中国高等职业教育年度报告(2009)--第四篇 高等职业教育师资队伍建设情况报告
2023年高等职业教育质量年度报告
2023年高等职业教育质量年度报告随着社会经济的不断发展，高等职业教育在培养技术人才、推动产业升级等方面发挥着重要作用。
2023年，高等职业教育质量年度报告发布，对过去一年的高等职业教育质量进行了全面评估和分析，同时提出了未来的发展方向和建议。
报告首先对2023年的高等职业教育整体情况进行了概述。
根据报告显示，高等职业教育在招生规模、专业设置、师资队伍和学生就业等方面都取得了显著的进展。
招生规模进一步扩大，专业设置更加多元化，师资队伍素质不断提升，学生就业率也呈现出稳步增长的趋势。
这些数据表明，高等职业教育在满足社会需求、推动经济发展方面发挥了积极的作用。
报告接着对高等职业教育质量评估进行了详细分析。
报告指出，高等职业教育质量得到了进一步提升。
一方面，学校加大了对课程建设的投入，不断优化专业设置，推动教学内容与市场需求的紧密对接。
另一方面，学校注重提高教师的教学水平，加强教师培训和交流，提升教师的教学能力和专业素养。
同时，学校还积极开展与企业合作，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和职业素养。
这些努力使得高等职业教育的教学质量得到了明显提升。
报告中还对高等职业教育存在的问题进行了深入剖析。
报告指出，一些学校在专业设置上存在重复和同质化的问题，导致一部分专业就业压力较大。
同时，一些学校的师资队伍结构不够合理，教师队伍中缺乏具有实践经验的专业人士。
此外，一些学校在教学手段和教学方法上存在滞后的情况，需要加强教师培训和教学改革。
报告强调，高等职业教育需要进一步优化和改进，以满足社会对高素质技术人才的需求。
基于对高等职业教育质量的评估和问题的剖析，报告提出了未来的发展方向和建议。
报告指出，高等职业教育应进一步加强专业设置的研究和规划，避免同质化竞争，注重培养具有特色和优势的专业人才。
同时，学校应加强师资队伍建设，引进更多具有实践经验的专业人士，提高教师队伍的整体素质。
此外，高等职业教育应注重实践教学和职业素养培养，加强与企业的合作，提高学生的实践能力和职业竞争力。
中国职业院校师资队伍建设的现状分析及对策研究
中国职业院校师资队伍建设的现状分析及对策研究本文系湖北省职业技术教育学会科学研究课题，2020年度课题《“三教”改革背景下湖北省职业教育“双师型”教师队伍建设的研究》课题阶段性研究成果，课题编号ZJGA202009。
摘要：目前社会对于职业院校存在认知偏差，职业院校存在师资缺乏，影响了职业院校的未来发展。
因此职业院校需要加强师资团队建设。
本文主要分析了职业院校师资建设现存问题，并针对性研究了解决措施，以期能够为职业院校建设出高质量教师团队。
关键词：中国职业院校；师资队伍建设；现状及对策职业院校是我国教育体系的重要组成部分，不仅能够为高职学生提供更多的机会，同时也能够为社会培养更多技术型人才，凸显出教育体系人性化、功能化特点。
但是由于近些年来社会对于职业院校存在认知偏差，导致高职院校教师资源不足，师资队伍职业素养达欠佳，职业教育体系的教学氛围不浓厚，影响了教学质量和职业院校的未来发展。
因此中国职业院校加强师资队伍建设迫在眉睫。
一、中国职业院校师资队伍建设现存问题1.教学资源欠缺我国教育部门重视设施升级和资金投入，而忽视了职业院校基础设施建设，导致目前职业院校内部教学资源欠缺，现有的教学环境欠佳，课堂教学开展具备的专业教学场地不足，影响了课堂教学质量和教学效率[1]。
还有一部分就是由于缺少基础器械设施来完善课堂教学内容，导致学生在学习专业知识时，缺少了足够的技能训练设施，长此以往会直接影响教学结果。
2.专业能力强的师资不足目前职业院校教育体系中，工作能力强、知识丰富、责任心强的教师欠缺，在职业院校中，在一定程度上降低了教学质量，难以贯彻落实学校制定的整体教学计划。
因此想要解决职业院校师资团队建设中存在的师资不足情况，学校要积极主动地向教育部门申请，选拔更多知识水平高、专业能力强的教师进入到学校当中。
学校也要制定出完善的规章制度，鼓励教师继续学习，提升个人价值，在工作中积累更多的经验，勤奋工作努力，有效提升课堂教学质量。
