变式练习的心理机制与教学设计(一)
教育心理学 教学目标设计
陈述性知识 （1）布置思考题，让学 巩固新知识，防止 生带着问题复习、讨论等 遗忘，学会记忆和 （2）对学生的复习、记 复习的方法 忆方法提供指导 （3）上系统复习课 程序性知识 （1）设计变式练习，指 导学生练习 （2）及时提供反馈，纠 正练习中的错误 使知识转化为技能 或认知策略
广义知识教学过程模型
教学步骤 学习过程
注意与预期 激活原知识 选择性知觉 新信息进入原 有命题网络 5.对复习与 记忆提供指 导 6.提供提取 知识的线索
教学步骤
1.引起注意与告 知目标 2.提示学生回忆 原有知识 3.呈现有组织的 信息 4.阐明新旧知识 关系，促进理解 5.引出学生的反 应，提供反馈与 纠正 6.提供技能应用 的情境，促进迁 移
第一章
一、教学设计的含义
目标导向的教学设计
L J 布里格斯认为：教学设计是分析学习需要和目标以形成满 足学习需要的传递系统的全过程。 瑞达 瑞奇认为：教学设计是为了便于学习各种大小不同的学 科单元，面对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。 在加涅的《教学设计原理》一书，对教学设计提出以下假设： 1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。 2、教学设计有许多阶段，既有即时的，也有长时的。 3、系统设计的教学能极大地影响个人的发展。 4、教学设计应该以系统的方式进行。 5、教学设计必须以学习理论作为基础。
二、教学过程模式
历史上最早的教学过程模型：赫尔巴特的四段 教学（1776—1841）（教育史上第一位将心理学 作为教育学理论基础的教育家） 明了 —— 联想 —— 系统 —— 方法 统觉团：把分散的感觉刺激纳入意识，形成一个 统觉团 统一的整体，该整体被称为统觉团。 我国比较流行的教学过程模型： 组织上课 —— 检查复习 —— 讲授新教材 —— 巩 固新教材 —— 布置课外作业 基于现代认知学习论的过程模型——三段六步 二分支
变式训练在教学中的作用
浅谈变式训练在数学教学中的作用潍坊峡山第二中学张坤培养学生的创新能力，是新时期教学的最终目标，可如何实现这个目标，每个老师有自己的理解和方法，本人认为，通过变式教学，可以达到这一目标。
在传统教学机制下，学生要想获得好的成绩，必须既快又准确的解题，为达到这个目的，很多教师会采用让学生做大量习题，以达到熟练巩固的程度，这样造成学生的负担很重。
随着“减负”的实施，素质教育目标的提出，有效地培养学生的创新能力，让学生从大量的习题中解放出来，已是大势所趋，但同时又不能降低教学质量，本人在变式教学方面做出了一些尝试。
变式教学是对数学中的问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。
变式教学使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲。
在教学过程中，根据学生的特点，教师通过创设合理的、有挑战性的变式训练，激发学生的学习兴趣。
通过变式训练，教师对学生的思维发展提供一个支架，而这个支架恰好是学生思维发展的一个阶梯，有利于学生构建合理、完整的新知识。
对于每一个变式，通过在师生、学生之间的相互讨论，促进课堂的民主、和谐，真正体现“教师为主导，学生为主体”的思想。
变式教学有利于发展学生的创新能力。
《高中数学新课程标准》要求培养学生的探索精神，发展学生的创新意识。
创新是素质教育的核心，培养学生的创新精神、创新意识、创新思维和创新能力是实施素质教育的关键。
在教学中，变式练习时传统练习和创新的中介，教师通过变式，可以培养学生的探索精神和创新精神。
教师通过改变问题的情景、改变问题的条件、结论或者图形的关系，让学生探索，以激发学生的创新思维，培养他们的创新能力。
通过对一个问题多角度的求解，多方向的思维，已获得多种答案，培养学生的发散思维的能力，这种发散思维，就是创新的基础。
下面本人结合数学课堂教学的实践，谈谈在数学教学中如何进行变式训练培养学生的思维能力。
心理活动课教学设计(通用2024)
心理活动课教学设计(通用2024)一、教学内容二、教学目标1. 让学生正确认识自己，了解自己的优点和不足。
2. 培养学生发掘自己潜能的意识，提高自我认知能力。
