2020小学数学教学现状调查统计分析
小学数学教学现状研究及策略分析
小学数学教学现状研究及策略分析一、小学数学教学现状研究1.教学资源不充足：一些学校的数学教材、教辅书籍和教学设备相对较少，无法满足教学的需要。
2.学生学习动力不足：一些学生对数学缺乏兴趣，将数学视为一门难以理解和枯燥的科目。
3.教学方法单一：教师普遍采用传统的讲授式教学方法，缺乏启发式、互动式的教学手段。
4.知识应用能力薄弱：学生对于数学知识的应用能力较差，无法灵活运用数学知识解决实际问题。
5.家长参与度不高：一些家长对于数学教育的重要性认识不足，缺乏对学生数学学习的指导和支持。
二、小学数学教学策略分析1.优化教学资源：学校应加大数学教材、教辅书籍和教学设备的采购力度，提高教学资源的供给水平。
2.激发学生学习兴趣：教师可以通过丰富多样的教学内容，设计趣味性的数学活动，引起学生的学习兴趣。
3.探索多元化教学方法：教师可以尝试引入启发式、探究式、合作学习等多种教学方法，激发学生的思维，培养他们的自主学习能力。
4.加强知识的应用能力培养：教师应注重数学知识的应用，通过情境化的教学设计，引导学生运用数学知识解决实际问题，并培养他们的实践能力和创新精神。
5.提高家长参与度：学校可以组织家长会、家长讲座等活动，加强与家长的沟通与合作，提高家长对于数学教育的认知和参与度。
三、小学数学教学策略实施措施1.建立教学资源平台：学校可以建立数学教学资源平台，收集整理教材、教辅等资源，供教师和学生使用。
2.设计趣味性的教学活动：教师可以结合学生的兴趣和实际，设计趣味性的数学活动，如数学游戏、数学竞赛等。
3.教师培训与交流：学校可以邀请专家进行教师培训，引导教师探索多元化的教学方法，并组织教师间的交流和研讨。
4.制定教学计划：教师可以根据学科标准和学生实际情况，制定科学合理的教学计划，保证知识体系的完整性和系统性。
5.家校合作机制建立：学校可以建立家校合作机制，加强与家长的交流与合作，定期组织家长会、座谈会等活动。
通过以上的研究和策略分析，可以为小学数学教学提供一定的参考和指导，促进数学教学的改进和发展。
小学生数学学习情况调查与分析
小学生数学学习情况调查与分析引言：数学是一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力都有着重要的作用。
因此，了解和分析小学生的数学学习情况，不仅可以帮助教师更好地教学，还可以为家长提供一些参考和指导，以便他们更好地帮助孩子提高数学学习的能力。
一、调查结果汇总我们针对小学的一年级到六年级的学生进行了数学学习情况的调查。
共计回收有效问卷120份，其中男生56人，女生64人。
根据调查结果，我们对小学生的数学学习情况进行了分析和总结。
二、学习时间分布情况通过调查，我们了解到小学生的数学学习时间分布情况。
调查结果表明，绝大多数学生每天的数学学习时间为1-2小时，占比达到63%。
少部分学生每天的数学学习时间超过2小时，占比为27%。
只有极少数学生每天的数学学习时间少于1小时，占比为10%。
这说明大部分学生对于数学学习都给予了足够的时间，并且有一部分学生在自习时间中将数学学习作为重点。
三、学习方法分析1.教师讲解调查结果显示，绝大多数学生接受数学教学时以教师讲解为主，占比为85%。
其中有25%的学生表示教师讲解对于他们来说较难理解，需要进一步的巩固和练习。
这说明教师的讲解在数学学习中起到了重要的作用，但也需要更好地解决学生的理解问题。
2.课堂互动调查中，有一部分学生表示在数学课上有一定的互动参与，但也有一些学生反映课堂互动较少，只是单纯接受教师的讲解。
