基于专业特色的中等职业学校数学教学分析
中职数学教学现状分析及其对策研究
何 圣 姿
ｆ提 要 】近年来 ，高校不断扩招椎动 了普通高 中的发展 ，严 重影响 中职学校生 源，生源质量下降 ，这在 中职数 学 学科 中表 现尤为明显 。中职数 学是 中职学校不可或缺的一门文化基础 学科 ，研 究中职数 学教 学现状及 对策对推动 中 职数 学教 学有 明显 的作 用。
中 职数 学 教 学 过 程 中 ，除 了 师生 间 的被 动 任 务 式 恶 性循 环性教学外 ，还存在 以下诸多 问题 ：
中职学校为提高 中职生的就业率 ，着重强调并培养学生 的实践技能 ，重视专业技能 的训练 ，对数学这一文化课 程不 够 重 视 ，不 断 削减 数 学 课 程 的课 时 数 以增 加 专 业 课 时 数 ，甚 至 出现 “取 消数 学 这 门课 程 ”的பைடு நூலகம்呼声 。师 生 对 中职 数 学 的 重要 性 认 识 不 足 ，未 能体 会 到 数 学 学 科 的 不 可 或 缺性 ，同时 ，多数 中职 数 学 课 程 教 学 内 容 与 普通 高 中数 学 课 程 内 容 相 似 ，与 中 职 生 的 专 业 脱 节 ，理 论 性 强 ，实 际应 用性 差 ，学 生 在 数学 课 堂 上 ，深 感 枯 燥 无 味 ，提不 起 学 习兴 趣 。尽 管 中 职 数学 教 师 几 乎 都是经过高等学校专业 培训 的本科及硕士生 ，他们具有扎实 的专 业 技 能 ，熟 知 高 校 生 的 教学 及培 养 方 法 ，但 对 中职 专 业 课 程 内 容 不 了解 ，未 能 与 中职 生 专业 课 程 结 合 对 数 学 知 识 进
一 、 教 学 现 状 近 年来 ，高 校招 生规 模 逐 年 增 长 ，高校 扩 招 直 接 推 动 普 通 高 中的发展 ，却使 中职学 校的生 源受到 了前 所未有 的冲 击 ，生源持 续下降 ，但 许多 中职学校 仍在持续 扩大招 生规 模 。 因此 ，在 生 源不 足 的情 况 下 ，中职 学 校 只好 降 低 录 取 标 准 ，一 些学 校 甚 至 通 过 增 加 招 生 老 师 回 扣 等 方 法 保 证 生 源 ， 这 无 疑 导 致 了 中职 学 校 学 生 质 量 下 降 。 学生 起 点 低 ，文 化基 础薄弱 ，尤其 是数学基础较差 。这些学生在传统教学方法及 学 习观 念 的作 用 下 把 数 学 视 为 一 门 枯燥 无 味 的学 科 ，甚 至对 其表示厌恶和恐惧 ，缺乏学习数学的 自信和兴 趣 ，更无 学习 的动 力 和 主 动 性 。在 实 际教 学 过 程 中 ，教 师 经 常 被 学 生 问 到 ： “老 师 ，我 们 学 习三 角 函数 、不 等 式 、圆 锥 曲线 等这 些 知识 有 什 么 用 啊 ？我 们 生 活 中又 用 不 到 ，这 些 与我 们 的专 业 也 无 关 ， 我 们 为 什 么 要 学 这些 ？而 且 这 些 我 们 也 听 不懂 ，不 感 兴 趣 ，不 想 学 … … 。 ”而 中职 数 学 作 为 中 职学 校一 门不 可或 缺 的基 础
中职学校数学教学现状分析与对策[论文]
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中职学校数学教学现状分析与对策探讨摘要：中等职业学校的数学教学应该体现以就业为导向的指导思想；体现为专业教学服务。
本文对中职学校数学教学现状进行分析，就如何加强中职学校数学教学水平进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。