3. 增强学生的自信心，激发学生积极向上的动力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何帮助学生正确认识自己，发掘潜能，培养自信心。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：笔记本、彩色笔五、教学过程1. 导入：通过一个简单的心理测试，让学生初步了解自己的性格特点，引发学生对自我认知的兴趣。
2. 新课导入：介绍本章节的主要内容，引导学生思考如何正确认识自己，发掘潜能，培养自信心。
3. 课堂讲解：讲解如何正确认识自己，发掘潜能的方法，以及如何培养自信心。
通过案例分析、讨论等方式，让学生深入理解。
5. 实践环节：让学生根据自己的优点和不足，制定一个提高自己的计划，并承诺在一个月内执行。
六、板书设计板书设计如下：1. 正确认识自己2. 发掘潜能3. 培养自信心七、作业设计2. 作业答案：八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对如何正确认识自己、发掘潜能、培养自信心有了更深入的理解。
大部分学生能积极参与课堂讨论，提出自己的观点和经验。
但也有部分学生对自己的认识不足，需要进一步引导和帮助。
拓展延伸：可以让学生在课后进行一次自我反思，写一篇关于自己的优点、不足和潜能的文章，进一步加深对自我的认识。
同时，可以组织一次关于自信心的主题活动，让学生通过实践活动，提高自信心。
重点和难点解析一、教学内容二、教学目标三、教学难点与重点四、教具与学具准备教具和学具的准备包括PPT、黑板、粉笔以及笔记本和彩色笔。
这些工具的准备对于课堂教学的顺利进行至关重要，需要特别关注。
五、教学过程六、板书设计七、作业设计八、课后反思及拓展延伸课后反思需要关注学生对课堂内容的掌握程度，以及学生在实践活动中的表现。
拓展延伸可以包括组织一次关于自信心的主题活动，让学生通过实践活动，提高自信心。
《练习》教学设计（通用15篇）
《练习》教学设计《练习》教学设计（通用15篇）作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《练习》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《练习》教学设计篇1教学内容：练习与应用的第5～7题，“探索与实践”的题目。
教学目标：1、通过练习，提高学生列方程解决问题的意识和能力。
2、让学生通过实践，在解决问题的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。
教学重、难点：学生列方程解决问题的意识和能力的培养。
教学过程：一、探索与实践出示第8题题目。
指导学生理解题目：“连续的3个自然数”是什么意思？举个例子说说。
学生独立思考这3个问题，在本子上适当记录。
小组内交流，把困惑、疑点、不同意见的地方记录下来。
（1）a＋b＋c的和等于3b。
（2）3X=99 X=33（3）5n=55 n=11很多学生在做这道题时会感到比较困难，要让有能力的学生多发表自己的见解，教师还要结合实际情况多举例来说明它们之间的关系。
补充：依此类推，9个连续自然数的和是99，你能用方程算出中间的一个数是多少吗？解：设中间一个数n。
9n=99n=99÷9n=11第9题学生读懂题目意思独立思考，解决问题。
和同座位同学交流自己的思考过程。
全班交流：（1）从第一个天平可看出，一个梨子的质量相当于3个苹果的质量。
（2）从第二个天平可看出，三个苹果的质量相当于6个桃的质量。
（3）因此，一个李子的重量相当于6个桃子的质量。
二、评价与反思组织学生先进行自我评价，小组交流后全班交流。
三、课堂作业练习与应用的第5～7题。
《练习》教学设计篇2教学内容：课本练习七（二）教学目标：１、通过练习使学生进一步认识“相遇问题”的特征，理解数量关系，并能解答稍复杂的相遇问题应用题。
２、培养学生收集信息、处理信息和解决实际问题的能力。
教学重点：“求相遇问题”的特征和解题方法。
教学用具：幻灯、小黑板教学过程：一、基本练习1、口头列式工人们修一条长120米的路，每天修15米，几天修完？一辆汽车5小时各地区320千米，每小时行多少千米？火车每小时行85千米，行425千米要多少小时？要求学生说出基本的数量关系式2、指名板演其余同练习⑴甲乙两架飞机分别从两城去同一个城市，甲机每分钟飞行9千米，乙机每分钟飞行12千米，40分钟后，同时降落在同一个机场。
