b=13，c=12 （3）a=4，b=5，c=6 ⑷Aa【知识点 3】定理与逆定理的应用 〖基础回顾〗1、三角形的三边长为ab c b a 2)(22+=+,则这个三角形是 。
2、已知a 、b 、c 为三个正整数，如果a +b +c =12，那么以a 、b 、c 为边能组成的三角形是：①等腰三角形；②等边三角形；③直角三角形；④钝角三角形．以上符合条件的正确结论是______．3、在△ABC 中， AB=15，AD=12，BD=9,AC=13,求△ABC 的周长和面积。
(完整版)新人教版八年级数学下册勾股定理知识点和典型例习题
新人教版八年级下册勾股定理全章知识点和典型例习题基础知识点：１．勾股定理内容：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方；表示方法：如果直角三角形的两直角边分别为a ，b ，斜边为c ，那么222a b c +=勾股定理的由来：勾股定理也叫商高定理，在西方称为毕达哥拉斯定理．我国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦．早在三千多年前，周朝数学家商高就提出了“勾三，股四，弦五”形式的勾股定理，后来人们进一步发现并证明了直角三角形的三边关系为：两直角边的平方和等于斜边的平方２.勾股定理的证明 勾股定理的证明方法很多，常见的是拼图的方法 用拼图的方法验证勾股定理的思路是 ①图形进过割补拼接后，只要没有重叠，没有空隙，面积不会改变 ②根据同一种图形的面积不同的表示方法，列出等式，推导出勾股定理常见方法如下：方法一：4EFGH S S S ∆+=正方形正方形ABCD ，2214()2ab b a c ⨯+-=，化简可证．方法二：四个直角三角形的面积与小正方形面积的和等于大正方形的面积．四个直角三角形的面积与小正方形面积的和为221422S ab c ab c =⨯+=+ 大正方形面积为222()2S a b a ab b =+=++ 所以222a b c += 方法三：1()()2S a b a b =+⋅+梯形，2112S 222ADE ABE S S ab c ∆∆=+=⋅+梯形，化简得证 ３.勾股定理的适用范围勾股定理揭示了直角三角形三条边之间所存在的数量关系，它只适用于直角三角形，对于锐角三角形和钝角三角形的三边就不具有这一特征，因而在应用勾股定理时，必须明了所考察的对象是直角三角形４.勾股定理的应用①已知直角三角形的任意两边长，求第三边在ABC ∆中，90C ∠=︒，则22c a b =+，22b c a =-，22a c b =-②知道直角三角形一边，可得另外两边之间的数量关系③可运用勾股定理解决一些实际问题５.勾股定理的逆定理如果三角形三边长a ，b ，c 满足222a b c +=，那么这个三角形是直角三角形，其中c 为斜边①勾股定理的逆定理是判定一个三角形是否是直角三角形的一种重要方法，它通过“数转化为形”来确定三角形的可能形状，在运用这一定理时，可用两小边的平方和22a b +与较长边的平方2c 作比较，若它们相等时，以a ，b ，c 为三边的三角形是直角三角形；若222a b c +<，时，以a ，b ，c 为三边的三角形是钝角三角形；若222a b c +>，时，以a ，b ，c 为三边的三角形是锐角三角形；②定理中a ，b ，c 及222a b c +=只是一种表现形式，不可认为是唯一的，如若三角形三边长a ，b ，c 满足222a c b +=，那么以a ，b ，c 为三边的三角形是直角三角形，但是b 为斜边③勾股定理的逆定理在用问题描述时，不能说成：当斜边的平方等于两条直角边的平方和时，这个三角形是直角三角形６.勾股数①能够构成直角三角形的三边长的三个正整数称为勾股数，即222a b c +=中，a ，b ，c 为正整数时，称a ，b ，c 为一组勾股数c ba HG FE D C B A b a c ba cc a b c a b a b c c b a E DC B A７．勾股定理的应用勾股定理能够帮助我们解决直角三角形中的边长的计算或直角三角形中线段之间的关系的证明问题．