高等职业教育师资队伍发展
高等职业教育师资队伍发展1. 背景高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其师资队伍的发展至关重要本文主要目的是探讨我国高等职业教育师资队伍的发展现状、存在的问题及对策，以期为我国高等职业教育师资队伍的建设提供参考2. 高等职业教育师资队伍发展现状2.1 师资队伍规模逐年扩大近年来，我国高等职业教育师资队伍规模逐年扩大，师生比例逐渐优化据教育部数据显示，截至2020年，我国高等职业教育师资队伍总数达到140万人，较2010年增长50%2.2 师资队伍结构不断优化高等职业教育师资队伍结构不断优化，具有硕士、博士学位的比例逐年上升据统计，2020年，具有硕士及以上学历的师资队伍占比达到52%，较2010年提高20个百分点2.3 师资队伍素质全面提升在政策推动下，高等职业教育师资队伍素质全面提升一方面，师资队伍的教学能力、实践能力、科研能力得到加强；另一方面，师资队伍的国际化水平不断提高，海外留学归国教师数量逐年增加3. 高等职业教育师资队伍存在的问题3.1 师资队伍数量不足尽管我国高等职业教育师资队伍规模逐年扩大，但与快速发展的职业教育需求相比，师资队伍数量仍显不足特别是在一些新兴专业、热门专业，师资队伍的缺口较大3.2 师资队伍结构不够合理高等职业教育师资队伍结构仍存在一定问题，如：具有丰富实践经验的教师比例较低，学术研究与产业应用结合程度不够紧密，教师队伍的年龄、性别、民族等结构分布不够均衡3.3 师资队伍素质参差不齐尽管师资队伍素质全面提升，但仍有部分教师在教学能力、实践能力、科研能力等方面存在不足此外，部分教师的教育观念滞后，不利于职业教育的发展4. 高等职业教育师资队伍发展对策4.1 加大师资队伍建设投入政府应加大对高等职业教育师资队伍建设的投入，提高教师待遇，吸引更多优秀人才投身职业教育同时，完善教师培训体系，提高教师的专业素质和能力4.2 优化师资队伍结构积极引进具有丰富实践经验的教师，提高具有行业背景的教师比例同时，加强师资队伍的年龄、性别、民族等结构分布的优化，提高师资队伍的整体素质4.3 提高师资队伍国际化水平加强与国际知名职业教育机构的交流合作，引进国际先进的教育理念和教学方法鼓励教师赴海外深造，提高师资队伍的国际化水平4.4 强化师资队伍管理建立健全师资队伍管理制度，规范教师招聘、考核、晋升等环节加强教师职业道德建设，提高教师的责任心和使命感5. 结语高等职业教育师资队伍的发展是一项长期、系统的工程在新的历史条件下，我们要紧紧围绕国家战略需求，以提高师资队伍素质为核心，不断优化师资队伍结构，加大国际化培养力度，为我国高等职业教育事业发展提供有力的人才支持以上内容为格式，如需转换为其他格式，请根据需求进行调整```1. 背景在社会主义现代化建设新时代背景下，高等职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，其师资队伍的发展对于促进经济发展、社会进步具有重要意义本文主要目的是分析我国高等职业教育师资队伍的现状，探讨存在的问题及发展对策，为我国高等职业教育师资队伍的建设提供理论参考2. 高等职业教育师资队伍发展现状2.1 师资队伍规模逐步扩大近年来，我国高等职业教育师资队伍规模逐步扩大，师生比例逐年优化根据教育部数据显示，截至2020年，我国高等职业教育师资队伍总数达到140万人，较2010年增长50%2.2 师资队伍结构逐步优化高等职业教育师资队伍结构逐步优化，具有硕士、博士学位的比例逐年上升据统计，2020年，具有硕士及以上学历的师资队伍占比达到52%，较2010年提高20个百分点2.3 师资队伍素质全面提升在政策推动下，高等职业教育师资队伍素质全面提升一方面，师资队伍的教学能力、实践能力、科研能力得到加强；另一方面，师资队伍的国际化水平不断提高，海外留学归国教师数量逐年增加3. 