浅谈语文阅读教学的情感培养
初中语文阅读教学中审美情感的培养
教学 ｌ ４ ５
中人， 在“ 境” 中欣赏晴景 ， 在“ 境” 中做事， 在“ 境” 中说 话， 在“ 境” 中领 晤， 从而让学生受到情感的熏陶。 （ 三） 了解美学知识 。 将审美情感优化。这个世
分的售 ， 并且尊重学生 ， 打造和谐温馨的学 习氛围， 才能将学生的审美潜能挖掘出来 ； 让学生在审美过程
文中景物的描写将对生命 的呼唤充分体现 出来 ， 静态
的文字中包含了浓浓的诗 画意 ， 这是对一家人亲睛
恰到好处 的美化 。 在具 『 本教学过程中 ， 教师引导学生进
行朗读 ， 从而带出学生热爱生命、 珍『 昔 生命 、 热爱家人 以及热爱自然的真实隋感。
（ 二） 创设阅读情境 。 为学生放飞思想打造审美平
独 一无二的， 学生在心境深处根据审美对象， 融入 自
己的感受而产生爱 、 憎、 乐、 哀的情感 ， 这个过程对于 学生来讲是一次 Ｉ 理上的愉 悦体验。 教师要明确这个过程是想象的过程 ， 而想象是审 美睛感的一个主要因素。通过想象才能创造 ， 才能让 思维在感知的基础上实现审美体验。这个过程很积
作者简介 ： 杜云信（ １ ９ ６ ４ 一） ， 山东青岛人 ， 本科学历 ， 中学高级 教师 ， 山东青岛市黄山经济区中心 中学语 文教师。研究方 向 ： 初中及成人中专语文教育教学。
一
、
激发情趣 ， 塑造良好意识
象中， 如景物 、 人物 、 事物等 。基于初中学生的心理特 征、 年龄特征以及知识掌握程度、 生活阅历储备等 ， 要 直接感受作者的情感往往还有一段距离。新课程中，
美融合在—起。例如： 学习（ （ 散步 篇课文时 ， 本文主
情感培养:语文教育的核心--兼谈大语文与小语文的区别
情感培养:语文教育的核心--兼谈"大语文"与"小语文"的区别摘要：情感指的是人对客观事物的一种观点，是人对客观事物和自己的需要所产生的一种内心的感觉，也是人对客观事物和自己的需要之间的相互关系。
《语文课程标准》中指出：“语文课程是学生全面发展和终身发展的基础，它具有多种功能和奠基作用。
”所以语文教学应该是将“小语文”和“大语文”进行整合，使二者达到互为补充的目的，才能相得益彰，促进学生全面发展。
关键词：情感；语文教育；大语文；小语文近年来，随着新一轮新课改的推进，"大语文"逐步取代了"小语文"，然而，在新课改的过程中，人们对新课改的误解还很多，严重地影响了新课改的成效。
在"大语文"的传统概念中，教学以提升学生的阅读和写作能力为目标。
这一目的不符合我国目前实施的素质教育的要求。
因此，在未来的语文教学改革中，学生的情感素养的培养将是一个十分重要的课题，也是培养学生自主学习、合作学习能力的重要基础。
何为情感修养？情感素质（又称情感教育）是指人们在情感、态度和价值观方面所具有的一种态度和认知。
这种心态和意识，会影响到个体对社会生活的判断和反应，甚至是对国际事务的反应，还会影响到一个人自身的人格特质、与他人的互动方式、个体在社会生活中所扮演的角色之间的关系等。
一.什么是大小语文什么是“小语文”？什么是“大语文”？谁也说不清楚。
笔者认为，对“小语文”的理解，就是对“小语文”这一最基本的语言体系的理解。
即音、字、词、句、段、篇等。
而“大语文”围绕着课堂，面向各个城市的“老师”，拥有各自的“网”。
与学校生活，家庭生活的各个方面都有联系。
它的内容不仅涉及到了古今中外的文学作品和文学史，文学密切相关的绘画、书法、音乐、舞蹈等艺术形式，还涉及到了与语文密不可分的哲学、社会等人文科学，以及自然知识，甚至还有可以说是与语文并列的数学。
语文课堂的情感教学
浅谈语文课堂的情感教学摘要：教学过程是教师的情感、教材的情感和学生的情感三者融会贯通的过程。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”情感是学习的动因，是学习语文、发展智力十分重要的因素。
因此，教学时，教师不仅要充分挖掘作品中的情感，还要把这种情感“移情”给学生，让学生在情感的驱动下自觉、主动、投入地学习。
关键词：语文课堂；朗读；情感；想象中图分类号：g623.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0151-02一、范读之中激发情感朗读是语文教学最重要的手段之一。
读能心有所知，情有所感，神有所悟。
读，能领略祖国语言的优美精练，感受祖国文化的博大精深。