在使用勾股定理时，必须把握直角三角形的前提条件，了解直角三角形中，斜边和直角边各是什么，以便运用勾股定理进行计算，应设法添加辅助线（通常作垂线），构造直角三角形，以便正确使用勾股定理进行求解．８.．勾股定理逆定理的应用勾股定理的逆定理能帮助我们通过三角形三边之间的数量关系判断一个三角形是否是直角三角形，在具体推算过程中，应用两短边的平方和与最长边的平方进行比较，切不可不加思考的用两边的平方和与第三边的平方比较而得到错误的结论．９.勾股定理及其逆定理的应用勾股定理及其逆定理在解决一些实际问题或具体的几何问题中，是密不可分的一个整体．通常既要通过逆定理判定一个三角形是直角三角形，又要用勾股定理求出边的长度，二者相辅相成，完成对问题的解决．常见图形：A B C 30°D C B A AD B C10、互逆命题的概念如果一个命题的题设和结论分别是另一个命题的结论和题设，这样的两个命题叫做互逆命题。
人教版数学八年级下勾股定理知识梳理完整版
人教版数学八年级下勾股定理知识梳理HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】勾股定理1.勾股定理：如果直角三角形的两直角边长分别为a ，b ，斜边长为c ，那么a 2＋b 2=c 2。
2.勾股定理逆定理：如果三角形三边长a,b,c 满足a 2＋b 2=c 2。
，那么这个三角形是直角三角形。
3.经过证明被确认正确的命题叫做定理。
我们把题设、结论正好相反的两个命题叫做互逆命题。
如果把其中一个叫做原命题，那么另一个叫做它的逆命题。
（例：勾股定理与勾股定理逆定理）4.直角三角形的性质（1）、直角三角形的两个锐角互余。
可表示如下：∠C=90°⇒∠A+∠B=90° （2）、在直角三角形中，30°角所对的直角边等于斜边的一半。
∠A=30°可表示如下： ⇒BC=21AB ∠C=90°（3）、直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 ∠ACB=90°可表示如下： ⇒CD=21AB=BD=AD D 为AB 的中点6、常用关系式由三角形面积公式可得：AB •CD=AC •BC 7、直角三角形的判定1、有一个角是直角的三角形是直角三角形。
2、如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形。
3、勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长a ，b ，c 有关系222c b a =+，那么这个三角形是直角三角形。
8、命题、定理、证明1、命题的概念判断一件事情的语句，叫做命题。
理解：命题的定义包括两层含义：（1）命题必须是个完整的句子；（2）这个句子必须对某件事情做出判断。
2、命题的分类（按正确、错误与否分）真命题（正确的命题）命题所谓正确的命题就是：如果题设成立，那么结论一定成立的命题。
所谓错误的命题就是：如果题设成立，不能证明结论总是成立的命题。
3、公理人们在长期实践中总结出来的得到人们公认的真命题，叫做公理。
人教版八年级数学下册第17章勾股定理小结和复习说课稿
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.部分学生对勾股定理的理解不够深入，可能在应用时出现错误。
2.学生在小组合作过程中可能出现分工不均、讨论效率低下等问题。
应对策略：
1.针对学生理解不足的问题，及时进行个别辅导，强化勾股定理的知识点。
2.在小组合作中，加强组织和引导，确保每个学生都能积极参与。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将在教学中采取以下策略或活动：
1.创设生活情境，让学生感受勾股定理在实际生活中的应用，提高学生的学习兴趣。
2.设计有趣的数学游戏和小组竞赛，激发学生的学习积极性，培养学生的合作意识。
3.鼓励学生主动参与课堂讨论，引导学生发现勾股定理的规律，提高学生的自主学习能力。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，具备的前置知识有：勾股定理的基本概念、证明方法以及一些简单的应用。可能存在的学习障碍有：