高三应用变式练习的课例分析——一节公开课的形成与反思
第 四， 培养 学 生通过 现象 看本质 的能 力 ． 在论 文 的理 论分 析基 础理 论上 ， 我对课 题 “ 电 带 粒子 在磁 场 中的运 用”进行 了以下分 析 ：
【 学生学情分析 】 属于广州市第 五组的生源 ， 基 础相对较弱 ， 本届（０７ ２０ 届） 学生在高二的广州市水
理 学 ， 习 了教育 学 的有关 理论 ， 学 更加 肯定 了他 们 的
（） 分 利 用 多种 可迁 移 的情 境 ， 加 所 教 的 １充 增
这种成功做法 ， 因为这种做法是非常符合程序性知
识 的学 习 的 ， 而物 理学 科 明显是 属于 程序 性知 识 ． 于
东西与希望学生可应用的情境两者之间的相似性 ；
理活 动 的 趋 势 ． 他 们 的 理 论 ， 实 现 “ 迁 移 而 据 要 为 教 ” 应 考虑 ： ，
层次不同， 但他们 成功似乎都有相 同的地方 ． 我发 现， 他们 的成功其 中相 同的一个地方就是能很好地
运 用变 式 习题练 习 ． 随后 ， 又翻 阅了相 关 的教育 心 我
思 考与 融合 ， 并结 合 了心理 学 的有关 理论 作 为支撑 ， 并 在此后 一 年的 教学 中尝 试 应 用 变式 练 习 ， 后 将 最
自已的教学 思考 也总结 在 里面 ．
提出 ， 变式的作用可体现为 ： 第一 ， 提高审题能力与分析、 综合能力 、 筛选信
息 的能力 ； 第二 ， 加强对 物理 过程 的分 析 ； 第三 ， 拓展 学 生的知 识 与广度 ， 提高学 生思 维 的
维普资讯
２０ 年 第 ５ ０８ 期
物理 通报
研 究性教 学案例
高 三 应 用 变
陈金 华
第一单元 教学设计3 心理调适方法ABC
2. 自主训练法
又叫适应训练法，其中较简单的一种方法如下：
（1）取坐姿，背部轻轻靠在椅子上，头部挺直，稍稍前倾，两脚 摆放与肩同宽，脚心贴地。
（2）两手平放在大腿上，闭目静静地深呼吸3次；排除杂念，把 注意力引向两手和大腿的边缘部位，把意念排导在手心。
（3）不久，你会感到注意力最先指向的部位慢慢地产生温暖感， 然后逐渐地扩散到手心。这时，你心里可以反复默念：“静下心来， 静下心来，两手就会暖和起来。”
结合中职生常常遇到的三个问题，即升学、与老 师、与同学的关系设置问题，进行训练讨论归纳如下：
启
方
示
法
1.你不知道的——ABC理论。 1. 心理分析疗法
2.你将掌握的——思维训
练。
良好的心理状态是一个 2. 行为疗法
人成功的关键因素。学会
积极调整自己的心态，我 们就能更好地把握自己的
3. 认知疗法
命运。
心理暗示：是通过语言、动作以含蓄的方式对自己或他人的认 识、情感、意志和行为产生影响的一种心理活动形式。分为积
极心理暗示和消极心理暗示。
心理暗示小活动：
同学们闭上眼睛，脑中不要去想一头 “红色的大象”，千 万不要去想，不能出现红色大象的样子……
看看结果会怎样？
越是提醒自己不要去想，红色大象的样子反而会越清楚。 此举就如考试前提醒自己“不要紧张”反而更紧张的效果一样， 这就是心理暗示的作用。如果反过来让积极暗示为我所用，同 样能达到很好的效果。
说一说2
我的情绪 换个想法
一个人犯了错 误，那一辈子 也无法抹掉。
候，当你产生负 面心理的时候，就需要进行自我调节了。 不是生活给了你喜怒哀乐，而是你对待 生活的态度决定了你自己的情绪和感受。
变式教学在初中数学教学中的作用
专题研究ZHUANTI YANJIU120数学学习与研究2019.8变式教学在初中数学教学中的作用◎汪斌（江都区邵伯镇中学，江苏扬州225261）变式教学是数学教学的优良传统，而一题多变是应用教学中常用的一种教学手段，它正是在掌握例题典型性的基础上，充分发挥例题的可变性，通过条件的变化或者是问题、图形的变化，使知识延伸．如果在教学中我们能灵活运用，将能起到以下作用．一、有利于学生掌握基础的定理法则教师充分利用特例、实验等手段，设计一系列问题变式，利用问题变式来明确定理、公式和法则的条件、结论、适用范围等关键之处，进而培养学生逻辑推理论证能力和正确的演算能力．引发学生联想，培养学生数学思维的灵活性和思考问题的深刻性．当然教师将问题转化成一名学生比较熟悉的变式从而得到另一个相关的问题，再从相关的问题的解答过程或结论中，通过归纳或者类比等方法迁移得到原问题的结论或者某种解题的启示．这样的变式，有利于学生掌握知识的本质．