小学语文主题单元教学活动初探
小学语文大单元主题教学设计策略初探
小学语文大单元主题教学设计策略初探摘要：在教育事业不断改革的背景下，人们对大单元主题教学也越来越了解。
因此，大单元主题教学能够帮助学生掌握最基础的语文修养，而大单元课程设计则改变了传统的重视单个知识点的做法，通过精选、开发和重组相关课程内容，创设任务情景和大任务统领单元的教学活动，引领学生深度学习、创新学习，引导学生积极主动地阅读与欣赏、表达与沟通、梳理与探索，还原学习的真实性和完整性。
关键词：小学语文；大单元主题教学设计；策略在大力发展教育事业过程中,大单元教学设计凭借其大主题、大内容、大情境等特点快速在全国各地小学推广起来,对彰显学生主体地位、提高学生综合素质、提升学习效率有较大的益处,为此,小学语文教师要精心设计并实施大单元教学,全面激活语文课堂的活力与生机,带给学生不一样的学习体验,相信会推动语文课程健康长远发展。
一、开展大单元主题教学的现实意义当前,我们正处于一个复杂的社会环境中,社会发展和国家进步都需要依仗新型人才,其中便包括复合型创新人才,迫切需要各学校加快人才培养进程,过去那种靠简单专业知识与技能就可以应对的农业经济和工业社会场景,已经被时代抛弃、被先进技术淘汰,知识经济成为主要形态,对人才要求发生了根本性转变,教育自然需要做出巨大调整、巨大改变,需要将工作重点从知识、技能转移到素养和能力上,这是必须完成的目标。
基于“以生为本”“学生素养为主”的社会背景,我国确立了素养培养为根本性任务的教育政策,倡导教育教学方式的变革,语文课堂上开展的大单元教学,便可以视为这一阶段的产物,这是一种简单、易行的新型教学方式,可为一线教师开展创新性教学提供辅助,也会成为学生转变学习态度、降低学习压力的重要依托,所以非常有实施的必要。
二、基于大单元主题教学视野的小学语文课堂现状分析小学语文教师在整个单元的背景下的阅读教学实践和学习语言,大多数教师只是为了强调教育的教学效率,即注重学生,学生无法理解部分索赔单元,整的阅读效果不尽人意之处,也正是在这个阶段普及小学语文课堂。
统编版语文四年级上册教材提问策略单元教学初探
统编版语文四年级上册教材提问策略单元教学初探一、引言1、语文教学是中小学中的重中之重，提高学生语文素养的重要组成部分是提问策略教学。
2、四年级上册教材的提问策略教学是当今高质量的语文教学的重要组成部分，具有重要的现实意义。
二、四年级上册教材提问策略教学概述1、四年级上册教材提问策略教学旨在提高学生语言表达能力、激发学生学习兴趣，以提高学习成绩。
2、四年级上册教材提问策略教学是通过引导学生运用语言去表达和解决问题，充分发挥语言文字表达的表现力，使学生更具有创新精神和实践能力，从而促进学生语文素养的提高。
三、四年级上册教材提问策略教学的实施1、为了达到有效的提问策略教学效果，教师在课堂上应采用多样化教学策略，创设良好的教学气氛，增强学习氛围，以激发学生参与课堂、激励学生自主学习。
2、四年级上册教材提问策略教学过程中，教师应采用多层次、多种形式的提问方式，以营造教育的氛围，提升学生的学习积极性，赋予学生多样的创造性想法。
3、注意将课堂活动有机结合起来，使学生能够融入其中，更好的体验学习的乐趣，并形成创新思维，激发思维能力。
4、在四年级上册教材提问策略教学中，还要给予学生充分的思考时间，使学生有机会去思考、研究和表达，有助于培养学生的创新思维，提升学生的独立学习能力。
四、四年级上册教材提问策略教学的总结1、四年级上册教材提问策略教学是运用多样化教学策略，以激发学生学习兴趣，以提高学习成绩；2、在四年级上册教材提问策略教学中，要采用多层次、多种形式的提问方式，以营造教育的氛围，提升学生的学习积极性；3、要注意将课堂活动有机结合起来，使学生能够融入其中，并形成创新思维，激发思维能力；4、也要给予学生充分的思考时间，使学生有机会去思考、研究和表达，有助于培养学生的创新思维，提升学生的独立学习能力。
