“同课异构”新模式 课堂教学新思考
初中英语“同课异构”案例分析与教学反思
初中英语“同课异构”案例分析与教学反思引言：同课异构是指同一教学内容由不同的教师教，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的（王敏勤 2008）。
关注点在“同”和“异”的区别上。
如李国华和王莲蓉（2011）认为“同课”是指备课组内的教师执教同一教学内容，“异构”是指不同教案、不同方式。
魏姝（2013）认为，“同”是指教师教授同一内容，“异”是指针对不同需求可微调教学内容，设计不同的教学环节，注重不同的侧重点。
“同课异构”，也叫“同题异构”、“同课异教”。
1.教材内容及学情分析1.教材内容两节课的教学内容均为人教版七年级上unit 6 Do you like bananas? Section B ( 2a-2c）部分。
该单元围绕食物这一话题，要求学生掌握一些常见食物的单词和重点短语，同时要求学生能够学会用Do you like...? I like...句型表达自己喜欢的食物。
1.学情分析（1）两名英语教师均有多年执教经验。
教学对象是七年级学生，他们的英语水平没有明显差异，在第六单元 Section A中，学生已经学习了相关关于食物喜好的表达，为学习本课时作了铺垫。
两节课都是老师精心设计的公开课，有一定的参考价值。
教师的性格特点也各有不同，导致教学效果存在差异。
我们了解到B老师，性格比较温柔，教学过程是没有问题的，但是从其他老师了解到该班学生的成绩并不那么好，这不得不得思考，教师的性格特点对学生的学习影响是否是存在某种关系？1.教学案例对比1.导入环节（热度）从热身环节和导入环节是否有热度来看【教师A】A教师选用的是歌曲进行热身，全班同学一起跟唱歌曲《Dream It Possible》,教师选用的这个“热度”十分切合初中生的认知特点和年龄特征，引起学生注意，参与度和完成度都很高，达到了设计的效度。
在课堂导入环节中，教师在PPT上呈现单词图片，并分类呈现单词，让学生回答出图片所对应的单词，然后全班一起齐读单词，由老师领读。
同课异构心得体会范文
同课异构心得体会范文同课异构，是指在同一门课程中开设不同的教学方式或内容，以满足不同学生的学习需求。
在我所就读的大学里，同样的课程也经常会存在同课异构的现象。
我参与过几门同课异构的课程，从中获得了一些宝贵的经验和体会。
首先，同课异构能够满足学生的不同学习需求。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都有所不同，有些学生喜欢听课，有些学生喜欢讨论，有些学生喜欢实践操作。
同课异构的教学方式和内容能够创造更多的学习机会，让学生选择适合自己的学习方式。
比如，在一门英语课上，老师可以设置听力、口语、阅读、写作等不同的学习任务，让学生可以根据自己的需要选择感兴趣的部分进行学习。
其次，同课异构能够提高课堂教学的效果。
传统的讲授式教学方式往往不能激发学生的学习兴趣，学生容易产生厌学情绪。
而同课异构的教学方式能够更好地激发学生的学习动力。
比如，老师可以借助多媒体工具，设计有趣的教学视频，让学生在观看中学习。
此外，老师还可以组织小组讨论、角色扮演、实地考察等活动，让学生在实践中进行学习，提高学生的学习效果。
再次，同课异构能够培养学生的多元思维能力。
同课异构的教学方式和内容都是多变的，学生需要根据不同的学习任务进行思考和解决问题。
这种灵活的学习方式能够培养学生的创新思维和批判性思维能力。
同时，不同的学习任务也能够拓宽学生的知识视野，促进他们发展全面的素质。
最后，同课异构能够提高教师的教学能力。
教师需要根据学生的需求和学习情况，不断创新教学方式和内容。
这需要教师有一定的教学研究能力和创新能力。
通过同课异构的教学实践，教师可以不断地改进自己的教学方法，提高教学效果。
同时，教师也需要积极参与教学研究和教学团队的交流，与其他教师进行经验分享和教学探讨，提高自己的教学能力。
总之，同课异构是一种适应个性化学习的教学模式。
通过同课异构的教学方式和内容，可以满足学生的不同学习需求，提高课堂教学的效果，培养学生的多元思维能力，同时也能够提高教师的教学能力。
同课异构学习心得体会