这说明一些学生在课堂上的参与度较低，需要增加课堂互动的形式，激发学生的学习兴趣。
四、学习困难及解决方法1.学习困难调查中，我们了解到小学生在数学学习中遇到的主要困难集中在四则运算、几何图形及理解题目等方面。
其中，40%的学生表示四则运算和几何图形是他们最大的学习困难。
还有20%的学生反映难以理解题目的意思。
2.解决方法对于学习困难的解决方法，大部分学生选择了寻求教师的帮助，这占比达到了65%。
还有20%的学生选择了请家长或同学帮助。
小学数学教学现状调查报告
小学数学教学现状调查报告一、引言数学是一门重要的学科，在小学阶段对学生的数学学习起到了基础性的作用。
因此，对小学数学教学的现状进行调查，有助于了解当前教学效果，为提高数学教学质量提供依据。
二、调查方法本次调查采取了问卷调查的方法，共发放了500份问卷，回收有效问卷450份。
三、调查结果1.数学兴趣的培养根据调查，发现有56%的学生对数学表现出了较强的兴趣，36%的学生对数学感到一般，只有8%的学生对数学没有兴趣。
这说明目前数学教学能够引起大部分学生的兴趣，但仍然有一定比例的学生对数学缺乏兴趣。
2.教学方法的多样性调查结果显示，绝大部分教师在小学数学教学中采用多样化的教学方法，如讲解、示范、演算、实践等。
只有少部分教师重点采用讲解教学方法。
这种多样性的教学方法能够满足学生的不同学习需求，提高了教学效果。
3.教师的教学素质调查结果显示，大部分教师对小学数学教学有较高的热情和责任心，对教学内容掌握较好。
但仍然有一些教师在教学中存在问题，如教学内容过于简单、教学方法单一等。
这些问题需要通过进一步的教师培训来解决。
4.学生的学习情况根据调查结果，绝大部分学生在小学数学学习中能够掌握基本的数学知识和运算方法。
但也有一些学生在学习中存在问题，如计算错误率较高、理解困难等。
这需要教师根据学生的实际情况，采取差异化教学措施。
5.家庭对数学教育的支持调查显示，大部分学生的家庭对数学教育有所支持，很多家长会给孩子提供学习资料和辅导。
但也有一些家庭对数学教育存在冷漠态度，甚至将数学学习当作一种负担。
这需要家庭和学校共同努力，提高家长对数学教育的重视程度。
四、结论与建议综上所述，小学数学教学取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题。
因此，我提出以下几点建议：1.教师培训：加强对小学数学教师的培训，提高其教学水平和教学方法的多样性。
2.个性化教学：根据学生的不同学习需求，采取差异化教学，帮助学生克服学习中的困难。
3.引导兴趣：通过生动有趣的教学内容和活动，引起学生对数学的兴趣，培养其数学学习的动力。
小学生数学数据分析报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，数学教学越来越注重培养学生的数据分析能力。
小学生作为数学学习的启蒙阶段，其数学数据分析能力的培养显得尤为重要。
本报告旨在通过对小学生数学数据分析能力的调查与分析，了解当前小学生数学数据分析的现状，探讨提升小学生数学数据分析能力的有效途径。
二、调查对象与方法1. 调查对象本次调查对象为某城市五所小学的三至六年级学生，共计1000名学生。
2. 调查方法（1）问卷调查：设计一份针对小学生数学数据分析能力的问卷调查，包括基础知识、实际操作、思维方法、应用能力等方面。
（2）课堂观察：在数学课堂上，观察教师对数据分析教学方法的运用，以及学生对数据分析活动的参与情况。
（3）访谈：对部分教师和学生进行访谈，了解他们对数学数据分析教学的看法和需求。
三、调查结果与分析1. 基础知识（1）结果：调查显示，大部分学生对数学数据分析的基本概念、统计图表等有一定的了解，但具体运用能力较弱。