五、结论从本次对四年级上册教材提问策略教学初步调研可以看出，科学的、有效的提问策略教学对提高学生的语文能力具有重要的裨益，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生提高语文成绩。
部(统)编版小学语文五年级上册第三单元教学初探教学重难点
单元教学初探
单元内容总述
1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这个主题编排。
主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇文章组成。
目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故事；提取主要信息，编写故事。
2.本单元重点：
（1）了解故事的主要情节。
本单元的三篇文章都是民间传说，都是通过具体的故事情节来体现人物特点的。
如《猎人海力布》一文中，通过“救小白蛇”“要宝石”“听鸟语”“劝乡亲”“变石头”这几个故事体现出海力布善良、勇敢、热心助人、舍己为人的优秀品质。
《牛郎织女（一）》则通过详细介绍牛郎认识织女的过程，表现出牛郎心地善良、吃苦耐劳的特点以及织女心灵手巧、渴望自由的美好愿望。
《牛郎织女（二）》通过描述织女跟王母娘娘抗争最终取得胜利的故事，体现出王母冷酷自私、凶恶霸道的特点以及织女渴望自由的真情和勇敢。
（2）了解课文内容，创造性地复述故事。
我们在了解故事情节的基础上，可以进行创造性地复述。
我们可以换一种人称，可以对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，还可以大胆想象，续编故事。
部编版小学语文三年级上册-第六单元教学初探
部编版小学语文五年级上册-
单元教学初探
单元内容总述
1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来编排。
主要由《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章组成。
目的是通过引导学生发现生活中父母对自己爱的不同表达方式，来感受到来自父母的爱。
2.本单元重点
（1）通过具体的事件来表达情感。
本单元的3篇文章都运用了具体的事件来表达父母对孩子的爱。
如《慈母情深》中，通过介绍自己思想斗争、详细介绍母亲的工作环境以及母亲对别人的不理解的回答，体现出母亲对孩子的支持和爱；《父爱之舟》中，通过写父亲和“我”住店、带“我”逛庙会、背“我”上学、送“我”上学等事情，体现父亲对孩子的爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，通过介绍父亲在生活中用“糟糕透了”和母亲用“精彩极了”对孩子的不同评价方式，来体现来自父母的不同的爱。
（2）学习用恰当的语言表达自己的看法和感受。
聚焦单元特点提升习作能力——六上第五单元整组教学初探
聚焦单元特点提升习作能力——六上第五单元整组教学初探发布时间：2022-08-29T06:33:20.025Z 来源：《教学与研究》2022年4月第8期作者：胡芳[导读] 统编教材从三年级开始，在每册教材中都设置了一个习作单元。
精心选择阅读文本，设计习作话题，通胡芳浙江省宁波市海曙中心小学统编教材从三年级开始，在每册教材中都设置了一个习作单元。
精心选择阅读文本，设计习作话题，通过精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作这五个板块，集中进行习作教学实践。
统编教材编排体例上的这一创举，让阅读教学与习作教学得以形成一个教学整体并有机交融，同构共生。
每一个板块内容的安排，目标都指向习作能力的培养。