1.对勾股定理的理解不够深入，无法灵活运用勾股定理解决问题。
2.勾股数的辨识能力较弱，容易与其他三角形的三边关系混淆。
3.在解决实际问题时，不能将问题转化为数学模型，运用勾股定理进行求解。
4.创设问题情境，引导学生通过探究、合作交流等方式解决问题，让学生在解决问题中体验成功，增强学习信心。
5.结合学生的年龄特点和兴趣，运用多媒体教学手段，直观展示勾股定理的图形和实例，提高学生的学习兴趣和动机。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括：启发式教学法、探究式教学法和小组合作学习法。
（三）互动方式
我计划设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
1.师生互动：教师提问，学生回答；教师引导学生进行探究，给予指导和反馈。
初二数学--勾股定理讲义
初二数学 勾股定理【知识点归纳】123456⎧⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎩1、已知直角三角形的两边，求第三边勾股定理2、求直角三角形周长、面积等问题3、验证勾股定理成立1、勾股数的应用勾股定理勾股定理的逆定理2、判断三角形的形状3、求最大、最小角的问题、面积问题、求长度问题、最短距离问题勾股定理的应用、航海问题、网格问题、图形问题考点一:勾股定理(1)对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为ａ、ｂ，斜边为c ，那么一定有222c b a =+勾股定理:直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。
(2）结论:①有一个角是３0°的直角三角形，30°角所对的直角边等于斜边的一半。
②有一个角是４5°的直角三角形是等腰直角三角形。
③直角三角形斜边的中线等于斜边的一半。
(３)勾股定理的验证abcab cab cabcababa bba例题：例１：已知直角三角形的两边，利用勾股定理求第三边。
（1)在R ｔ△AB Ｃ中,∠C=90°①若a=５，ｂ=１2，则c=____＿_____＿； ②若a ＝1５,c=25，则b ＝_＿_＿_＿＿____; ③若c=61,b=60,则ａ=＿_________;④若a ∶b=3∶４，c ＝10则Rt △ＡBC 的面积是=＿___＿___。
(2）如果直角三角形的两直角边长分别为1n 2-，2n （n>１)，那么它的斜边长是( ） A 、2nﻩB 、ｎ+1ﻩC 、ｎ2-1ﻩD 、1n 2+（3)在R ｔ△A ＢC 中,a,b,ｃ为三边长，则下列关系中正确的是( )Ａ．222a b c += B ． 222a cb +=Ｃ. 222c b a += Ｄ．以上都有可能（4）已知一个直角三角形的两边长分别为３和4,则第三边长的平方是（ )A 、25ﻩﻩB 、14ﻩC 、７ﻩ ﻩD 、7或２5例2:已知直角三角形的一边以及另外两边的关系利用勾股定理求周长、面积等问题。
【新】八年级下册数学 人教版 勾股定理初步知识复习(知识点+练习题)
A勾股定理应用初步复习内容讲解知识点一：勾股定理内容：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方勾股定理：直角三角形两直角边a 、b 的平方和等于斜边c 的平方。
（即：a 2+b 2=c 2） 例1、在Rt △ABC ，∠C=90°，已知a=1,c=2, 求b 。
变式练习：在Rt △ABC ，∠C=90°，已知a ：b=1：2,c=5, 求a 。
知识点二：勾股定理的逆定理勾股定理的逆定理：如果三角形的三边长：a 、b 、c 有关系a 2+b 2=c 2，那么这个三角形是直角三角形。