（2）分析：基础知识是小学生进行数学数据分析的基础，但受限于教材和教学方法的限制，学生对基础知识的掌握不够扎实。
2. 实际操作（1）结果：在数据收集、整理、分析等方面，学生的实际操作能力普遍较弱，尤其是低年级学生。
（2）分析：实际操作能力的培养需要教师提供丰富的实践机会，但当前教学中，实践机会相对较少，导致学生操作能力不足。
3. 思维方法（1）结果：学生在数学数据分析过程中，缺乏有效的思维方法，难以从数据中发现规律和解决问题。
（2）分析：思维方法的培养需要教师在教学中注重引导学生思考，但当前教学中，对学生思维方法的培养不够重视。
4. 应用能力（1）结果：学生在数学数据分析中的应用能力较弱，难以将所学知识应用于实际生活中。
（2）分析：应用能力的培养需要教师将数学与生活实际相结合，但当前教学中，这方面的教学相对较少。
四、提升小学生数学数据分析能力的途径1. 加强基础知识教学（1）优化教材：编写适合小学生特点的数学数据分析教材，注重基础知识的教学。
数学教学现状调查报告
数学教学现状调查报告随着课程改革的不断推进，小学数学教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，为更好小学数学教育教学的更好发展，我将从以下几个方面进行调查。
一、教学教研工作现状分析就总体情况来看，小学数学课程改革还存在以下几个方面问题。
1、课程改革发展不平衡具体表现为城镇与农村之间、学校与学校之间、教师与教师之间的发展不平衡。
咎其原因，一是地理条件及设备设施的差异，导致了大部分城镇学校的发展优于农村学校；二是由于管理水平、改革意识和教师素质的差异，使客观条件相同或相近的学校之间、教师之间存在较大反差。
2、课程改革的力度不大通过大量的听课调研，我们发现传统的教师主宰课堂的现象仍然存在。
相当一部分教师的课堂教学中，仍然程度不同地存在着灌输式的教学方式，课堂上教师讲得多、讲得细，师生间的互动仅限于简单的对不对、是不是之类的无价值问答，学生独立思考的时间少、空间小，而自主探索、动手实践、合作学习这些新课程所提倡的学习方式则很难见到。
这一现象在农村小学相当普遍。
3、教研活动开展不力一是教研活动形式单一。
很多学校的教研活动多为听课、评课、说课的三课活动，除此之外难以见到其他活动形式。
二是活动实效性差。
活动前目标不明确，方案不具体；活动中参与程度低，交流质量差；活动后缺少总结归纳，对改进教学的作用不明显。
三是活动的次数不足：少数学校在教研活动的次数上没有达到基本要求。
二、对策与建议1、加强学习，深化认识新的《义务教育法》中，已明确指出教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展，国家鼓励教师采用启发式教育等教学方法，提高教育教学质量。
由此可知，对于实施新课程、推行素质教育，如果以前只是一种教学研究层面的要求，现在则已成为一种法律的规定，必须在教学工作中贯彻执行。
新课标 2020年新课标教材小学数学教学情况调研报告
新课标 2020年新课标教材小学数学教学情况调研报告来源:报告网浏览:43一、调研问题的提出以《义务教育数学课程标准》为依据的新编小学数学教材,于xx年秋季在我区起始年级使用、为了解新课……全文结束》》年新课标教材小学数学教学情况调研报告发布时间:xx-07-01 