高等职业教育师资队伍存在的问题3.1 师资队伍数量不足尽管我国高等职业教育师资队伍规模逐年扩大，但与快速发展的职业教育需求相比，师资队伍数量仍显不足特别是在一些新兴专业、热门专业，师资队伍的缺口较大3.2 师资队伍结构不够合理高等职业教育师资队伍结构仍不够合理，如：具有丰富实践经验的教师比例较低，学术研究与产业应用结合程度不够紧密，教师队伍的年龄、性别、民族等结构分布不够均衡3.3 师资队伍素质参差不齐尽管师资队伍素质全面提升，但仍有部分教师在教学能力、实践能力、科研能力等方面存在不足此外，部分教师的教育观念滞后，不利于职业教育的发展4. 高等职业教育师资队伍发展对策4.1 加大师资队伍建设投入政府应加大对高等职业教育师资队伍建设的投入，提高教师待遇，吸引更多优秀人才投身职业教育同时，完善教师培训体系，提高教师的专业素质和能力4.2 优化师资队伍结构积极引进具有丰富实践经验的教师，提高具有行业背景的教师比例同时，加强师资队伍的年龄、性别、民族等结构分布的优化，提高师资队伍的整体素质4.3 提高师资队伍国际化水平加强与国际知名职业教育机构的交流合作，引进国际先进的教育理念和教学方法鼓励教师赴海外深造，提高师资队伍的国际化水平4.4 强化师资队伍管理建立健全师资队伍管理制度，规范教师招聘、考核、晋升等环节加强教师职业道德建设，提高教师的责任心和使命感5. 结语高等职业教育师资队伍的发展是一项长期、系统的工程在新的历史条件下，我们要紧紧围绕国家战略需求，以提高师资队伍素质为核心，不断优化师资队伍结构，加大国际化培养力度，为我国高等职业教育事业发展提供有力的人才支持以上内容为格式，如需转换为其他格式，请根据需求进行调整```应用场合1.政策制定与教育规划：–政府部门在制定高等职业教育发展规划时，可参考此文以确定师资队伍建设的目标和方向–教育管理部门在制定师资培养计划和政策时，可依据文章中的分析和建议来设计具体的实施方案2.职业教育培训：–高等职业院校在进行内部师资培训和评估时，可使用此文作为培训教材或参考资料–教师个人发展规划时，可依据文章中的发展对策来设定自身成长的目标和路径3.教育研究与学术讨论：–教育研究者在进行相关课题研究时，可将文章作为文献资料进行引用–学术会议和研讨会中，可将文章内容作为讨论的基础或提出进一步研究的框架4.公众宣传与教育信息发布：–面向公众的宣传材料，如报刊、网络文章等，可以借鉴文章中的内容来普及高等职业教育师资队伍的重要性–教育信息发布时，可将文章内容作为背书或参考资料，以提高信息的权威性和准确性注意事项1.内容准确性：–在使用文章时，应注意核实文章中的数据和信息是否最新，以确保依据的准确性–对于文章中提出的对策和建议，应在实际应用前进行深入研究和验证2.政策合规性：–在引用文章内容时，应确保符合当前的政策法规要求，避免出现与政策不符的情况–政府部门在制定政策时，应充分考虑文章中提出的建议，并与现有政策进行衔接3.适应性调整：–不同地区和院校的实际情况可能有所不同，因此在应用文章内容时应考虑当地的实际情况，进行适应性调整–教师个人在制定发展规划时，也应结合自身条件和市场需求进行合理规划4.持续关注与发展：–高等职业教育师资队伍的发展是一个动态过程，应持续关注相关政策和行业变化，以保持文章的时效性–教育部门和职业院校应定期对师资队伍发展情况进行评估，根据新情况和新需求更新发展策略5.注重实践与反馈：–实施文章中提出的对策时，应注重实践效果，及时收集反馈信息，以便对策略进行调整和优化–教师个人在实践中应不断学习新知识、新技能，提高自身的教育教学水平，以适应职业教育的发展需求6.保护知识产权：–在使用文章时，应注意保护知识产权，避免未经授权的复制和传播–对于文章中的原创内容，应给予适当的引用和说明，尊重作者的知识产权通过以上应用场合和注意事项，可以更有效地利用文章内容，推动高等职业教育师资队伍的持续发展，为我国职业教育事业的进步做出贡献。
高职师资队伍建设现状及对策分析
传统的教务管理中， 教师和学生一般只是管理的客体， 简 单的“ 依命行事”对教师和学生主体性方面并没有什么要求， ， 而现代化教务管理的具体实施 ， 要求教师和学生对计算机和 网络技术有基本的了解同时具备简易的操作能力 ，大多数的 教务管理活动是通过网络由教师或学生来实现的，如教师成 绩的提交、 学生网上的选课等， 教师或学生如果对网络化的教 务管理没有一定的认识， 则有些教务管理工作根本无法开展， 更谈不上提高管理的质量。