朗读过程中把握好语调、节奏，培养好自己的情感，爱作者所爱，恨作者所恨，悲作者所悲，就能以情传情，真正发挥范读的感染作用。
在教学《荷叶圆圆》一课时，当我以欢快、活泼、赞美的语气范读：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。
”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。
”小蜻蜓立在荷叶上展开透明的翅膀……我发现同学们脸上洋溢着笑容，眼里充满着渴望：“荷叶”若也是我的摇篮，那该多好呀！那样即使不用听着“摇篮曲”，也能安然入睡。
对荷叶的向往喜爱之情油然而生，学习兴趣大大提高。
当我以缓慢、低沉、哀婉的语调诵读《十里长街送总理》时，教室里异常安静，同学们的脸上充满着忧伤，个别感情丰富的小朋友眼里都噙满了泪水。
伟人的离去如此地叫人悲痛，如泣如诉的朗读传递着深切的爱意与惋惜。
这种感染效果是任何条分缕析地讲解所不能拥有的。
所以说朗读是激昂的，能催人奋进；是深沉的，引人沉思；是亲切的，令人愉快。
有感情的朗读将点燃学生阅读的火种，带给学生强烈而深刻的情感体验。
二、情境之中领悟情感苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，而且要创造条件让学生去获得情感体验，人的情感总是在一定的情境之中产生的。
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育
浅谈小学高年级语文教学中的情感教育语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感。
在小学高年级语文教学中，情感教育显得尤为重要。
因为这个阶段的学生开始进入青春期，情感世界更加丰富多彩，而语文教学正是培养学生情感世界的重要途径。
如何在语文教学中注重情感教育，成为教师们需要认真思考和实践的课题。
一、培养学生的情感体验语文教学的目的之一就是培养学生的情感体验，让学生通过语文学习懂得爱、情、理解和关怀。
在教师教学生《诗经》时，可以让学生通过欣赏古诗词，体验对大自然的感怀，感受对美好事物的欣赏和怀念之情。
在教师教学生文言文时，可以通过故事、寓言和传说，引导学生感受历史、传统和文化的魅力，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
在教学《现代文学作品》时，可以通过教授感人至深的现代文学作品，引导学生产生共鸣，让学生感受到作品传递出来的博大、深沉的情感，明白文学与生活的紧密联系。
通过这些教学，学生不仅学到了文学常识，更重要的是增强了对美和善的欣赏感受，培养了对生命、对自然、对自己、对他人的情感体验。
二、引导学生表达情感在语文教学中，教师应该引导学生表达情感。
通过让学生朗读优秀文学作品、教授写作技巧、传授修辞方法等方式，让学生学会表达自己的情感。
通过写《读后感》、《散文》、《作文》等形式，让学生自由发挥，将所学所思所感用语言表达出来。
教师应该及时给予学生悉心指导和鼓励，让学生在表达情感的过程中得到成长。
通过这种方式，学生可以学会用语言表达自己的情感，增强情感的外化表达能力。
三、鼓励学生自由思考在教学中，教师也应该鼓励学生自由思考，并尊重学生的情感体验。
在教学《课外读物》时，可以让学生自主选择自己感兴趣的书籍，然后开展读书心得交流活动，让学生在交流中体验到共鸣和连接。
在教学《课文阅读》时，可以引导学生思考作者情感传递的意图，加深学生对文本内涵的理解。
在教学写作时，可以让学生围绕自己的情感体验展开创作，让学生通过写作来发泄情感、表达情感、发现情感。
谈语文阅读教学中情感素养的培养
的必要前提，是教学设计最重要 的内容之一 。情境教学是从 容 提 供 了情 境 教 学 的有 利 条件 ，教 师 据此 创 设 教学 情 境 ，变 此情此景 ”为 “ 我情我景 ”，学生置身其问，感知 教 学 的需 要 出 发 ，教 师依 据 教 材创 设 以想象 为主 体 ， 富有 感 课文的 “
一
也就是说 ，我们应该在学生与教材之 间创设让学生入情
的情 境 ，搭 建 桥 梁 ， 让 学 生 从 桥 的 这 边 顺 利 地 走 向桥 的 那
的功 能 。 “ 章 不 是无 情 物 ” ，字 字句 句 吐 衷肠 ，文 章 的 内 文
、
创 设 情境 ，让 学 生 入情
建构主义认为学生是 自己知识 的建构者并强调要创设情 边 。情境 教 学 在语 文 教 学 中 ，对 学 生全 面 和 谐发 展 具 有独 到