精读课文的主要功能是从阅读中，学习写作的方法；交流平台，是结合对精读课文的分析、梳理、总结，从课文中学习写作方法；初试身手，是让学生尝试运用学到的写作方法进行表达；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
六年级上册第五单元是习作单元，本单元的人文主题是以“立意为宗，不以文为本”；这句名言是在提示学生，写文章要确立一个中心思想。
语文要素是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例表达中心意思。
本单元的语文要素，它包含了三层目标：一、能理解文章中心意思。
二、能理解文章如何表达中心意思。
三、能运用素材来表达中心意思。
在整个单元中，如果将指向习作语文要素比作圆心，那么与语文要素有关的重点段落、文后练习，交流平台、初试身手、习作等则构成了围绕圆心的圆周。
所以教学内容的重点要聚焦在指导精心筛选素材、组织材料表达中心上。
“习作例文”《爸爸的计划》和《小站》为学生学习“围绕中心意思写”提供了更多模仿范例。
单元习作以“感受最深的汉字”为话题，提供了12个汉字供孩子们选择，孩子们也可选择自己感兴趣的其他汉字。
习作主题广泛，可以写自己经历的事，也可以想象故事。
要求“围绕中心，选择不同事例或不同方面”去写， “将重要部分写详细，写具体”。
小学高年级语文主题单元教学流程初探
网 教 煎实
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与堡 究
时候》 、 《 珍珠鸟》 、 《 动物二章》 和两篇略读文章《 人类的朋
感悟写作方法） 。 ５ ． 基于单元主题的表达， 文本中哪些地方 你觉得可以 写得更好， 提出你的建议， 说一说， 写一写（ 创 造点， 说说写写， 拓展延伸主题， 再创造主题作品） 。 我们完 全可以引领学生大胆创造， 甚至还可以发展经典的内涵， 引领学生“ 经营” 旬式和文本结构， 去补白， 延伸， 演示…… 从而模糊和消解主体和客体、 作者和读者、 教师和学生之 间的界限 ， 以一种开放的形式展现主题单元教学之美 。 三步路径， 主题单元教学综合统整。 利用主 题单元中 典型信息与资源， 进行拓展延伸再创造， 升华单元主题， 提 升语言表达与创新素养。 具体措施——主题单元教学综合统整： １ ． 回 顾主题单 元文本内容与思想， 谈谈有何收获。２ ． 由此单元内容延展 开去， 你又阅读了 哪些文本， 有哪些感想， 说一说。３ ． 学习 本单元的过程中， 你想表达的内容有哪些， 你都用过什么 形式表达（ 读、 说、 写、 唱、 绘、 弹、 演等） ， 整个单元学习之
怎样进行主题单元教学？ 主题单元教学需要我们全面 认识语文课堂教学， 以单元主题为依托和凭借， 整体构建 课堂教学。其要义是围绕单元主 题， 充分重视学生个体经 验， 根据单元主题的特点， 充分挖掘与单元主题相关的教 学资源与信息， 灵活运用多种方法和策略， 让学生进入单
元主题概念以及对相关文本的浏览和吸纳；在此基础上 ， 再通过对重点文本的理解、 感悟 、 反思， 感受单元主题的内 涵， 领悟主题单元的语言魅力。 引导学生走进广阔的语文天地 ， 进行主题 阅读 的拓展 或者实施相关的语文实践 ， 丰富学生的积累 ， 扩大学生的
部编本六年级语文(上)第二单元教学初探集体(单元)备课资料
第二单元
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的。
主要由《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成。
编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受革命先辈们舍己为人的伟大胸怀；了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法写活动。