例如，“求证顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形．”学生解决这个问题很容易的，教师还可以顺题深入提出以下问题．变式1：顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形是什么图形？变式2：顺次连接矩形各边中点所得的四边形是什么图形？变式3：顺次连接菱形各边中点所得的四边形是什么图形？变式4：顺次连接正方形各边中点所得的四边形是什么图形？变式5：顺次连接什么四边形各边中点可以得到平行四边形？变式6：顺次连接什么四边形各边中点可以得到矩形？变式7：顺次连接什么四边形各边中点可以得到菱形？变式8：顺次连接什么四边形各边中点可以得到正方形学生通过画出图像，证明可知：中点四边形的边与原四边形的对角线有密切关系，这是一个动态图形的系列问题：无论原来的四边形的形状怎样改变，顺次连接它各边的中点所得的四边形最起码是平行四边形．而且平行四边形又包含了矩形、菱形、正方形，这时，原四边形又怎样的变化呢？使学生对中点四边形与原四边形的形状的变化规律有一个系统的认识．由特殊的四边形对角线的特征和特殊的四边形的判定方法，变式的问题就能迎刃而解．通过这样一系列变式，使学生充分掌握了四边形、平行四边形与特殊的平行四边形的性质，以及四边形、平行四边形与特殊的平行四边形对角线的区别，为进行数学问题演变奠定了坚实的知识基础．变式教学应该能够体现数学的层递性．对题目进行了大胆的拓广，由易到难．不仅锻炼了学生用类比的方法去思考和学习，而且促进学生对解决问题的思路理解得更为透彻．二、举一反三、由浅入深有利于问题的解决数学教学离不开解题，解题的目的是通过解题深化学生对知识的理解，提升学生的思维水平，从而积累解题经验、发展能力．通过对解题方法分析与比较，揭示其中的思想方法以及各自的特点、适用范围等，拓展学生的解题思路．例如，求一元二次方程：x 2－2x －8=0的根．学生在解一元二次方程方法很多，有配方法、公式法、因式分解法．学习了二次函数，教师将一元二次方程与二次函数联系起来，可以进行以下变式：变式1：你能结合二次函数图像求出x 2－2x －8＞0的x 取值范围吗？变式2：你能结合二次函数图像求出x 2－2x －8＜0的x 取值范围吗？学生不解不等式而是通过二次函数图像就能将不等式的解求出来．这样通过变式让学生更好地理解二次函数与不等式的联系，学会用二次函数的图像来解题，培养了学生数形结合的思想，开阔了学生的思维，加深了对二次函数图像的理解．数学中的一题多变应能够体现知识的一定规律和一定的关联，便于学生思考问题时思路的发展．利用一系列的变式培养学生的观察能力，了解数学从简单到复杂，从一般到特殊的探索规律．用不同的思路去分析，不仅使得学生对思考的问题由浅入深，而且锻炼了学生类比推理能力和归纳能力．三、有利于形成良好的认知结构通过变式设计的例题，前面的例题的部分题目信息可以直接转移到后面的例题中．因而，可以解决审题时间，提高课堂效率，通过变式设计的例题，可以知道相互之间在联系．正因为这种内在的联系，巧妙地运用变式设计例题，不仅可以提高课堂效率，还有利于学生形成良好的认知结构．例如，如图所示，已知CD ∥EF ，G 是平面的一点．请探索∠G ，∠C ，∠E 的大小关系？并说明理由．变式：如果点G 的位置改变，我们可做如下的探究：∠G ，∠C ，∠E 的关系如何？通过题目的变式，帮助学生加深理解平行线的性质、三角形外角的性质，随着点G 的不同变化，结论也会不同，但解法却如出一辙，都是过折点G 作平行线构造“三线八角”，也可用三角形的外角性质来解决问题．以上几种变式题虽然条件发生变化，但解题的思路是不变的．教师可以在讲解其中的某一题时，举一反三，同时讲解其他几种情形，甚至还可以“一题多变”．一题多变，以点串线，联想开拓，对培养学生的发散思维十分有利．教师可以借用某道典型例题，适当变换、拓展，充分拓展原题的解题思路和方法，从而探索问题的本质，达到真正的教学目的．这样在变式练习中培养了学生思维的变通性．通过恰当的变式教学能起到调动学生主动性、激发学习兴趣．利用学生渴求新知的心理，这样会吸引学生，激发学生强烈的兴趣和求知欲，学生自觉地去解决、去创新．变式教学可以有效地提高学生的思维．运用变式的教学方法，能提高学生的学习兴趣，有效地避免题海战术，巩固数学知识，可培养学生独立思考，举一反三的学习态度．。
初中数学变式教案
初中数学变式教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握基本概念，理解定理和公式，并能够运用它们解决实际问题。