出： “ 让 学 生 充分 地 读 ，在 读 中整 体 感 知 ，在 读 中有 所 感 要
文阅读教学中运用情境教学是实施素质教学的有效途径 。
我 们 知道 ，课文 里 有 着很 多的 古今 中外 名篇 ，这 些文 质
时，笔者 设计 了这样的情境让学生入情 ：夏夜 ，一只受伤的
小飞蛾 几 次三 番 地撞 到 了紧 闭 的玻 璃 上 ，想 飞到 窗 外去 — —
价值观和积极的人生态度 ，是语文教学的重要内容 ，不应 把 请 同 学 们 设想 一 下 ，小 飞蛾 能成 功 地 飞到 外 面 的世 界 吗 ？是 什么支撑着小飞蛾如此勇敢地撞击着玻璃呢？一石激起 千层
情 色 彩 的具 体 的场 景 或氛 围 ，激 发和 吸 引 学生 主 动 学 习 ，达 课 文 内容 。
读起来、读进来、读出来、读下去
读起来、读进来、读出来、读下去——浅谈小学语文阅读教学【内容摘要】我们的语文阅读能让学生“读起来、读进来、读出来、读下去”，让学生有兴趣去读，能在读中有说感悟，有所体会，进而去品味文章的语言，这样我们的阅读才能得到更好的提高。
【关键字】阅读兴趣感悟品味坚持古往今来学习语文的经验告诉我们，阅读教学以读为本，以学生的读为本。
学生阅读能力是在“读起来——读进来——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来的。
因此阅读教学，能够架起学生与人类社会思想联系的桥梁，能够与文化人的灵魂沟通，开拓视野，发展思维，提高认识，提高审美情趣，促进学生与社会的融合，能够提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高语文素养。
一、“读起来”——激发兴趣如何激发学生读起来？在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。
因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“手抄报”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
1、设置阅读情境，感受阅读之乐通过讲故事的情境吸引学生，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。
所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。
但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。
讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。
这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。
让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。
2、精心设计读书要求，变盲从性读书为“探宝式”读书所谓“探宝式”读书，就是引导学生通过读书，主动到文中去体情、悟道、观景。
中学语文阅读教学中的情感培养研究
前 苏 联教 育 家别 兜夫 斯 基说 ： “ 个冷 漠 ， 毫无 激情 的 的 、能力 的、情 感 的 ） 。 “ ”是一 切 文学 作 品 的灵 魂 ，这 一 情 教 师 ，他 的 教学 必 定是 枯燥 无 味 的 。 ” 此 ，在 教 学 中 ，教 也 就 决定 了阅读 教 学的 一 大任 务— — 披 文入 情 ，就 是 从 内容 师 要 创造 性地 使 用教 材 ，使 教 材 为教 学服 务 。而 教 材 的感 染 和 形 式统 一 的角 度 去把 握 “ 化 的 自然 ”，产 生愉 悦 ，获 得 人 力 往往 源 丁文 本 关键 处 ，它 是 文本 与 教师 、 学生 最 密切 的接 美 感 。教 学 这 样 的文 章 ， 可通 过 音 像 媒 体 创 设 与 一课 中 ，仿佛 看 到 了韩 麦尔 先 生 内心
深 处 因 国土沦 丧 而 产生 的 巨大 悲痛 ，看 到 了这位 爱 国者对 自 己 民族 的无 比热 爱 和对 民族文 化 的深 深 眷恋 ，这 时 ，教师 、