同课异构学习心得体会同课异构学习心得体会（精选6篇）“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。
下面给大家分享了同课异构学习的心得体会（精选6 篇），欢迎借鉴！同课异构学习心得体会篇1本周我参加了学校组织的同课异构教学活动。
本次活动为我们提供了一个面对面学习交流的机会。
探讨教学，更容易看到自己的不足，也更容易学到其他老师的经验。
“同课异构”活动的属性决定了授课教师风采形式的多样化。
它赋予了教师对教材的把握和教学方法的设计在同中求异，在异中求同，在比较中学习的特性。
比如张希亲老师对学生学习兴趣的调动，课堂氛围的营造以及课堂上的激情与活力让人印象深刻；王凤丽老师深入浅出的讲解，贴近学生实际的引导等都具有鲜明特色。
她们在整个教学过程中都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性，而我自己在这些方面都还有很大的提升空间。
“教师让学生自主探究解决问题的方法”，整节课，她们都很有耐心地对学生进行着这一有效的引导，充分体现了“教师以学生为主体，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
她们的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
她们注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥了学生的主体作用，让不同的学生在课堂上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
在这次同课异构活动中，大家也进行了热烈的讨论，也有不少方面值得我反思。
例如：活动的组织、时间的分配，如何更科学，更合理？教学语言如何更精练，更生动？如何对学生进行激励评价？如何鼓励学生提出问题？当然，通过这次活动，我也进行了认真研讨与总结：1、重视基础训练。
教师引导应到位应强调备课的重要性；教师要引导学生不仅会回答问题，更重要的是会提出问题，因为思维总是从问题开始的，有问题，才会激发学生主动学习、主动探索，在这种不断解决问题的过程中，知识得到了掌握，能力得到了提高，情感得到了体验；引导学生说思路，说方法，说体验和感悟，能培养学生语言表达能力以及逻辑分析能力。
同课异构学习心得体会 (2)
同课异构学习心得体会
同课异构学习是指在同一门课程中，学生们以不同的方式学习和完成任务。
这种学习方法与传统的同课同构学习相比，能够更好地满足个体学习的需求，提高学习效果。
在我的实践中，同课异构学习给我带来了许多收获和体会。
首先，同课异构学习让我可以根据自己的学习方式和兴趣选择适合我的学习任务。
在传统的同课同构学习中，老师通常会给出统一的学习任务和要求，而同课异构学习则提供了更多的选择空间。
我可以根据自己的学习习惯和兴趣选择适合自己的任务，这使得我的学习更加自主和个性化。
其次，同课异构学习让我有机会通过与其他学生的交流和合作来加深对知识的理解和应用。
在同课异构学习中，每个学生的任务和学习方式可能不同，这就需要同学们之间进行交流和合作，分享彼此的学习成果和经验。
通过与同学们的合作学习，我不仅能够加深对知识的理解，还能够学会与他人协作和沟通，这对我个人的成长和发展非常重要。
最后，同课异构学习让我更好地发现和发展自己的学习能力和兴趣。
在同课异构学习中，我有更多的机会自主选择学习任务和方式，这让我能够更好地发现自己的学习能力和兴趣。
通过不同的学习任务和方式的尝试和实践，我逐渐了解自己在哪些方面擅长，对哪些知识和技能更感兴趣，并进一步发展和提升自己。
综上所述，同课异构学习给我带来了很多好处和体会。
它让我能够更好地满足个体学习的需求，提高学习效果。
通过自主选择学习任务和方式、与他人的合作学习以及发现和发展自己的学习能力和兴趣，我在同课异构学习中获得了很多收获，并取得了不错的学习成果。
数学同课异构听课心得体会
数学同课异构听课心得体会
数学同课异构是一种教学模式，通过在同一时间段内，不同教师使用不同的教学方法和教材进行教学，来提高学生对数学知识的理解和学习效果。
在听课过程中，我有以下几点心得体会：
1. 多元化的教学方法：同课异构的教学模式给同学们提供了多种教学方法的选择，每个老师有不同的授课风格和教学方式。