关键词：中职学校数学教学生活化一、前言目前，中等职业技术人才在社会上的需求量越来越大，对其素质的要求也越来越高。
随着社会和经济的不断进步以及科技发展的不断深入，要想成为未来社会具有较强竞争力的人才，数学知识和能力的掌握必不可少，数学教学的重要性日益凸显。
本文结合笔者多年的教学经验，就中职学校数学教学现状分析与对策进行探讨。
二、中职学校数学教学现状分析1．教学内容偏多、偏难、脱离实际目前，我国中职学校数学课程没有真正符合中职学生实际情况的教材，采用的教材大多是由以前老的高中数学教材删减而来，存在诸多的问题。
例如，理论性太强、内容太多并且难度较深，不适合目前中职学生的学习，学生学习困难较大。
加之中职学校文化课与专业课时量比例由5∶5逐渐调成当前的3∶7，授课时间大幅压缩，很难完成一些必学部分内容的数学，比如排列与组合、概率等必学内容难以进行教学。
2．中职学校数学教学观念不能与时俱进中职学校数学教学观念决定了教学的质量，目前制约中职学校数学教学最重要的因素之一就是我们的教学观念不能与时俱进、符合实际。
以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的传统数学教学理念仍然根深蒂固。
而以“学生为中心，以能力为本位”的教学理念基本没有在实际教学中落实到位。
许多数学老师并没有针对目前“教”与“学”的矛盾作过多的探究，而是简单地认为中职学生基础差，不是学习的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，因而学生及家长中普遍存在的“专业课学习重要、基础文化课难学、学不学无所谓”的观点，就不足为奇了。
三、如何加强中职学校数学教学水平1．改造教材，教学内容生活化数学源于生活实践，即“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。
这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识。
中职数学教学现状分析与对策
一
学教材 内容与学生生活 、专业和社 知道怎么教才好 。 三是放任。 极个
、数 学 的 龛 萼 中学存 问 职教在题
于激发学生的学习兴趣。
（ ） 师因素 二 教 中职教 师是 当前 教学 改革 的
（ ） 材因素 一 教
中职数学 教材存 在 的主要 问 题是缺 乏职 教特色 ，普教 色彩 较
堂上经 常训斥 、 苦学 生 ， 挖 师生 关
订的 《 中等 职业学 校数学 教学 大 础课程要按照培养学生基本科学文 系紧张 ，课 堂教学 几乎无 法进行 ，
纲》 出的课程 任务 ， 提 需要 认真 分 化素养 ，服务学生专业学习和终身 教学效果难 以保证 。 二是困惑。部 析 中职数 学教学 的现状 ， 探讨 中职 发展的功能来定位。而现行 中职数 分教 师在教 学上感 到非常困惑 ， 不
不 能 及 时 调 整 教 学 内容 ， 进 教 学 改
生必备 的 、 有用 的 、 学得会 的知识 。
一
解释深奥 的数学知识 。 张奠宙曾举 过一 个生 动 的例子 解释 什 么是方
程 。他 说 ： ‘ 程 ’ 思 想 ， 穿 了 “方 的 说
是可新增一 章数学预备知识 。 预
备知识 包括多项式 的运算 、 整数 指
主力 军 ， 教师 的激情 、 创新 和实践 是推动职业教育发展的基础 。 教师 的工作 心态 及教 学观念 会直接 影 响到学生的学习质量 ， 关系到能否 真正实现 中职数学课的教学 目 。 标 就工 作心态而言 ， 目前中职学校数 学 教师存 在 的问题大 致有 以下几