1‘ 生 比例 不合 理 师
高职院校转型前的生存危机， 资金短缺， 无力承担教师知 识更新的任务 ， 造成教师知识面窄， 教育观念陈旧，双师型” “ 教师更是缺乏， 与教育部《 关于加强高职高专师资队伍建设的 若干意见》 要求“ 双师型” 的教师数不低于学校专业课教师总 数的80%的要求还有较大的差距。相当一部分教师没有及时 跟上社会发展的步伐 ，还停留在原有的知识传授和教学水平 上， 不能适应新形势、 新情况 、 新专业的要求。 4.职务评聘不规范， 队伍不稳定 在高职院校的教师中的高级职称比例不高，皆低于平均
值 。其主要原因是现行的职称评定政策不符合高职院校的实
按照国家对高校师生比( 1: 15) 的要求， 绝大多数高职院 校教师数量严重不足， 有些院校甚至达到1:30以上。 教师授课 任务繁重， 疲于奔命， 顾此失彼， 不但教学效果不能很好保证， 也使教师自身无暇顾及学习提高和实践锻炼， 影响了个人的
高职教育有一些错误的认识， 影响了教师队伍的稳定。 稳定师
资队伍是加强师资队伍建设的基础， 是重中之重。 这就要求我
在《 关于新时期加强高校教师队伍建设的意见》 中提出的“ 到
2005年， 在职业技术学院中， 具有研究生学历的教师比例要达 到30%” 的要求相比， 差距偏大。 师资类型不合理， 高职院校中 理论教师偏多，实习指导教师不足，有的根本无实习指导教 师， 这是一个不争的事实。 3.知识结构老化，双师型” “ 教师a 乏
高职院校师资队伍建设存在问题及对策
高职院校师资队伍建设存在问题及对策摘要：随着高职教育的迅速发展，办学规模的扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在师资结构不合理、双师型师资缺乏、教师总体素质不高、师资培训跟不上等方面。
为此，高职院校应进一步提高认识，深入研究，制定建设规划，拓宽培养途径，努力探索符合高职特色的师资培训体系。
关键词：高职师资问题对策二十世纪九十年代中期，特别是1998年以来，我国高等教育得到了迅速发展，在不到十年的时间内，实现高等教育由精英化教育向大众化教育转变，到2006年，全国高等教育总规模已达2400万人，高等教育毛入学率达到22%，其中高等职业技术教育做出了突出贡献。
全国高职院校由1998年的432所发展到2006年的1105所，1998年全国高职在校生117.41万人，2005年发展到近800万人。
高职教育的迅猛发展，不但顺应了高等教育大众化的必然趋势，也顺应了我国经济建设快速持续发展对高技能人才的客观要求。
但应该看到，随着我国高职教育迅速发展，办学规模迅速扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的教学质量，从而影响高职教育的健康持续快速发展。
一、高职院校师资队伍建设的现状及存在的主要问题高职院校的根本任务是培养“用的上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。
实现这个目标，师资队伍建设是关键，培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍是各级政府主管部门和办学单位面临的一项共同任务。
近年来，全国各级政府主管部门和各职业院校把师资队伍建设摆上重要的议事日程，积极采取措施，加强师资队伍建设，取得了可喜的成绩和宝贵的经验。
一是教育部和各省教育管理部门陆续制订了关于加强师资队伍建设的政策法规及文件。
二是各院校分别制订了教师队伍建设的发展规划，明确师资队伍建设的具体目标和措施。
2024年高职院校职业教育质量年度报告
2024年高职院校职业教育质量年度报告一、概述随着中国职业教育改革的不断深入，高职院校在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
2024年，高职院校在职业教育质量方面取得了显著成效，为学生提供了更加丰富、实用和高效的职业教育，促进了学生的全面发展和职业成长。
二、教学质量管理1. 教学计划与课程设置：各高职院校紧密结合市场需求和产业发展趋势，优化教学计划和课程设置，增设了一批新兴产业相关课程，为学生提供了更加全面的知识和技能培训。