这样，学生可以通过听不同老师的讲解，从不同角度去理解数学知识，增加了知识的多样性和深度。
2. 激发学生的学习兴趣：由于每个老师授课的方式和内容不同，学生在听课过程中会更容易产生兴趣和好奇心，进而积极参与到课堂讨论和问题解决中。
这有助于提高学习动力，使学生更主动地学习数学知识。
3. 提高学生的思维能力：数学同课异构不仅注重学习数学知识的掌握，更注重培养学生的思维能力。
在听课过程中，不同老师会用不同的思维方法和解题思路来引导学生思考，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4. 提高学生的合作能力：在同课异构中，学生们可以结成小组进行讨论和合作。
通过与同学的合作，学生可以相互学习和思考，共同解决问题。
这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
总之，数学同课异构是一种有效的教学模式，它拓宽了学生的学习空间，提供了更多的学习资源和机会。
学生在听课过程中可以获得多样化的学习体验，提高数学学习效果。
对高中英语同课异构课的教学思考
对高中英语同课异构课的教学思考高中英语同课异构课是指在高中阶段，同样是英语课程，但是内容和教学方法却有所不同。
同课异构课是教育部提出的新课改理念，旨在提高学生的综合素质和能力，使学生在学习过程中更加丰富多彩。
在这样的教学背景下，如何进行高中英语同课异构课的教学，成为了各校教师和教育工作者亟待解决的问题。
教师需要根据课程要求，合理安排教学内容。
同课异构课的教学要求注重学科知识与综合素质的结合，教师在安排教学内容时，需要兼顾语言知识点和学生的综合素质培养。
在教学阅读理解时，不仅要注重学生的阅读能力，还要注重学生的分析能力、判断能力以及批判性思维能力。
在教学写作时，不仅要教授写作技巧，还要注重在学生的写作过程中培养他们的表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。
教师需要根据实际情况，灵活调整教学内容，使之既满足学科要求，又满足学生的综合素质培养。
教师需要灵活运用多种教学方法。
在教学高中英语同课异构课程时，教师需要注重培养学生的学习兴趣和主动学习能力，教学方法的多样化是十分重要的。
在课堂教学中，教师可以采用讲解、示范、讨论、实践等多种教学方法，使学生在不同的教学环节中能够得到全面的培养。
教师在教学阅读理解时，可以采用小组讨论的形式，让学生在小组中相互交流，共同解决问题，从而培养他们的合作能力和团队精神；在教学写作时，可以采用实践操作的形式，让学生亲自动手动脑，从而培养他们的动手能力和创新能力。
综合运用各种教学方法，可以使学生在学习英语的过程中不仅掌握了语言知识，还培养了他们的学习能力和综合素质。
教师需要关注学生的个性化需求。
每个学生的学习能力、学习兴趣和学习方法都不尽相同，教师需要在教学过程中关注学生的个性化需求，灵活调整教学策略，使之更符合学生的实际情况。
在课堂教学中，教师可以采用多种评价方法，例如开展小测验、作业检查、课堂讨论等，以便及时了解学生的学习情况，针对性地进行教学。
在作业布置上，教师也可以根据学生的实际情况，灵活设定作业内容和难度，使每个学生都能得到适度的挑战和支持，从而促进他们的学习兴趣和学习动力。
同课异构心得体会(心得体会)
同课异构心得体会(心得体会)
在同课异构的学习过程中，我深刻体会到了与他人的合作和交流的重要性。
同课异构指的是将不同的学生分组，每组学习一样的内容，但采用不同的教学策略和方法进行教学。
这种学习模式能够帮助我们更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
在同课异构中，我被分到了一个小组中，我们的任务是学习一篇英语文章。
小组中的成员来自不同的文化背景，有的是专业英语学习者，有的则是英语初学者。
刚开始的时候，大家对这种学习模式感到有些陌生，不知道如何配合和合作。
但是通过小组讨论和交流，我们逐渐理解了每个人的优势和不足，并且制定了相应的学习计划。
在学习的过程中，我们采用了不同的教学策略和方法。
专业英语学习者主要担任了解释和讲解的角色，而英语初学者则提出问题和示范的角色。
通过这种角色分配，每个人都能在学习中扮演一个重要的角色，并且充分发挥自己的优势。