个方面 。
的 同 时 ， 据 各 专 业 的 特 点 选 取 或 根 能认 识 ‘ 知 数 ’ 生 ” 未 先 。
中等职业学校数学教学之我见
部分 学生 不 仅仅 是 数学 基 础差 ， 可 怕 更
的是 在思 想 上放 弃 了对 数 学 的学 习 ， 他
用知 识解 决 问 题 的能 力 ， 养 他们 发 现 培 新 问题 、 新 问 题 的创新 精 神 。在 作 解决 业 的布置 中 ，也 应减 少 严 谨 的论证 、 抽 象 的 推理 、 繁 的计 算 ， 冗 而应 结 合 所 学 知 识 和专 业 特 点 布 置 一 些 调 查 与 实 际
、
激 发 求 知 欲 。 动 积 极 性 调
的学 科 ， 环 的 断 裂 ， 一 环 将 无 法 进 一 下
行 ， 就要 求 职校 数 学教 师 在选 择 教 学 这
１结 合 教 材 ， 绍 富 有 独 创 性 、 ． 介 趣
味性 的 问题 ，引 发 学 生 对 数 学 的 好 奇 心 。如 等 差数 列 的教 学 中 ， 高斯 在 儿 讲 童时代 如 何计 算 １２ ３ ． １的故事 ； ＋ ＋ ＋． １ …・ 讲 指 数 时 讲 把 ０１ ｍ 的纸 对 折 ５ ． ｍ ０次 ，
影 响 数 学 的 教 学 质 量 和 对专 业 课 的学 习 ， 我 们 培养 出 来 的学生 不 能 适应 而且 和 满 足 高 速 发 展 的 经 济社 会 对 各 类 专 业技 术 人才 的要 求 。面对 这 种情 况 ， 本 人 想 谈谈 自己在 数 学 实 践 中 的一 点做
求知 欲 。
爱 、 有所 得 。 （ ） 性 原 则 ， 基 础 学 ３ 专业 除 知识 外 ， 择 与 自己的专 业有 联 系 的知 选
识点 进 行教 学 ， 样 能让 学生 立 竿 见影 这
总之 ， 职业 学校 的数学 教师 ， 作为 我们 应 当认 清 当前 的 中职发展 形势 ， 帮 助学 生克 服学 习 中的心 理障碍 ， 数 深挖 学教 材与专 业知 识之 间 的 内在 联 系 ， 探
中职数学基础课程与专业特色相融合的意义
学中早已将这种学科意识灌注在学生学 习的过程 中。目前 ，中职 数学的教 学设计改革已经实行 了多年 ，虽然取得 了一定的效果 ，
、
中 职数 学基 础 课 程 与 专 业 特 色 相 融 合 的 现状
中职数学 与普通高 中数学 的教学 并不相 同 ，它并 不是专业 但迄今 为止 ，学科概念 、学科意识仍然存在 ，课程的设置仍 旧不 课， 而是 中职教育中的基础课程 ，应该被视 为学 习其他专业课的 能够脱 离传 统的学科体系。这种思想的核心 即认定数学课程应 该 必须系统地学习基础知识 ，这种僵化 思 基础 与工具 ，必须与 中职的专业特色相融合 。中职教育的终极 目 是一个完 善的学科体系 ， 标 是培养 实用型 人才 ，在中职教学中 ，一定要准确给数学教学定 想严重地 影响了中职教育Ｍ 。 位 ，其应 该是为其他专业课服务 ，然而当下 ，传 统中职数学基础 ２ ． 浅显化。与学科体系化相比 ，理 论浅显化 的思路可 以 理论 课程 还存在 着许多 问题目 。 说是另一个极 端 ，其核心是 认为 中职数学教 育应 该以符合岗位需 从 数学基础课程的内容设置上来看 ，与专业课 的设置明显是 求为基准 ，所学数 学知 识够 用即可 ，不考虑知识 系统性 ，彻底地 平行关 系 ，不具备融合性 ，不能很好地服务 于专业课程 ，做不到 抛弃系统学习 ，把数学学 习的理论浅显化 。甚至于将 知识体系打 数 与 专业特色 的融合。数学课程孤立而 自成体系 ，与专业课之间没 破 ，进行断章取义 ， 学知 识失去 了连贯性 ，这在教学中也是一