2.本单元重点：
（1）朗读理解课文内容，背诵《七律·长征》。
本单元的四篇课文都是记叙革命历史的，是对学生进行革命传统教育的好教材。
要通过朗读，理清课文脉络。
对重点段落要细细品味，抓住重点词句深入理解课文内容。
（2）分析作者是怎样运用点面结合的方法来描写场面的。
每篇课文中作者在记叙故事时都写了具体的场面，点面结合，让人如身临其境一般。
教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。
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1441.部编版五年级语文上册第一单元教学初探
单元教学初探单元内容总述1.本单元主题：本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文组成。
目的一是通过引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，二是培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。
2.本单元重点：（1）通过对比的写法，突出事物的特点。
本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。
如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，令人受到启发。
（2）通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。
理解课文内容，朗读和背诵课文。
（3）练习写作。
能够抓住事物特点，抒发自己的感情。
小学语文知识常识描写四季的句子春：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
夏：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。
秋：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
冬：冬天，雪花在空中飞舞。
11. 表示“看”的字词：瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、观察、凝视、注视、看望、探望、瞻仰、扫视、环视、仰望、俯视、鸟瞰、俯瞰、远望、眺望、了望2．表示“说”的字词：讲、曰、讨论、议论、谈论、交流、交谈3．表示“叫”的字词：嚷、吼、嚎、啼、鸣、嘶、嘶叫、嚎叫、叫嚷4．表示“第一”的字词：首、元、甲、子、首先、冠军、魁首、首屈一指、名列前茅5．象声词（表示声音的）：吱呀、喀嚓、扑哧、哗啦、沙沙、咕咚、叮当、咕噜、嗖嗖、唧唧喳喳、叽叽喳喳、轰轰隆隆、叮叮当当、叮叮咚咚、哗哗啦啦6．表示春的成语：鸟语花香、春暖花开、阳春三月、万物复苏、春风轻拂、春光明媚7．表示夏的成语：烈日当空、暑气逼人、大汗淋漓、挥汗如雨、乌云翻滚、热不可耐8．表示秋的成语：秋高气爽、五谷丰登、万花凋谢、天高云淡、落叶沙沙、中秋月圆9．表示冬的成语：三九严寒、天寒地冻、雪花飞舞、寒冬腊月、千里冰封、滴水成冰10．带有人体器官或部位名称的词语：头重脚轻、指手画脚、愁眉苦脸、心明眼亮、目瞪口呆、张口结舌、交头接耳、面黄肌瘦、眼明手快、眼高手低、昂首挺胸、心灵手巧、摩拳擦掌、摩肩接踵11．