同时，我们还通过互相批判和反思来不断改进和提高自己的学习方法。
通过同课异构的学习，我深刻意识到了团队合作和交流的重要性。
在小组中，每个人的知识和技能都能够得到充分的发挥，并且通过不同的角色分工，我们能够更加有效地学习和掌握知识。
此外，通过与他人的交流和讨论，我也能够通过他人的观点和想法来拓宽自己的思路，进一步加深对知识的理解和应用。
总之，同课异构的学习模式给我留下了深刻的印象。
通过与他人的合作和交流，我不仅能够更好地学习和掌握知识，还能够提高自己的团队合作和沟通能力。
希望在今后的学习中能够继续运用这种学习模式，进一步提高自己的学习效果和能力。
“同课异构”活动总结范本
“同课异构”活动总结范本同课异构是一种创新教学方法，通过将同一课程的学习内容进行差异化处理，让学生在不同的学习环境中进行学习，达到个性化教育的目的。
此次同课异构活动，我所参与的课程是英语口语课，以下是我对这次活动的总结与反思。
首先，在这次活动中，我扮演了课程设计者的角色。
我需要根据不同学生的学习特点和需求，设计出适合他们的学习内容和学习方式。
通过仔细观察学生的表现和听取他们的意见，我了解到不同学生在口语学习上的差异。
有些学生喜欢以游戏的形式进行口语练习，有些学生喜欢以小组讨论的方式进行口语练习，还有些学生希望能有更多的机会与外教进行对话。
在设计学习内容时，我充分考虑到了这些差异，并针对不同学生的需求提供了多样化的学习活动和资源。
通过这样的设计，每个学生都能找到适合自己的学习方式，并且在学习中感到兴趣和乐趣。
其次，在这次同课异构活动中，我也充当了一名学生的角色。
根据老师的设计，我参与了不同的学习活动，并尝试了不同的学习方式。
这让我发现了自己的学习偏好和学习潜力。
比如，在进行游戏式口语练习时，我发现自己非常喜欢竞争和挑战，而且能够迅速适应游戏规则和快速思考，因此在这个环节中表现得相当出色。
而在进行小组讨论时，我发现自己能够与其他学生合作，并且在合作中收获了更多的思考和启发。
这个过程中，我也意识到了自己在口语表达上的不足，并且在与外教进行对话时，我能够更好地改善自己的口语技巧。
通过这样的体验，我对自己的学习特点和需求有了更深入的认识，也知道了在未来学习中应该如何发挥自己的优势和克服自己的不足。
最后，在这次活动中，我也注意到了同课异构对于教师和学生之间的互动和合作的重要性。
教师在设计学习活动时，需要充分了解学生的需求和特点，并与学生进行充分的沟通和协商。
而学生在参与学习活动时，需要积极主动地与教师、同学和外教进行互动和合作。
只有形成教师和学生之间的密切合作关系，才能够实现个性化教育的目标。
在这次活动中，我深刻体会到了教师和学生之间的互动和合作所带来的成效。
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“同课异构”新模式课堂教学新思考摘要当前，“同课异构”成为一种新型的教学研讨方式，越来越频繁地出现在了教学工作者的视线中，印以教研组为单位，由不同的教师上同一个教学内容，并针对教学方法、教学策略、教学效果等进行交流。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
笔者以一次音乐教研活动的经历，展现对“同课异构”新的认识，并提出自己的思考。
关键词同课异构；新模式；课堂教学随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法，再加上教师本人教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异，种种的因素，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。
因此“同课异构”成为了一种日渐流行的校本研究形式。
与此同时，很多老师也产生了困惑，面对同样的教学内容如何呈现出精彩的课堂，如何在“同课异构”中展现自我的风采，成为很多教学工作者努力实现的目标。
一次音乐教研活动，让我再次感受到了“同课异构”的魅力，并让我对“同课异构”有了很多新的认识和思考。
1再现同课异构。
回顾骨干风采区教育局组织音乐学科获得省、市教坛新秀荣誉称号的老师进行了一次“骨干教师课堂教学评比”。
本次比赛从公布上课内容到上课时间只有48小时，且规定统一上第九册《友谊》这个单元。