在运用这一定理时，可用两小边的平方和22a b +与较长边的平方2c 作比较，若它们相等时，以a ，b ，c为三边的三角形是直角三角形；若AB，时，以a ，b ，c 为三边的三角形是钝角三角形；若222a b c +>，时，以a ，b例1、已知：在△ABC 中，∠A 、∠B 、∠C 的对边分别是a 、b 、c ，分别为下列长度，判断该三角形是否是直角三角形？并指出那一个角是直角？⑴a=9，b=41，c=40； ⑵a=15，b=16，c=6； ⑶a=2，b=32，c=4；变式训练：如图，已知：︒=∠90C ，CM AM =，AB MP ⊥于P . 求证：222BC AP BP +=.知识点三：勾股定理考点题型 考点1、已知两边求第三边例1、在直角三角形中,若两直角边的长分别为3cm ，4cm ，则斜边长为______．例2、已知直角三角形的两边长为3、2，则另一条边长是________________．变式训练：已知直角三角形的两边长是3、4，则另一条是________________。
考点2、求斜边上的高例1：如图，AB=3cm ，BC=4cm ，求AB 边上的高CD 的长。
变式训练：直角三角形的两直角边的长分别是5和12，则其斜边上的高的长为（ ）A ．6B ．8C ．1380D ．1360ABC考点三：翻折问题例1、已知，如图1-1-5，折叠长方形（四个角都是直角，对边相等）的一边AD使点D落在BC边的点F处，已知AB=8cm，BC=10cm，求CF 与CE 。
人教版八年级数学下勾股定理章末复习课件
2
（２）连接AC，在△ADC 中， 由于AD²＝１²＋２²＝５，CD²＝２²＋４²＝２０，AC²＝５²＝２５， 所以AD²＋CD²＝AC²， 即△ADC 是直角三角形，且∠D＝９０°． 所以AD 与CD 的位置关系是垂直的．
15. 在矩形纸片ABCD 中,AB＝３,AD＝５．如图所示,折叠纸片,使点A 落在BC 边 上的A′处,折痕为PQ,当点A′在BC 边上移动时,折痕的端点P、Q 也随之移动．若限定点 P、Q 分别在AB、AD 边上移动,求点A′在BC 边上可移动的最大距离．
勾股定理 章末复习
八年级下册
知识结构
两个定理 勾 股 定 理
两个关系
勾股定理 勾股定理的逆定理 互逆命题 互逆定理
知识回顾
1.勾股定理 （1）勾股定理： 直角三角形两直角边a、b 的平方和等于斜边c 的平方.
即：a²+b²=c² （2）勾股定理的应用 勾股定理反映了直角三角形三边之间的关系，是直角三 角形的重要性质之一，其主要应用是： ①已知直角三角形的两边，求第三边； ②利用勾股定理可以证明有关线段平方关系的问题；
6. “赵爽弦图”是由四个全等的直角三角形与中间一个小正方形拼成的大正
方形．如图所示,每一个直角三角形的两条直角边的长分别
是２和４,则中间小正方形与大正方形的面积之比是( C )
1
A.
2
初二下学期数学勾股定理知识点总结
初二下学期数学勾股定理知识点总结
数学勾股定理是初中数学中的一个重要知识点，它是描述直角三角形的边之间的关系的定理。
下面是初二下学期数学勾股定理的知识点总结：
1. 勾股定理的表达方式：
a² + b² = c²
其中，a、b为直角三角形的两个直角边，c为直角三角形的斜边（斜边就是斜边对应的直角三角形的边）。
2. 勾股定理适用的条件：
只适用于直角三角形，即该三角形有一个内角为90度的三个内角的其中一个内角。
3. 勾股定理的推论及性质：
- 斜边是直角边中最长的一边。
- 如果三角形的三个边长满足勾股定理，那么这个三角形一定是直角三角形。
- 两个边的平方和等于第三边的平方，只能成立在直角三角形中。
4. 勾股定理的应用：
- 用勾股定理求直角三角形的边长：当给定两个直角边的边长，可以利用勾股定理求解斜边的边长。
- 判定三角形是否为直角三角形：当给定三角形的三个边长，可以利用勾股定理判断该三角形是否为直角三角形。
以上是初二下学期数学勾股定理的知识点总结，掌握了这些知识点，可以帮助你更好地理解和应用勾股定理。
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勾股定理教学设计与教学反思
【教学目标】
一、知识目标
1.了解勾股定理的历史背景,体会勾股定理的探索过程.
2.掌握直角三角形中的三边关系和三角之间的关系。
二、数学思考
在勾股定理的探索过程中,发现合理推理能力.体会数形结合的思想.