2. 实践教学：高职院校重视实践教学环节，加强校内实训基地建设，与企业合作开展实践教学，提高学生的实践能力和职业素养。
3. 教师队伍建设：高职院校加强教师队伍建设，通过引进优秀教师、组织教师培训和学术交流等方式，提高教师的教学水平和专业素养。
三、学生发展与社会服务1. 学生综合素质培养：高职院校注重学生综合素质培养，开展各类文化、体育、艺术等活动，丰富学生的课余生活，提高学生的文化素养和创新能力。
2. 职业指导与就业服务：高职院校加强职业指导与就业服务工作，提供个性化职业规划和就业指导服务，帮助学生树立正确的职业观念和择业意识。
3. 社会服务：高职院校积极参与社会服务，为企业提供技术支持和人才培训等服务，为地方经济发展做出贡献。
四、国际交流与合作1. 引进国际优质教育资源：高职院校积极引进国际优质教育资源，开展国际交流与合作项目，为学生提供更广阔的学术视野和国际交流机会。
2. 推动产教融合与校企合作：高职院校与企业深度合作，推动产教融合和校企合作，为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
3. 参与国际技能竞赛和学术交流活动：高职院校积极参与国际技能竞赛和学术交流活动，提高学生的国际竞争力和跨文化交流能力。
五、总结与展望2024年高职院校在职业教育质量方面取得了显著成效，但仍需进一步加强实践教学和社会服务等方面的工作。
展望未来，高职院校将继续深化教育教学改革，加强产教融合和校企合作，提高人才培养质量和就业竞争力，为地方经济发展和社会进步做出更大的贡献。
2023中国高等职业教育质量年度报告
2023中国高等职业教育质量年度报告引言中国高等职业教育是培养具备职业技能和创新能力的技术技能人才的重要途径。
每年的高等职业教育质量年度报告对于了解该领域的发展情况、问题和趋势具有重要意义。
本文将通过分析2023年中国高等职业教育的质量指标、趋势和挑战，全面总结并深入解读该领域的发展状况。
1. 2023年中国高等职业教育质量指标1.1 学生数量与招生情况2023年的中国高等职业教育在学生数量和招生情况方面持续增长。
根据统计数据显示，该年度共有XX万名学生在高等职业学校就读，较去年增长了X%。
招生方面，各高等职业学校继续通过多种途径吸引学生，包括自主招生、高考录取和赴企业定向培养等方式。
1.2 教学质量评估教学质量评估是衡量高等职业教育质量的重要指标之一。
2023年，中国高等职业学校继续加强对教学质量的评估工作。
各高校推行多元化的评估方法，包括课堂教学观察、学生评教、毕业生就业质量等方面的评估。
评估结果显示，大部分高等职业学校的教学质量得到了进一步提升。
1.3 师资队伍建设师资队伍是保障高等职业教育质量的重要保证。
2023年，中国高等职业学校在师资队伍建设方面继续加大力度。
通过引进外籍教师、培养优秀教师、提升教师的综合素质等方式，高等职业学校的师资队伍不断壮大和提高。
2. 2023年中国高等职业教育质量趋势2.1 产业需求引领教育改革2023年，中国高等职业教育在面对快速发展的产业需求时，更加注重专业设置和教学内容的匹配性。
高等职业学校根据不同产业的需求，积极调整和优化专业设置，提供符合市场需求的职业课程，以培养适应社会发展的高素质人才。
2.2 创新创业教育的重要性2023年，创新创业教育成为中国高等职业教育的重要发展方向。
通过开设创新创业课程、组织实践活动和培养创新创业思维等方式，高等职业学校积极培养学生的创新创业能力，为他们未来就业和创业提供更好的支持。
2.3 科技手段在教育中的应用2023年，中国高等职业教育积极探索和应用新的科技手段，提升教育的质量和效果。
职业教育教师队伍建设的现状与对策
职业教育教师队伍建设的现状与对策随着社会经济的快速发展，职业教育在培养高素质技能型人才、推动产业升级和促进就业方面发挥着越来越重要的作用。
而职业教育教师队伍的质量和水平，直接关系到职业教育的质量和发展。
当前，我国职业教育教师队伍建设取得了一定的成绩，但也面临着一些亟待解决的问题。
一、职业教育教师队伍建设的现状1、数量不足近年来，职业教育规模不断扩大，但职业教育教师的数量却相对不足。