2. 过程与方法：通过变式教学，培养学生观察、分析、归纳和推理的能力，提高学生的数学思维水平。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和合作精神，使学生感受到数学的优美和应用价值。
二、教学内容1. 教学知识点：本节课主要涉及的概念、定理和公式。
2. 教学重难点：学生对概念、定理和公式的理解及运用。
三、教学过程1. 导入新课：通过一个实际问题引入本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 知识讲解：讲解基本概念、定理和公式，让学生理解并掌握。
3. 变式训练：设计一系列变式题目，让学生在解答过程中运用所学知识，培养学生观察、分析、归纳和推理的能力。
4. 总结提升：对所学知识进行总结，引导学生发现规律，提高学生的数学思维水平。
5. 课堂练习：布置一些相关的练习题，巩固所学知识。
6. 课后作业：布置一些有一定难度的题目，培养学生的创新能力。
四、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究，提高学生的独立思考能力。
2. 运用多媒体教学手段，直观展示数学概念和问题，提高学生的学习兴趣。
3. 创设生动活泼的课堂氛围，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神。
4. 注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中获得成功。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习作业：检查学生完成练习和作业的情况，评估学生的掌握程度。
3. 课后反馈：与学生交流，了解学生的学习感受，收集意见和建议。
4. 定期考试：通过考试检验学生的学习成果，为下一步教学提供依据。
六、教学反思在教学过程中，要时刻关注学生的学习情况，根据学生的反馈调整教学节奏和方法。
同时，要注重培养学生的数学思维能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
通过变式教学，提高学生的数学素养，为学生的可持续发展奠定基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
变式练习的心理机制与教学设计(一)
摘要：变式练习是程序性知识学习代写论文的必要条件，在学生技能的形成和知识的掌握中起着举足轻重的作用。
它能有助于培养学生解决问题的能力，使他们产生有效迁移。
但以往的研究仅泛泛地谈到练习的作用，很少有专门的系统研究，也很少将变式练习从练习的总范畴中分离出来，区别于一般形式的练习，而重点应研究它在程序性知识学习和技能形成上的强大功效，以指导教学和学习。
要构建一个在有变式练习参与下的程序性知识学习的模型，从而探讨变式练习在技能类课程的教学和学习中的作用与设计。
关键词：变式练习；程序性知识学习；技能；教学设计
一、引言
无论是知识的学习还是技能的获得，练习都是关键的一步，这已是一个不争的事实。
无论是理论家还是广大教育工作者都十分重视练习的研究，从不同的层面强调练习的作用，以他们不同的方式理解练习的作用，特别是一线教师更是将练习作为提高教学和学习的必备法宝。
在每一位教师的每一个课时计划，每一个课堂教学中，练习都是一个不可或缺的环节。
但是因为传统教学方法的局限和教学评价的不合理性，加上应试教育的束缚，导致很多教师陷入到题海战术的误区当中，仅仅强调练习的次数，而不重视练习的质量，没有对练习进行精心设计，从而不但加重了学生的学业负担，同时，既浪费时间又没有收到成效。
学生只是生吞了一些陈述性知识，却不能将知识内化到自己的
认知结构当中，形成良好的技能，更不用说应用于新的情境解决实际问题。
故本文拟通过对变式练习的探讨，来探讨如何使教学更适合于学生能力的提高，从而使学生花更少的时间，做更少的练习，却收到更好的学习效果，形成更稳固的技能，促进更有效的迁移。
二、练习的作用
“没有练习学生不可能学会算术，写作或西班牙语，同样，学生也不可能只是通过听讲解就能学会骑自行车”，“在把新信息从工作记忆转入到长时记忆的过程中，练习是关键的一步”。
的确，在知识的学习和技能的掌握过程中，练习是至关重要的一环。