带有动物名称的成语：鼠目寸光、谈虎色变、兔死狐悲、龙马精神、杯弓蛇影、马到成功、与虎谋皮、亡羊补牢、雄狮猛虎、鹤立鸡群、狗急跳墙、叶公好龙、声名狼籍、狐假虎威、画蛇添足、九牛一毛、鸡犬不宁、一箭双雕、惊弓之鸟、胆小如鼠、打草惊蛇、鸡飞蛋打、指鹿为马、顺手牵羊、对牛弹琴、鸟语花香、虎背熊腰、杀鸡儆猴、莺歌燕舞、鸦雀无声、鱼目混珠、鱼龙混杂、龙争虎斗、出生牛犊、望女成凤、望子成龙、狗尾续貂、爱屋及乌、螳臂当车、蛛丝马迹、投鼠忌器、门口罗雀、管中窥豹（带有“马”的词语：马不停蹄、马到成功、龙马精神、马失前蹄、指鹿为马、一马当先）（带有“鸡”的词语：闻鸡起舞、雄鸡报晓、鹤立鸡群、杀鸡取卵、鸡犬不宁、鸡飞蛋打、鸡毛蒜皮）（带有“牛”的成语：小试牛刀、九牛一毛、牛头马面、牛鬼蛇神、牛马不如、牛角挂书、牛毛细雨、如牛负重、风马牛不相及、初生牛犊不怕虎、九牛二虎之力）12．数字开头的成语：一诺千金、一鸣惊人、一马当先、一触即发、一气呵成、一丝不苟、一言九鼎、一日三秋、一落千丈、一字千金、一本万利、一手遮天、一文不值、一贫如洗、一身是胆、一毛不拔二、三其德、两面三刀、两肋插刀、两败俱伤、两情相悦、两袖清风、两全其美、三生有幸、三思而行、三令五申、三头六臂、三更半夜、三顾茅庐、四面楚歌、四面八方、四海为家、四通八达、四平八稳、四分五裂、五大三粗、五光十色、五花八门、五体投地、五谷丰登、五彩缤纷、五湖四海、六神无主、六根清净、六道轮回、六亲不认、七零八落、七嘴八舌、七高八低、七窍生烟、七上八下、七折八扣、七拼八凑、八面玲珑、八面威风、八仙过海，各显神通、九霄云外、九牛一毛、九死一生、九鼎一丝、十指连心、十面埋伏、十字街头、十全十美、十年寒窗、十万火急、十拿九稳、百年大计、百花齐放、百思不解、百家争鸣、百感交集、百读不厌、百川归海、千方百计、千军万马、千言万语、千辛万苦、千秋万代、千真万确、千里鹅毛、万无一失、万众一心、万事大吉、万人空巷、万家灯火、万象更新、万人瞩目。
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小学语文主题单元教学活动初探
作者：王平山
来源：《中小学教学研究》2014年第08期
摘要：主题单元教学是我国当前新课改形势下的一种新型教学模式，它从小学生的认知特点出发，要求教师在主题线索的引领下进行连续的单元教学，符合语文学习的规律。
因此，本文将对课前的整体预习、课中的深化主题内涵、课后的总结整理三个方面做一个初步的探索，希望能对提高主题教学的质量有所帮助。
关键词：小学语文；主题教学；探索
主题单元教学由于其主题的引领性，使得其课文内涵具有一定的统一性，所以主题教学比单课教学更能营造出一种学习的情境感。
这有利于教师建立起结构性的教学思维模式，也更能唤起学生学习和探究的欲望。
一、课前整体预习，构建单元主题
由于每个单元学习的整体性，所以教师在引导学生进行预习时要十分注意对于整体内容的把握，以创设合理的学习情境。
在进入单元学习之前，先让学生把整个单元的课文都浏览一遍，了解本单元的学习主题，选择其中自己最喜欢的一篇进行精读，标记重点内容，写读书笔记。
还可以鼓励学生在网上搜集与本单元主题相关的文章或其他形式的资料，对单元主题内容有更全面的认识。
而教师则要以单元主题为依托，对课堂教学有一个整体的规划：其要义是围绕单元主题，充分重视学生个体经验，根据单元主题的特点，充分挖掘与单元主题相关的教学资源与信息，灵活运用多种方法和策略。
而主题单元建构方式有以下几个特点：第一，着眼于单元内各篇课文间在情感、态度、价值观等方面的内在联系，进行合理的教学安排和课堂活动设计；第二，营造主题氛围下学生的交流，引导思维碰撞；第三，高效整合各方信息资源，确保在有限的时间内深度开掘单元主题内容，完成教学目标。
但要注意即使是在同一个主题之下，每篇课文都有它自身分别所要表达的思想内涵。
所以语文教师要仔细分析课文之间的不同点，明确每篇课文的教学重点，架起学生与文本之间的桥梁，以学生的知识、能力和情感为起点，用系统论的观点来看语文主题式学习活动，有序地展开教学活动，实现主题目标的教学。
二、科学安排教学活动，深化主题内涵
（一）生动的主题导入