学 生 和作 者 ，都 产 生 了强 烈 的情感 效 应 ，收 到 了意 想不 到 的 教学效果。 第 三 、创 设情 境 ，使 学生 产 生类 似 的情 感 体验 。 “ 当凌 绝顶 ，～ 览众 山小 ”，何 等 豪迈 ，但 是不 亲 自 会 ‘
中 学语 文 阅 读教 学 中 的 情 感 培 养 研 究
◎许 加 平
苏 霍姆 林 斯基 说 ： “ 感如 同肥沃 的土 壤 ， 知识 的 种子 基 的 洗涤 和 陶 冶 ，会把 学 生 引 入文 本 的情 感 之 中 。 情 就 播 种在 这 片 ＿壤 卜 ”冈此 ，在 语 文 阅读 教 学 中 ，学生 的 十 。 例 如 ，我 在教 学 都德 的 《 后 一课 》 结尾 一 段 ： “ 的 最 我
浅谈小学语文朗读教学中的情感培养_田金菊
摘 要朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。
朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，也是小学语文教学的关键所在。
语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。
我认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”;让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。
那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？笔者结合自己多年的教学实践及思考，谈谈自己的看法。
关键词 小学语文;朗读教学;情感培养;新课程强调语文的工具性与人文性。
既然是工具，就要让学生获得理解和运用语言文字的技能。
这种技能的获得需要通过反复的语言实践，朗读是非常重要的一个方面。
所谓朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是阅读的一种重要方法，也是一项重要技能。
朗读在小学语文教学中具有重要作用。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”在不同的学段分层次提出“正确、流利、有感情的朗读课文” 这个要求。
我国朗读学家张颂在其《朗读学》中强调:朗读“不是一种机械单调的读字活动”，它需要讲究一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。
那么如何指导学生有感情的朗读课文呢？我认为要从“读出其‘味’、把握其‘情’、进入其‘境’、提高其‘效’”上下功夫，这样，就能培养小学生朗读课文的情感，才能提高小学生朗读的水平和能力。
一、引导学生走进教材文本，读出其“味”(一)深刻而独特的解读文本教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，“游刃有余”地驾驭教材，调控课堂。
学生在一堂课中，对课文能感悟多少、收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。
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浅谈语文阅读教学的情感培养
摘要：新的课程标准更加关注学生情感观念和价值观念的培养，注重学生综合素质的全面发展。
培养学生的思想情感，是语文阅读教学的重要任务之一。
在语文的阅读课堂教学中，如果教师可以充分的调动学生的思想情感，让学生体会课文中作者的心境和情感，就很容易产生共鸣，进而推动语文阅读教学的发展，同时还有利于培养学生积极的情感和价值观。
关键词：语文阅读教学情感培养
一、中职学校学生语文阅读现状
1.阅读数量大、质量低
中职学校的学生由于文化课程负担较轻，所以有大量的课余时间进行语文阅读。
但是由于缺乏有效的监督，加之学生缺乏自律，所以阅读的大多数都是武侠、言情的小说、日本动漫、侦探小说等等，虽然阅读的图书不少，但是这些图书的质量并不高，对于提高学生的知识文化水平并无益处，而且一些消极的内容还会影响学生身心健康的发展。
2.应试化的语文阅读教学
阅读本身是一种体验性活动，在阅读过程中学生可以体会到高尚的思想和深奥的文化内涵，但是受到应试观念的影响，中职语文阅读教学也停留在了一个功利的层面，对语文课文的讲解和阅读文本的分析，也仅仅是停留在段落大意、主题思想、关键句分析等方面。
丰富的阅读文本在这种教学模式下被生硬地分割了，忽视了对