三、解决问题
1．通过探究勾股定理（正方形方格中）的过程，体验数学思维的严谨性。
2．在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究的结果。
四、情感态度目标
1．学生通过适当训练，养成数学说理的习惯，培养学生参与的积极性，逐步体验数学说理的重要性。
2．在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探究精神。
【重点难点】
重点：探索和证明勾股定理。
难点：应用勾股定理时斜边的平方等于两直角边的平方和。
疑点：灵活运用勾股定理。
【设计思路】
本课时教学强调让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，以学生自主探索为主，并强调同桌之间的合作与交流，强化应用意识，培养学生多方面的能力。
让学生通过动手、动脑、动口自主探索，感受到“无出不在的数学”与数学的美，以提高学习兴趣，进一步体会数学的地位与作用。
【教学流程安排】
活动一：了解历史，探索勾股定理
活动二：拼图验证并证明勾股定理
活动三：例题讲解，：巩固练习，
活动四：反思小结，布置作业
活动内容及目的：①通过多勾股定理的发现，(国外、国内)了解历史，激发学生对勾股定理的探索兴趣。
②观察、分析方格图，得到指教三角形的性质——勾股定理，发展学生分析问题的能力。
③通过拼图验证勾股定理，体会数学的严谨性，培养学生的数形结合思想，激发探究精神，回顾、反思、交流。
布置作业，巩固、发展提高。
【教学过程设计】
【活动一】
(一)问题与情景
1、你听说过“勾股定理”吗？
(1)勾股定理古希腊数学家毕达哥拉斯发现的，西方国家称勾股定理为“毕达
哥拉斯”定理
(2)我国著名的《算经十书》最早的一部《周髀算经》。
书中记载有“勾广三，
股修四，径隅五。
”这作为勾股定理特例的出现。
2、毕答哥拉斯是古希腊著名的数学家。
相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用的地砖铺成的地面反映了直角三角形的某写特性。
（1）现在请你一观察一下，你能发现什么？
（2）一般直角三角形是否也有这样的特点吗？
（二）师生行为
教师讲故事（勾股定理的发现）、展示图片，参与小组活动，指导、倾听学生交流。
针对不同认识水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形的面积等于两个小正方形的面积之和。
学生听故事发表见解，分组交流、在独立思考的基础上以小组为单位，采用分割、拼接、数格子的个数等等方法。
阐述自己发现的结论。
（三）设计意图
①通过讲故事，让学生了解历史，培育学生爱国主义情操，激发学习的积极性。
②渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间与空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。
③鼓励学生用语免得数学活动的困难，尝试从不同角度去寻求解决问题的有效方法。
并通过方法的反思，获得解决问题的经验。
在本次活动中教师用重点关注：
①学生能否将实际问题（地砖图形在三个正方形围成的一个直角三角形）
转化成数学问题（探索直角三角形的特性三边关系）。
②给学生足够的时间去思考和交流，鼓励叙述大胆说唱自己的看法。
③学生能否准确挖掘图形中的隐含条件，技术各个正方形的面积
④是否能用不同的方法（先补全在分割、数格子的个数、拼图等等），引导
学生正确地得出结论。
⑤学生能否主动参与探究活动，在探究中发表意见，与他人合作的意识。
【活动二】
（一）问题与情景
（1）以直角三角形的两直角边a,b拼一个正方形，你能拼出来吗？
（2）面积分别怎样来表示，它们有什么关系呢？
图1 图2
（二）师生行为
教师提出问题，学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接。
学生展示分割、拼接的过程
学生通过图形的拼接、分割，通过数学的计算发现结论。
教师通过（FLASH课件演示拼接动画）图1生共同来完成勾股定理的数学验证。
得出结论：
直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方
教师引导学生通过图1、图2的拼接（FLASH课件演示拼接动画）让学生发现结论。
（三）设计意图
通过探究活动，调动学生的积极性，激发学生的探求新知的欲望。
给学生充分的时间与空间讨论、交流、推理、发现，鼓励学生发表自己的见解，感受合作的重要性。
同时培养学生的操作能力，为以后探究图形的性质积累了经验。
在本次活动中教师用重点关注：
①学生对拼图的积极性。
是否感兴趣；
②学生能否通过拼图活动获得数学论；是否能通过合理的分割。
③学生能否通过已有的数学经验来严重发现结论的正确性。
④学生能否用自己的语言正确的表达自己的观点。
【活动三】
（一）问题与情景
例题
例1、1.甲船以10海里/小时的速度从港口向北航行,乙船以20海里/小时的速度从港口向东航行,同时行驶3小时后乙遇险，甲调转航向前去抢救，船长想知道两地间的距离，你能帮忙算一下吗？
例2、例2：求如图所示(单位:mm)矩形零件上两孔中心A和B的距离(精确到0.1mm).