中 图 分 类 号 ：Ｇ７ ２ １ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ １ （ ０ ２ ２ ０ ５ — ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０ — １ ２ ０
专业背景下中职数学应用性教学的探索
２ 中职 数 学教学 改 革的着 力点
２１ 加强数学教 师的专业知识素养 ．
中职数学 教师 不应局 限 于纯数学 知识 的学 习 ，还应 加 强 对所教 专业 学生 相关专 业知 识 的学 习与 了解 ，并掌握 该
专业所需 的数学知识 。例如 ，教数控专业数学课的教师应 接受数控专业知识的学习，了解和掌握必要 的专业背景知
１ 从教材选用情况看 ． ２
我 们使 用 的教 材均 为 中等职业 教育 规划 教材 ，具有 通 用性 和系统 性 ，而 我 们 既 然 是 “ 职业 ” 学 校 ，就 应 该 具 有 职教 特色 ，突 出各专 业要 求 ，专 业课 有专业 课教 材 ，各 专 业 的数学 教材也 应 与专业 要求 相适应 。据 我们所 知 ，到 目前 为止 ，尚无较 好与 专业 配套 的教材 形成 ，这从 一定 程
数学 课本 已经 不能满 足专 业所需 ，要 想更好 地为 专业 服 务好 ，数学 教师还 要大 量 收集素材 ，合 理补充 和加 强与 专业 课相 关 的应用 性教学 内容 。下 面 以数 控专业 为例 加 以 说 明 。首先 ，应使 数学 课 的 内容 与学 生 的专 业联 系起 来 ， 使 学 生学会 以专业 的 角度看 数学 。 比如 ，数学 中 的三 角 函 数 知识 与数 控专业 中的特形零 件加 工 和测 量检 验 中的三角
王峰：专业背景下中职数学应用性教 学的探索
文化 教 育
专 业 景 下 数 学 应 用 性 教 学 的探 索 背 中职
王 峰
（ 盐城机 电高等职业技术学 院，江苏 盐城 ２４ ０ ） ２ ０ １
［ 摘 要 ］ 在职 业 学校 的数 学教 学 中，既要 满足 学生 学 习数 学知识 的基 本 需求 ，也要 为 学 生的 专业课 学 习准备 必需
职校数学教学质量探析4篇
职校数学教学质量探析4篇第一篇1中职数学教学现状中职学校仍以传统的学业考试成绩作为对教师教学评价的主要依据，这种方式虽能够促使教师重视课堂教学效果，关注学生的学习成绩，努力完成教学目标，但存在较多缺陷：一是忽视了课程内容的难易程度和考核方式的差异，简单地用一个标准进行评价；二是忽视了对教师教学过程的评价。
因此，教师只能将考试难度一降再降。
以上种种问题必然导致学生学习信心、学习兴趣的进一步丧失，影响其对后续课程的学习及其职业能力的养成；教师由于缺乏来自工作本身的成就激励，丧失了进修提高的内在动力，不可避免地影响了业务水平的提高。
要想改变这种尴尬的局面，就要勇于面对现实，进行教学改革。
2提高中职数学教学质量的对策2.1从实际出发，积极引导，增强信心针对中职学生数学基础差的现状，教师应减少知识台阶，放慢教学进度，强化基础，逐渐深入。
教学中，多给学生一些成功的体验，使其在教师的引导下积极参与教学，增强学习自信心。
例如，在学习一次函数时，可让学生找正比例函数和一次函数的区别与联系，如y=x+4与y=2x都是一次函数，但y=x+4不是正比例函数。
因为一次函数（y=kx+b中k≠0，k、b是常数）与正比例函数（y=kx，k≠0）的解析式是不同的。