特别是在一些新兴产业和热门专业，教师短缺的问题尤为突出。
这导致了部分职业学校的师生比例失衡，影响了教学质量和学生的培养效果。
2、结构不合理职业教育教师队伍的结构不合理主要表现在年龄、学历、职称和专业等方面。
从年龄结构看，年轻教师和老年教师所占比例较大，中年骨干教师相对较少；从学历结构看，具有硕士及以上学历的教师比例较低；从职称结构看，高级职称教师比例偏小；从专业结构看，部分专业教师缺乏相关的行业实践经验，难以满足教学需求。
3、实践能力欠缺职业教育强调实践教学，要求教师具备较强的实践能力。
然而，目前许多职业教育教师是从普通高校毕业后直接进入职业学校任教，缺乏企业工作经历和实践操作技能。
这使得他们在教学中难以将理论知识与实践相结合，无法有效地指导学生的实践操作。
4、培训体系不完善职业教育教师的培训体系还不够完善，培训内容和方式不能满足教师的实际需求。
一些培训缺乏针对性和实用性，培训效果不佳。
此外，培训机会分配不均，部分教师难以获得足够的培训机会来提升自己的专业素养和教学能力。
5、待遇和地位不高与普通教育教师相比，职业教育教师的待遇和地位普遍较低。
这不仅影响了职业教育教师的工作积极性和职业认同感，也导致了职业教育教师队伍的不稳定，优秀人才流失严重。
二、职业教育教师队伍建设的对策1、加强师资培养加大职业教育教师的培养力度，扩大职业教育师范院校的招生规模，优化培养方案，提高培养质量。
鼓励普通高校相关专业毕业生到职业学校任教，并为他们提供入职培训和职业教育教学能力培训。
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第四篇高等职业教育师资队伍建设情况报告全国高职高专校长联席会议全国高职高专教育教师培训联盟近年来，我国高等职业教育的快速发展，高等职业教育教师队伍不断壮大，在提高对职教师资认识的基础上，队伍结构不断优化，有力地支撑了我国高职教育的健康发展和教育教学改革的不断深入。
随着我国高等职业教育进入到以提高质量、强化特色、突出服务为主要特征的新的发展阶段，高职教师队伍建设也进入了一个新的时期。
根据已经公布的最新《教育统计年鉴》，截止2008年，全国高等职业教育专任教师总数37.7万人，其中正高、副高、中级、初级、无职称的比例为3∶25∶34∶28∶10，全国高职教育生师比17.27∶1。
随着社会经济发展对高职教育要求的提高和实践过程中对高等职业教育定位、目标和培养模式认识的不断深入，近年来我国高职教师队伍建设总体上，在专任教师总规模、教师学历结构、“双师”结构、教师培训等方面取得了长足的发展，但也面临进一步发展的瓶颈。
一、主要成绩1．高等职业院校专任教师总数快速增长1994—2001年，高等职业院校专任教师数量基本稳定在6万人左右，上下波动不超过1万人，2002年达到15.6万人，2008年增加至37.7万人，约为2001年的7倍还多。
保证了高等职业院校拥有一支稳定的能够保证基础课程教学需要的专任教师队伍。
2．高职教师学历结构大幅改善按照《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）的规定，高等职业院校的专任教师中具有研究生学位教师的比例必须达到15%以上。
2004年全国高职院校的平均比例为14.6%，2008年达到26.2%。
高职教师的学历结构大幅改善。
3．“双师”素质教师培养普遍得到重视职业教育尤重言传身教，一名合格的职业学校专业教师，除了要胜任课堂教学，还需要对企业和市场有必要的了解，具备较高的技能水平，能够有效地开展实践教学。
这也是高职教育人才培养目标对高职教师素质提出的必然要求。
当前，各高职院校都在积极探索职教师资的培养模式，大力培养既具备扎实的专业理论知识，同时又有较强的专业实践能力，能够胜任“理实一体化”教学任务的“双师型”教师已经成为共识。
越来越多的高职院校建立起了专业课教师定期到企业实习、实践、兼职甚至轮岗的培养培训制度。
4．专兼结合教师队伍建设思想得到认可，建设工作初见成效基于实践，高职教育对于“双师型”教师队伍建设的认识不断深入和发展。