要想提高对一个主题单元的学习效果，教师首先应在主题导入环节花心思，想办法吸引学生对于所要学习的这个话题的兴趣，从而调动起他们主动学习的积极性。
按照小学生的认知特色，教师可以多利用多媒体进行主题导入。
如六年级上册的“战争”这一主题单元，在导入时教师就可以挑选一些战争片的片段给学生观看，让他们先真实地见识战争的场面，将自己置身到“战争”这个主题当中去，再进入课文学习，引发更强烈的共鸣，深刻理解文章内涵。
（二）讨论式的教学过程
新课改要求课堂教学转变以教师为主体的传统模式，将课堂还给学生。
因此我们在进行语文主题单元教学的时候也要充分考虑到学生主观能动性的发挥，多采用讨论式的教学方式，引领学生对主题内涵进行自主探究。
如“战争”这一单元主题下牵涉到古诗、中外小说、文言文等多种文学体裁，因而教师也要针对不同的文学体裁选择不同的教学方式。
同时，古诗方面，主要还是理解和背诵，让学生思考应该用怎样的情感和语气去读边塞诗。
这可以通过配乐诗朗诵的形式来实现，以音乐渲染气氛，使学生能更好地理解诗歌内容，进而感悟“战争”这个主题思想，并扩大到对边塞诗这一诗群的了解与分析。
而像《夜莺之歌》和《雨来没有死》等小说文本，教师应重点帮助学生去分析人物形象和文章语言。
比如要求学生对自己最有感触或印象最深的语句进行分析共享；根据教材中的插图比照文章中的人物描写和场面描写，谈一谈自己认为最为精彩的地方；分析文章中最能体现单元主题情感的地方等。
这些都可以通过小组讨论或全班总动员的方式来完成。
至于像《螳螂捕蝉》这样的文言文，教师首先还是要把翻译工作做到位，但是要把教学重点放在对其中寓言故事的理解上。
可以组织学生分角色朗读课文，或者是把《螳螂捕蝉》的故事以白话的形式重写一遍再讲给大家听，亦或是将学生分成正反两方组织一场辩论赛，辩论其所讲述的道理在今天的战争背景下是不是仍然适用，等等。
三、课后总结整理，拓宽主题范围
完成了课程教学以后的总结与整理也同样不容忽视。
主题单元教学综合统整，各位语文教师可以通过回顾课文内容与思想、鼓励学生谈谈在本单元的学习过程中受到的启发和收获、让学生填写单元主题教学评价表等形式来实现。
但笔者认为其中的一个最为有效的方法就利用主题单元中典型信息与资源，进行拓展、延伸和再创造，即对课文的仿写。
由于教材中的每个单元都是围绕着同一个主题来进行编排的，而每个单元的习作也都是前面阅读课文的拓展与运用，所以我们完全可以利用教材资源进行对学生写作的训练。
教师可以以单元主题作为学生的写作背景，让学生自己选择课文中他认为最值得借鉴的地方进行仿写和再创作，这是一种快速内化吸收主题感悟的写作方法，能引导学生在感知、提炼、初步操练等拓展学习的过程逐渐中形成知识的迁移和发散。
所以教师在上好前面的阅读课之后就相当于为后面的口语交际和作文打下了一个良好的基础。
而后面的作文训练又可以再进一步加深学生对前面几篇范文的理解，从而提高学生的阅读、理解能力。
两者之间是一种相辅相成的关系，其所形成的一个完美的整体主题单元教学系统对于提升小学生的阅读理解能力、语言表达能力和文字驾驭能力都有很大的帮助。
同时，教师还可以组织学生进行主题阅读，即阅读更多与单元主题相关的文学作品，自己去发现这些作品的内在联系、总结其写作规律，在潜移默化中升华对单元主题的理解，拓展主题范围。
这才可以使我们的主题学习最终落实到对学生的语文思维和能力的培养上来，体现小学语文教学的最深沉意义。
四、结语
主题单元教学的全过程渗透着“学会学习”的教育理念，不管是内容的设置还是单元目标的要求都要比单篇课文的教学更关注学生的学习能力和思维发展，所以小学语文教师一定要积极调整教学手段，适应主题单元的教学模式，为学生的语文学习提供一个良好的发展空间。
[参考文献]
[1]徐建灵.新课改下的小学语文主题单元教学初探[J].课外语文（教师适用），2012（08）.
[2]金淑文.主题单元教学有效策略研究[J].江苏教育（小学教学），2012（09）.
（责任编辑：张华伟）。