没有练习的过程，我们无法想象学生如何能学到知识和技能。
几乎所有的心理学家都认为练习是学习和教学的必备环节，“许多知识的保持是通过多次练习和复习而得到提高的(Dempster，1989)。
心理学家奥苏伯尔(Ausubel)在谈到发现学习的三种类型“运用”、“问题解决”、“创造”时，认为“运用”这种学习类型其实就是我们通常所讲到的“练习”，可见在奥苏伯尔看来，练习本身就是一种学习。
而认知心理学家加涅更是强调练习在学习中的作用。
在他阐述的学习的八个阶段当中便有一个专门的阶段留给练习——作业阶段。
他认为学习过程需要有作业阶段似乎是不言而喻的，因为只有通过作业才能反映学生是否已习得了所学习的内容。
在他的其他阶段也不同程度地谈到练习的作用。
MaryAliceQmter等人(ThomasH.EstesandJanSchwab)更是将“是否有练习”作为教师教学效果的评价指标。
在他们编制的教师自我评估表的九项
指标中就有三项是关于练习的。
这已足见练习在教学中的重要。
练习在教学和学习过程中是至为关键的一个环节。
有了这个环节，教学工作便能对症下药，针对不同的学习进度安排教学，对学生的学习进行有效补偿。
学生也有了一个自我检验和自我体验的机会，发现优点，找出不足，合理安排自己的学习。
三、变式练习研究
从巴甫洛夫的条件反射到斯金纳的“迷箱实验”，再到今天的认知心理学、建构主义，练习一直是重头戏。
但是专门针对练习的研究却很少，而从练习的总范畴中分离出变式练习加以研究就更少了。
在我国，专门针对变式练习开展研究的，要数华东师范大学的心理学教授邵瑞珍先生，她在自己主编的《教育心理学》(1997年版)一书中曾明确提出变式练习的概念——变式就是指概念的正例变化。
她认为程序性知识，包括智慧技能，认知策略等，“从陈述性形式向程序性形式转化的最重要教学条件是在相似的情境和不同的情境中练习”，“练习还必须有变化，只有经过在变化的情境中练习，认知策略等才能获得迁移，才能灵活应用，促进这些知识的应用的关键是变式练习。
之后，她与她的博士生一起通过对高中物理学习的实验研究，系统地探讨了变式练习在知识向技能转化的过程中的作用。
通过实验发现变式练习是学生程序性编码的重要影响因素，“变式的多少显著影响远迁移成绩”，并且与陈述性知识等存在一定程度的交互作用，影响程序性编码。
这可以说是目前对变式练习的比较系统和清晰的研究了。
而我国另一位心理学家、
中国科学院心理所的朱新明教授则与美国心理学家Simon合作，从实践应用的角度系统地研究了练习直接促进学生掌握知识和技能的机制，形成了示例演练学习理论，并创立示例演练教学法。
其教学思想就是让学生通过一系列精心设计的示例演练直接获得产生式规则，不必经过陈述性知识阶段。
他们将教学内容划分为各个单元，在各单元里分三步进行教学：概念学习的示例演练一规则学习的示例演练一解题学习的示例演练。
对他们的研究进行分析我们不难发现，这种教学法实际上就是一个“变式练习”教学法，教师通过一系列精心设计的练习促使学生进行发现式学习，从而掌握技能。
虽说他们并没有明确提出变式练习的概念，但我们不难看出其实质是变式练习在左右着整个学习过程，在学生技能获得过程中起着决定性的作用，“利用各种样例变式，引导学生对产生式的条件部分进行精细加工，以此提高学生的理解水平和解题技能”。
四、变式练习参与下程序性知识学习的模型建构
从以上对变式练习的研究和探讨，我们能很清晰地看到，变式练习的主要功能还是在于对程序性知识学习的促进作用。
它不但是影响技能获得的重要因素，而且还是影响技能迁移的重要条件。
正如布鲁纳(Bnlner)所指出的，早期的多样化训练，是产生理智行为的条件之一，除非学生经历某些变化，否则是难以形成一般编码的L2J206。
在布鲁纳看来，一般性编码就是较高层次的规则，而这无疑就是我们通常意义上的程序性知识，或称技能，要形成这样的一般性编码就要进行变
式练习。
而皮连生认为，技能的获得一定要经过练习这一个阶段，他甚至将技能定义为“在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力”。
由此我们可知，变式练习是程序性知识学习的必要条件，只有通过变式练习，学生才能将陈述性知识内化到自己的认知结构中，进一步形成技能用于解决实际问题。
用建构主义的观点来看，变式练习的过程就是学生主动建构自己的知识体系的过程。
通过这一过程，学生超越教材所给的信息，充分理解概念、原理和规则，建构自己的认知结构，更好地迁移到新情境当中。