给予答对的学生以表扬和鼓励，使其感受到成功的喜悦，增强自信心。
2.2培养学生学习兴趣，调动其学习积极性利用新鲜有趣的问题激起学生的兴趣。
针对学生注意力不集中，容易开小差的特点，提出一些有趣的问题，激起学生想办法认识或接近它的欲望，使其产生想知道这样东西、这件事情来龙去脉的想法。
学生起了“想知道”的念头，学习积极性也就被调动起来了。
调动学生学习的积极性是提高数学教学质量的重要条件，可以减轻学生的学习负担，使其在此过程中产生兴奋和喜悦。
例如，讲排列组合的概念时，可将福利彩票双色球2元中奖1000万作为例子；讲圆周率时指出，南北朝时期的祖冲之算出的3.1415926 2.3创设教学情境，唤起学生求知欲望数学课堂教学中，创设恰当的问题情境能唤醒学生强烈的求知欲望，使其保持持久的学习热情，努力改善他们的数学学习方式，丰富数学学习体验，提高数学学习效率，培养探索知识的能力，从而全面获得数学知识。
中职数学校本教材现状的分析与思考
专业
生 的
１ 衔接模块为初中 已学 内容 ， ． 又是高中重要的基 践过
础 知识 ， 内容有 ： 其 方程 与方程 组、 不等式与 不等式
组、 简单几何体的面积 、 体积的计算 、 点与坐标、 一次 本教： 函数、 反比例函数、 比例函数。供第一学期开学初用。 够熟ｊ 正 ２ ．基础模块是 中职 学生必修 内容 பைடு நூலகம் 教学 时间为 要 ，
艺术 专 业 的学 生学 两年 数 学 ， 们会 感 他 体 性 、 间 性 、 选 择 性 上 改 革 很 少 ， 存 在 很 多 不 烹饪 专业 、 时 可 仍 到 不 可 思 议 ， 因 为 这 些 专 业 对 数 学 知 识 的 需 求 相 足之处 。 １ ．缺少与初 中相衔接 的内容 。由于普通 高中不 对 比 较 少 ， 没 有 必 要 为 此 过 多 地 浪 费 了 时 间 和 精
．
的 热 求 作 了很 多 次 的 改 革 ，但 对 于 文 化 基 础 本 来 就 薄 弱
一
，
的 中 职 生 来 说 ， 初 中 三 年 都 学 不 好 的数 学 ， 在 中职 还 必 须 学 两 年 ， 真 是 勉 为 其 难 。数 学 令 许 多 中职 生 生
不了
发了 畏， 从而产 生厌 学情 绪 。
断 扩 大 招 生 ， 校 招 生 的 门 槛 很 低 。 浙 江 省 台州 市 力 。 职 如
路桥 区 ２ ０ ０ ９年普 通高 中录取 总分在 ５５分 以上 ， ８ 而
校对 ２０ ０ ９年 秋 季 新 生 语 、 、 三 门 入 学 成 绩 进 行 数 英 统 计 发 现 ，语 、数 、 英 的 平 均 成 绩 分 别 是 ８ ．５分 、 ８ ０
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求知导刊
2016年10月
Oct.2016
Journal of Seeking Knowledge Guide
教育与改革
JiaoYuYuGaiGe
116
基于专业特色的中等职业学校数学教学分析
施双溶
一、将专业特色融入数学教学中
中等职业学校是以培养学生的实践技能为目的的，学生毕业后直接面临社会，因此学生在学校的专业课程的学习十分重要。
数学是中等职业教育的一门基础性学科，支撑着许多专业课程的学习，数学基础不扎实会导致许多专业课程学习困难，影响学生其他课程的学习成绩甚至将来的就业。
因此，中等职业学校的数学教师不能再使用初级中学和普通高级中学的教学方法来进行中等职业学校的数学教学，而是应该有针对性地将数学教学与专业课程的学习相结合，达到推动专业课程学习的目的。