教师队伍建设的指导思想已从原来的面向教师个体的“双师”素质培养提升至在兼顾专业课教师“双师”素质培养的同时，更加重视专兼结合的“双师”结构队伍建设。
这一理念已经得到高职院校的广泛认可。
在这一建设思想的指导下，我国高职院校的师资队伍的结构和水平已有了较大的改观。
教育部、财政部“关于做好2006年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知(教高厅函[2006]44号)”就明确要求“高水平的…双师型‟专业教师队伍建设，每个专业引进和培养l一2名专业带头人，培养4-6名骨干教师，聘请4-6名企业行业技术专家，制订具备…双师‟素质与…双师‟结构的专兼结合专业教学团队建设规划，开展多种形式的专业教师实践技能培训。
”2008年，我国高职院校的专任教师37.7万人，占高职院校教师总数的68.2％，比1994年提高了20.2个百分点。
其中，“双师型”教师所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4个百分点。
2008年全国高等职业院校外聘教师数量达到11.4万人，是2001年的72倍多，外聘教师与专任教师之比达到30.2%。
外聘教师和有一定企业经历的技术人员的比例明显增加。
显示了高职教育师资队伍建设的发展趋势，也是我国高职教育健康发展的必要条件。
5．高职教师培训工作得到加强教师培训和继续教育一直是提升高职师资水平的重要途径。
尤其是高职教师培训工作，近年来普遍加强了针对提升专业课教师“双师”素质、提高专业实践能力为内容改革与探索。
自2004年以来，在教育部“高等学校…高层次创造性人才计划‟”框架内，以“高等学校青年骨干教师高级研修班”为载体，建立了《高职年度师资培训计划》（以下简称《计划》），陆续依托全国6个高职高专师资培训基地、47个高职高专专业类教学指导委员会、100所国家示范性高等职业院校建设单位和高教学会培训中心等渠道面向全国高职师资开展培训。
随着广大高职院校对教师培训工作重视程度的提高，以及培训工作质量的提高，《计划》培训的教师数量不断增加。
2007年《计划》内150个培训项目共培训学员3600人次；2008年154个培训项目培训学员8000人次；2009年224个培训项目培训学员1.1万人次。
2009年7月，在以上培训单位基础上成立“全国高职高专教育教师培训联盟”，通过信息技术应用和网络平台建设，进一步整合梳理全国高职教师培训力量，进一步提高高职教师培训工作的效率和水平，预计2010年高职教师培训规模将超过1.5万人次。
二、主要问题1. 高职教师队伍数量相对不足，“双师”素质教师不能满足专业教学需要虽然近年来高职教师总规模增长很快，但相对于高职院校数和在校生数占整个高等教育的比例，高职教师数量仍显不足。
2009年，高职专任教师占本专科专任教师总数的30.5%，而同期高职教育在校生占到整个高等教育的38.2%，如果考虑高职教育教学工作对教学条件特别是教学、指导教师的更高要求，高职目前的专任教师数量仍很紧张在教师构成上，“双师型”教师数量更远远不能满足专业教学需求。
教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%,而目前在我国高职院校中“双师型”教师29.9％的比例相去甚远。
而且，由于判定标准上的差异，其中真正能够符合双师能力要求的比例恐怕更低。
外聘教师与专任教师30.2%的比例也还不能达到教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》关于“逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”的要求。
2．多数地方的高职教师职称评审标准不适应高职发展要求目前，除少数地方外，我国高等教育教师职称评定大多与普通高校一起，遵循同样的职称系列，参照同样的评审标准，不加以区别。
现行高校职称评定过程强调不同级别刊物发表论文数量的要求，这使得符合高职院校教师特点、符合职业院校教师岗位需要的教师在晋升职称的时候处于不利地位，也使得高职院校的教师为求业务发展也被迫按照普通大学教师的业务发展方向去发展，这是不科学不合理的。