规定时间、规定内容、还借班上课，真是富有挑战性的一次评比活动。
《手拉手祖国更美丽》一课，执教的徐老师在选择教材时大胆地使用了教研员在备课指导时推荐的一酋歌曲《手拉手祖国更美丽》。
这首歌曲相对教材中的歌曲《手拉手》而言，歌曲旋律感强，旋律动听且容易记忆，教唱比较轻松。
歌曲的难点可以在手势的引导下解决，可以在律动中体验，歌曲的学唱还以“友谊的节奏——友谊的接力——友谊的旋律”新颖的模式层层深入。
欣赏课《让世界充满爱》是一堂非常动情的课。
执教的卢老师有很强的煽情性，不论是每个环节的导人，还是教学中的各个铺垫、拓展，卢老师都以自己百倍的热情投入其中，在她如此强烈且外露的情感感染下，学生参与课堂的积极性被极大的激发。
本课的主题思想也在教师的情感引领下不断得到升华。
李老师执教的《手拉手》是一堂非常朴实却又扎实的课。
听课带来的最大感受是，李老师虽然选择的教材因旋律、节奏等元素使歌曲学习的难度增加，但李老师却凭借自己对教材的把握，通过“难点节奏突破一听辩、哼唱旋律——歌曲结构分析——歌曲学唱、表现”实实在在地将歌曲教学进行到底。
另一堂同样题为《手拉手》的课却给人带来了不同的感受。
执教的朱老师在她的课堂中自始自终都体现着教师与学生的互动，无论是难点节奏的解决、歌曲的学唱、歌表演、拓展等环节，教师无不和学生融合在一起。
2亲历同课异构。
收获别样精彩教师对课堂情感基调的定位是课堂教学气氛中最主要的因素，它能产生一种心理的动力效应。
如果教师能准确定位课堂的氛围，并使师生双方情感交融同频共振时，学生就会在情感波浪中，依靠情感的推动力，不断从课堂中获得情感的体验。
这次教研活动的时间是5月20日，正值全国人民为四川灾区遇难同胞进行哀悼日的第二天，特殊的背景条件对教师课堂基调的把握、课堂氛围的营造提出了比较大的挑战。
但几位教师不愧为省、市教坛新秀，个个都将课堂教学与实际生活相联系，尽管几位教师在可选择的教材范围内选材不同、组合方式不同，但她们都不约而同地在歌曲拓展部分或导人部分加入了“与灾区人民手拉手”的元素，准确地把握了课堂的基调，同时也震撼了每位听课者的心灵。
在活动过程中，很多环节都让上课的学生与听课的老师热泪盈眶，执教教师用“以情动人”的方式打动了每一位听课的学生与老师，学生更是在此情境中加深了对“手拉手，互帮互助”涵义的理解，同时顺利达成了教学目标中设定的“情感、态度、价值观”方面的目标。
本课的主题思想也在这些环节中得到了升华。
虽然比赛的内容是规定的，参赛者没有过多的选择，但各位教师都根据自己对教材的理解选择、重组教材、并进行拓展延伸，所以她们所呈现的是色彩斑斓的课堂。
印象最深的是其中有两位教师在选择教材时大胆地使用了教研员在备课指导时推荐的一首歌曲《手拉手祖国更美丽》。
这首歌曲相对教材中的歌曲《手拉手》而言，歌曲旋律感强，旋律动听且容易记忆，教唱比较轻松。
但在没有教参辅助的条件下，如何把握教材的重点、难点，如何重组教材，对于教师来说也是一个比较大的挑战。
《音乐课程标准》中明确提出：“教师可以有目的地对教材进行重组，可以选择课外的音乐作品补充现有教材，拓宽学生的音乐文化视野。
”新教材对教师的专业知识提出了新的较高的要求。
新基础教育课程改革中提出由过去“教师对教材的忠实取向”向“教师与教材的互适”转变，即在过去的教学中教师只关注教法，不关心为什么教、教什么的问题，教师对教材的运用只是全部的接受、执行，不存在教师对教材的取舍增添的权力。
因此，仅仅是教材就极大的束缚着教师的主动性、创造性。
而新基础教育课程改革给予了教师一定的教材运用灵活性，强调了教材只是材料或范例、只是师生展开活动的中介与话题。
教师可以根据实际情况删减、增补教材，从而达到教师与教材的互相适应。
这两位教师的成功课例就足以说明在对教材充分把握的前提下，大胆的重组教材可以帮助教师更好地开展教学活动，达到更好的教学效果。
这次活动让人强烈感受到，要成为一名优秀的教师光是能上好每节课是不够的，必须要有自己的教学风格，有自己的教学方法。
音乐教学风格是教师在音乐教学过程中由个人专业状况、文化修养、语言表达、性格、气质等多种因素综合形成的总体特征，它既是教学工作成熟的体现，也是教师个人才华、个性的一种显露。
音乐教学方法是一定教学思想的体现，科学、合理的教学方法，能充分调动学生学习音乐的主动性和积极性，保证学生能正确地领会和掌握所教授的内容，有利于培养和提升学生的智力、能力、创造力。