例3、在我国古代数学著作《九章算术》中记载了一道有趣的问题，这个问题的意思是：有一个水池，水面是一个边长为10尺的正方形，在水池的中央有一根新生的芦苇，它高出水面1尺，如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面，请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各是多少？
练习
在Rt△ABC中,∠A,∠B,∠C的对边为a,b,c
(1)已知∠C是Rt∠,a=6,b=8.则c= .
(2)已知∠C是Rt∠,c=25,b=15.则a=
3)已知∠C是Rt∠,a=3,b=4.则c=
(3)已知∠C是Rt∠,a:b=3:4,c=25,则b=
（二）师生行为
教师提出问题。
学生思考、交流，解答问题。
教师正确引导学生正确运用勾股定理来解决实际问题。
针对练习可以通过让学生来演示结果，形成共识。
（三）设计意图
使学生正确地理解勾股定理，并能用它来解决实际问题。
在本次活动中教师用重点关注：
①学生能否通过勾股定理来解决实际问题
②学生是否能通过图形来活动数学问题（数形结合思想）
③学生的表达、语言是否规范
④引导有差异的学生，能让这部分的学生基本上能理解勾股定理的实质（直
角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方）
【活动四】
（一）问题与情景
1、通过本节课你学到哪些知识？有什么体会？
2、布置作业
①通过上网收集有关勾股定理的资料，以及证明方法。
②P77复习巩固1、2、3、4题
（二）师生行为
教师以问题的形式提出，让学生归纳、总结所学知识，进行自我评价，自我总结.学生把作业做在作业本上，教师检查、批改.
（三）设计意图
通过回忆本节课的所学内容，从知识、技能、数学思考等方面加以归纳，有利于学生掌握、运用知识.
在本次活动中教师用重点关注：
①鼓励学生认真总结，不要流于形式.
②不同的学生对学习过程的反思，对知识的理解程度，有针对性的给予指导.
【教学反思】
一、教学的成功体验
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流，以促进学生自主、全面、可持续发展”.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程.本节课我结合勾股定理的历史和毕答哥拉斯的发现直角三角形的特性自然地引入了课题，让学生亲身体验到数学知识来源于实践，从而激发学生的学习积极性.为学生提供了大量的操作、思考和交流的学习机会,通过“观察“——“操作”——“交流”发现勾股定理。
层层深入,逐步体会数学知识的产生、形成、发展与应用过程.通过引导学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的见解，学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的学习方式，有利于学生在活动中思考，在思考中活动.
二、信息技术与学科的整合
在信息社会，信息技术与课程的整合必将带来教育者的深刻变化.我充分地利用多媒体教学，为学生创设了生动、直观的现实情景，具有强列的吸引力，能激发学生的学习欲望.心理学专家研究表明:运动的图形比静止的图形更能引起学生的注意力.在传统教学中，用笔、尺和圆规在纸上或黑板上画出的图形都是静止图形，同时图形一旦画出就被固定下来，也就是失去了一般性，所以其中的数学规律也被掩盖了,呈现给学生的数学知识也只能停留在感性认识上.本节课
我通过Flash动画演示结果和拼图程以及呈现教学内容。
真正体现数学规律的应用价值.把呈现给学生的数学知识从感性认识提升到理性认识,实现一种质的飞跃.。