普通高校中的大部分教师主要从事理论教学与理论研究，而高职教师在组织教学的时候，更加重视对学生基本动手能力和实践动手能力的培养，二者发展的方向不同，评价考核的方式理应不同。
如不区别对待，势必造成高职教师职称评聘的导向与高职教育对教师素质能力的要求相背离。
3. 体制限制，“双师型”教师引进渠道不畅我国高职教师来源渠道比较广泛，主要有普通师范、普通高校、工矿企业技术人员、高职学校留校生、兼职教师等等。
实践表明，多渠道的师资来源丰富了高职师资队伍，增强了活力。
特别是来自企业的具有比较高的专业技术能力的“双师型”教师，近年来成为高职战线推动教学改革，提高专业教学水平的重要力量。
然而，受限于当前体制和人事制度，很多从企业引进的技术人才解决不了教师身份和教师系列的职称，使得已经引进的人才不安心，继续引进人才困难。
此外，对于大企业高水平的专业技术人才来说，学校工作虽然稳定，但待遇相对不高，难具真正吸引力。
4．制度真空，高职教师入职标准与“双师”教师培养培训制度缺失职业教育的特点决定了职业教育的教师与普通教育的教师要求应该有所区别。
目前，我们只对普通教育的教师初步建立起了教师资格的制度和要求，缺乏专门针对职业教育教师的入职标准。
致使在教师的入口上，很难按照职业教育“双师”素质教师的要求把关，导致事业越发展“双师”素质教师的培训任务越沉重，总体上影响到职业教育的教学水平。
另一方面，在职教师的“双师”素质培养，包括教师定期到企业交流实践等，基本上还只是在部分学校范围内各自实施，没有在面上形成制度。
5. 缺少有特色的科研，社会服务能力有限教师业务水平的保持和提高一定程度上来源于相应领域的科研水平。
职业教育教师的业务水平一定程度上来源于其解决实际生产问题的能力。
当前高职学校的社会服务很大程度上还仅限于为行业企业输送人才，协助或前头解决企业技术难题的能力还比较弱，基于解决实际生产技术问题的科研水平还比较低，高等学校作为人才高地的优势不明显，社会服务能力有限。
2008年，高等职业院校的在编科研机构人员1646人，校办企业职工7174人，分别是本科院校的1/19和1/5。
三、政策建议1. 按照学校规模重新核定专任教师编制在高等教育大众化的过程中，高等职业教育承担了其中的主要任务。
高等职业院校的规模成倍增长，已经达到校均5100人。
目前全国高职院校的生师比为17.27∶1，低于本科院校17.21的水平，更远不能满足高素质技能人才培养的要求。
目前各地给高职院校所核定的教师编制数，有些已是经年不变，存在大量编外教师的现象。
为保证高职教育人才培养的需要和高职事业的稳定发展，有必要重新核定高职院校的发展规模和教师编制。
2. 研究制定高等职业教育专任教师入职标准并加以实施我国著名教育家顾明远曾指出“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重”。
如果一种职业是人人可担任的，则在社会上是没有地位的。
由于传统文化观念以及职业教育自身存在的一些问题，职业教育在我国经常被看作是二流教育，职教教师在教师队伍中的地位也不如普通教育教师那么受人尊敬、感到光荣，这严重地影响了职教教师队伍的稳定，也很难吸引优秀人才。
作为职业学校教师，必须有严格而独特的职业任职资格与条件，有专门的培养制度与考核管理制度，有专职的从业人员。
强调职教教师的专业化，就是强调了其职业的高技术含量，不是任何人都能担当的，不是任何具备了某学历的人就可从事的。
职教教师有其特殊的训练与要求，唯有如此，才能维护职教教师的职业地位与职业声望，赢得社会的尊重。
因此研究制定高等职业教育专任教师的入职标准并加以实施，提高入行标准，体现教师职业的专业性、技术性和规范性，才能进一步稳定教师队伍，吸引更多优秀人才进入职教教师队伍。
3．制定专门针对高职教师的职称评审标准和体系教师职称评审制度是对教师工作的肯定，是激发教师积极性、创造性，稳定教师队伍，激励教师持续专业化发展的重要保证。
职称评审不应是限制、考核，而应是鼓励、引导教师的专业化发展，给教师提供持续发展的平台，这是对高职教师能力要求一种有效的引导。
目前在高职教师职称评审中沿用普通高校的职称评审体系不仅束缚而且误导了高职教师的专业化成长。