在这次活动中，我们充分感受到了一些教师独特的教学风格和教学方法。
听课教师沉浸在这一堂堂鲜活的课堂中，感受着执教教师的迥异的风格、创新的教法，听课间隙都围绕着这几堂形式各异的课堂相互交流，“这个内容原来还可以这样上”、“象她这样上的确是有自己的想法”、“这个教学方法不错，学生很容易接受了”……从他们的交流中，我听到了赞赏与感动。
正是这些迥异的风格，创新的教法才成就了一堂堂精彩生动的课例，让人在她们的课堂中留恋往返。
3聚焦同课异构。
促进反思成长教材是知识、方法的重要载体，是在新的课程标准下通过专家们认真研究的成果，精读教材、学习教材、创造地使用教材是获得高效学习的重要手段。
教师备课、上课的重要前提，就是要分析好教材，挖掘教材的内涵，理解编者意图。
尤其是新教材与旧教材相比，结构、内容、难度变化比较大，教学中只有恰当把握教学要求，对照新课程标准，才能不偏离教学方向。
对于教材合理、准确的把握是音乐教师需要具备的教学素养，作为教师，一定要潜心探研教材、吃透教材，做到真正意义上的充分把握教材，如准确把握重难点、合理设置教学目标等，同时一位有良好教学素养的教师还要具有一定的“敏感度”——如能结合现实生活的大背景对教材进行有选择地重新组合。
只有充分把握教材，才有上好每一节课的“底气”。
在充分把握教材的同时，教师必须打破原有的教材观，从原来的教教材转变为现在的用教材教。
但也要不迷信教材，可以根据课堂教学的需要，发挥自己的聪明才智，灵活运用教材，对新教材进行再一次的创造加工，有取舍地使用教材。
一是要充分挖掘教材本身所蕴涵的创新教育因素，把握好教学尺度；二是要调整教材中不合理的教学内容，对教材的内容进行选择、重组、拓展等适当调配，使课程标准、教材内容和学生的实际情况有机结合，真正实现新教材的合理化运用。
教师对教材不是简单的复制，如果将书上内容原封不动地传授给学生，教学就会变得死板与沉闷，教师要根据教材内容进行适当的增补或删减，以更符合学生的实际需要。
根据学生的实际接受能力选择适合他们的教材，这样的教学才是对学生有帮助的。
同时，要成为一位有音乐素养的专业教师，还要学会做一个有心人，养成积累的习惯，将探求、研究教材的一些心得积累起来，在逐步积淀的过程中提升自己的音乐素养这几节课的教学内容虽是出自于同一单元，但却由不同的老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格、所采取的教学方法和策略各有不同。
这就呈现出不同的课堂，也展现了不同的音乐教学品格，同时也彰显了“同课异构”教研模式的魅力。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞。
可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
这次教研活动的“同课异构”模式从多层面，全方位的角度为我们呈现了一个交流学习的平台。
多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华。
亲身经历的这次“同课异构”让我清晰地看到了很多教师的教学风格，作为一名教龄刚满十年，逐步进入成熟期的我也一直在追求一种音乐教学境界，那就是要“形成自己的音乐教学风格”。
但我也清楚地意识到要形成自己的音乐教学风格不是一朝一夕的事，需要在自己的日常教学中逐渐积累，比如多与老师们探讨教学中的热点、难点问题；多探讨教学的艺术：多交流彼此的经验，共享成功的喜悦，从而逐步提升自身的教育教学水平，形成音乐教学品格。
总之，“同课异构”，让我感受到了音乐教学领域可以挖掘和探索的内涵实在有很多，我体验到了音乐教学的多样性，“多样性的教育是可再生的教育，是可持续发展的教育。
”我觉得作为一名音乐教师也要注重“音乐教学的多样性”。
随着课程改革的进一步推进，如何更好地理解新课程、把握新教材、实施新教法，是所有老师关注的问题。
“同课异构”为我们共同的教学研讨提供了一个平台，也为教师的专业成长和发展提供了丰富的研究案例。
它引领老师们在理论与实践的结合中展开研讨，老师们逐渐掌握“用活教材、激活课堂、教活学生”的教学新理念。
“同课异构”可以促使教师不断地去学习、思考、探究。
在精彩纷呈的教学过程中闪现个性化的智慧光芒。