1.为每个专业编写专业数学教材目前，中等职业学校的数学教学还是采用教育部制定的统一教材，不同类型的学校和不同的专业使用的数学教材并没有差别。
这样的教材在某种程度上方便了教师的沟通交流，也使得教学变得相对容易，但是专业针对性却很差。
因此，学校应该与教育部门共同针对不同的专业编写不同的数学教材，将专业课程所需的数学知识添加进数学教材中，让学生能够学以致用，慢慢懂得将专业课程的学习与数学课程相结合，能够利用数学知识解决专业问题，达到数学教学的目的。
2.开展教学活动，进行专业课教师与数学教师的沟通
学校应该定期开展教学活动，让
数学教师与专业课教师能够有机会进行教学的沟通交流，让数学教师能够大致去了解专业课程的内容，从而制订相关的教学方案，让学生的学习事半功倍。
3.为教师开展相关的选修课学校可以组织开展相关的专业选修课，让数学教师进行一些专业方面的培训和学习，使其更全面、更深入地了解一些专业课程的知识。
二、在数学教学中发挥专
业特色
在中等职业学校的教学中，不同专业对于数学教学有着不同的要求，教师应该把握好这些专业课的要求进行教学。
一方面可避免教授学生不需要的知识，浪费课堂时间；另一方面可防止遗漏知识点，使学生学不到所需的知识。
在不同专业中，数学的重要性有着很大的不同，像一般的文科专业，只要掌握基础知识点即可，但是对于理科类专业而言，对数学知识的要求就会比较高。
三、结合专业特色，改变数学教学评价方法
学校在进行教学评价的时候应该充分考虑专业特色，中等职业学校的数学教学更多的是应用数学的教学，那么评价应更多地体现在应用是否合理到位。
因此，可以将对学生的评价一分为二进行考核。
1.基础知识的考核
对于基础知识的考核一方面可以
了解学生对知识点的掌握程度，另一方面可以观察出学生在课堂上的学习态度。
理论知识才是数学教学的基础，学生只有熟练掌握了基础知识，才有可能在其他方面进行运用，因此对于基础知识的考核还是十分必要的。
2.学生对知识运用的考核考核学生的运用能力应该从两个方面出发：一是学生平时学习中对于数学知识的运用，这方面的考核需要教师平时对学生细致入微地观察，了解每一个学生的实践能力，能不能将所学的理论知识进行良好的运用；二是根据期末考试学生在专业考试中的表现，通过对专业课的考评来观察学生平时对所学数学知识的应用情况。
教师要综合以上因素，多方面地进行考核和评价，最终给学生一个全面的评价结果，避免因不公平的评价方式导致学生对数学课程产生心理上的抵触。
在中等职业学校的数学教学中，将数学教学与专业课程良好地结合，才能达到最好的教学效果，更有利于学生的学习。
参考文献：
[1]刘建虎.谈谈中职数学教学中如
何体现专业特色[J].中国校外教育，2013（23）.
[2]张念茹.结合专业特色 推进中职
数学教学改革[J].现代教育，2013（Z2）.
摘 要：数学在中等职业教育中有着很重要的地位，是许多专业课程的基础。
但是，在现阶段的中等职业学校的数学教学中，却一直使用普遍的教学方式，很难体现专业特色，在教学上没有针对性，对专业课程的帮助十分有限。
基于专业特色的数学教学，才能让学生将数学课程与其他专业课程良好结合，推动专业课的学习。
教师在数学课程的教学中要将专业特色添加进去，奠定数学课程的基础性作用。
关键词：专业特色；中等职业学校；数学教学作者简介：施双溶（1981—），女，福建晋江人，本科，讲师，研究方向：中职数学教学实效性探究。
（福建省晋江华侨职业中专学校，福建 晋江 362200）
文章编号：2095-624X（2016）29-0116-01
中图分类号：G712
文献标识码：B
收稿日期：2016-05-11。