文章的整体把握和对语文素材的掌握。
在阅读习惯上，大多数学生在阅读课文时只是停留在故事层面，对于作者的风格、人物性格的分析、语言的运用等都不够重视。
3.快餐式的网络阅读成了学生阅读的主流阅读方式
课文阅读是语文阅读教学的一种补充，而中职学校的学生在进行课文阅读时大多采用的是网络阅读的形式，因为网络里的资源非常丰富，学生可以通过网络阅读经典的文学作品，时尚的网络文学，同时网络中也包含了很多不良的内容和思想，而中职学生由于自我控制能力较差，所以在网络阅读时并不注重文学的语法和语言规范，这样的阅读方式并不利于培养学生的语文基础素养，也不利于促进学生综合素质的提高。
二、语文阅读中培养学生思想情感的重要性
1.有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，然而中职学校的学生对于语文的学习往往兴趣不足，所以在语文阅读教学中培养学生的思想情感有利于让学生对语文学习产生兴趣。
语文教材选取的课文涉及的领域十分广阔，承载的文化也十分深刻，学生在阅读学习过程中可以领略到我国渊博的文化，体会到语文学习的乐趣，进而培养起对语文学习的兴趣，培养起正确的价值观。
2.有利于培养学生完整的人格
学生健全的人格需要丰富情感的滋养，而语文阅读本书包含了很丰富的文化内涵，所以在语文阅读中培养学生的思想情感可以促
进学生形成完整的人格。
语文阅读文本包含了丰富的思想和情感，也是学生形成完整人格的源泉。
所以，教师可以在语文阅读中加强对学生思想的引导，帮助学生沿着正确的方向，形成相对完整的人格。
三、在语文阅读中培养学生思想情感的策略
1.为学生的阅读营造积极的情境
在一种良好的学习气氛下，教师与学生就会形成良性的情感互动，所以为了在语文阅读中培养学生的思想情感，就必须为学生营造一个积极的环境，深入挖掘文本的内容，仔细体味作者的情感，和文章的语言特色，让学生体味到情感价值的作用。
教师可以利用多媒体设备，积极引导学生进入课文中的情景。
教师将文本中文字转化为幽美的情境，让学生更加直观的感受到阅读的魅力，进而调动起学生的情感，激发出学生学习的动力，唤起学生的情感共鸣。
2.通过朗读来培养学生的情感
为了让学生更好地体会到文字隐含的丰富情感，教师就应该引导学生通过阅读来体会文章作者的思想。
感情丰富的文章，仅靠分析和讲解是很难让学生体会到作品丰富的内涵，所以必须通过阅读来激发学生的情感共鸣。
教师应该指导学生运用正确的语音、语调以及丰富的情感来朗读作品，让学生在朗读过程中体会自然的体会到其中丰富的情感。
3.教师应该通过丰富的情感语言培养学生的情感
在中职语文阅读课堂上，学生注意力不集中是在所难免的问题，
这个时候教师就应该用丰富的情感语言来唤取学生的情感共鸣。
如果教师自身的语言就很贫乏，那么学生就很难体会到语文阅读教学中的真情。
所以，教师也必须不断丰富自身的词汇，让自己的语文功底更加扎实，在教学过程中用更加生动、活泼的形式来表达真实的情感。
4.用积极的提问调动学生的情感
在语文阅读课堂教学上，教师可以通过积极的提问来打破沉默的课堂气氛，激发起学生的学习兴趣，让学生在阅读欣赏过程中受到启发和教育。
教师通过多方位的提问，让学生全面的了解到课文的内涵，学生发挥自己的想象力，透过文本层面理解其中的思想内涵，进而与作者形成情感上的共鸣，在这样的课堂氛围下，学生阅读的兴趣自然就会被调动起来。
5.不断拓展学生的课外阅读空间
在中职学校里，很多学生将语文阅读仅限于语文课本中的文章，中国的文化十分深厚，从古代的唐诗宋词到明清小说，从动漫、言情、武打到各类文学刊物，这些阅读书籍都包含了浓厚的文化气息。
所以，除了教材中经典的课文外，教师还应该积极引导学生进行课文阅读扩展训练，让学生在丰富的课外作品中寻找到自己的兴趣点，培养出完整的思想情感。
总而言之，语文阅读教学在培养学生思想情感方面发挥着重要的作用，可以促进学生全面的发展，同时还可以影响学生学习习惯的养成，所以中职语文教师在开展阅读教学时应该引导学生进行朗
读，体会文章中包含的丰富情感。
教师还应该为学生营造一个平等、民主的学习氛围，激发学生的阅读欲望。
只要教师能够充分尊重学生，正确引导学生的阅读，就会促进学生的全面发展，中职语文的阅读教学也会取得很好的效果。
参考文献：
［1］王娟.重视语文阅读教学中学生审美能力的培养［j］.现代语文：教学研究，2007（1）.
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