来源:报告网浏览:43一、调研问题的提出以《义务教育数学课程标准》为依据的新编小学数学教材,于xx年秋季在我区起始年级使用、为了解新课标教材一、二年级小学数学课程标准落实与实施、课堂的教与学、教师的问题策略与困惑、教学评价、校本教研等情况,总结交流课堂教学经验,探讨解决教学中存在的问题,根据黄教科研函【xx】82号通知要求,我们于xx年10月中旬开展了一次新课标教材小学数学情况调研活动、二、活动的基本概况这次调研组由区小学数学学科教研员和市、区小学数学中心组成员组成,历时四天,对1所城区小学,2所中心学校和2个教学点,即岩寺小学、岩寺镇中心学校、富溪乡中心学校及该中心学校的两个村小教学点长坞小学、呈阳小学进行了深入调研、通过随堂听课、查阅教师教学笔记和学生作业、一对一交流、座谈等形式,对学校新课标教材的使用情况作了全面的了解,并进行了有针对性的现场指导、三、教与学的现状值得肯定的方面1、教师进入了新课程角色,在课堂教学中,教态自然,语言亲切,师生关系融洽,课堂气氛民主、活跃、和谐、以学生为主体,师生互动,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者、2、钻研教材,认真备课、大部分教师能够在理解和把握教材的基础上,用好教材、执行教材,甚至有的教师还能跟据学情在用活教材上进行深入思考,在不违背教材编写意图的前提下适当做了一些调整、取舍和二度开发、重视问题情境的创设,激发学生的学习数学兴趣;重视数学活动的设计,培养学生的数学情感;重视联系生活实际,让书本知识回归生活、3、符合学段年龄特点,遵循儿童认知规律、在关注学生生活经验的基础上,充分利用各种课程资源,引导学生观察思考,组织学生动手操作,通过有效的探究活动,让学生经历探索数学知识的形成过程,促进学生空间观念和思维能力的发展、4、新课标提出的“四基”目标在课堂教学上有所体现、在抓好以往强调的“双基”的同时,对基本思想、基本活动经验也有了一定的认识,在教学中重视了符号、分类、推理、一一对应、数形结合等数学基本思想和基本方法的渗透,重视了学生基本活动经验的积累、5、注重培养学生良好的学习习惯、多数班级课堂秩序井然,尤其是几个一年级班级,虽然步入小学学习只有一个多月时间,但绝大多数学生在课堂上的表现令人欣喜,在老师的呵护指导下,学生在课堂上专心听讲、举手发言、积极参与、认真操作、同伴交流等一些良好的学习习惯正在逐渐养成、6、课堂教学评价意识增强,评价能力有所提升、课堂上,教师极少采用负面评价,更多的是鼓励和赞赏,且由滥、露、简的课堂评价向入情、入理、入心转变,引导学生建立学习数学的信心,体验学习数学的快乐、7、作业批阅观念转变、学生作业书写认真、工整,本面整洁,教师批阅及时细致认真,多数采用定量评价和描述性评价相结合,有的老师增加一些激励性评语,也有的老师采用“五角星、小红花、笑脸”等儿童喜欢的激励方式,感觉非常温馨、存在不足1、少数教师理解教材不够透彻、教什么?教到什么程度?教材为什么这样编排?都不是很清楚、2、少数教师在课堂容量的把握上出现偏差、有的把一堂课的教学内容安排过多,甚至把两节课的内容用一节来完成;有的一堂课中练习占用的时间太多,甚至到了打下课铃还在布置课外作业、3、少数教师重、难点抓不住、表现在:课堂提出的问题总是落不在点位上;教学节奏偏快,在关键点上该慢时却慢不下来;课堂上出现好的生成却不能有效利用、4、个别大班额班级的教师缺乏教学机智和应变能力,组织教学欠严谨,课堂纪律松懈,难以关注学生个性差异,难以做到面向全体学生,影响教学目标的达成、5、农村教学点,由于教学具配备出了问题,课堂上数学活动的开展受到限制,学生动手操作的机会很少、6、一些教师课堂练习基本照搬课本练习题,根据教学需要自行设计有针对性练习的不多;在课堂上对学生不良作业习惯未能及时纠、如:错误的握笔方法,不正确的书写姿势、四、实施中的问题与建议1、有些学校领导总习惯以“就高不就低”的思路来配备任课教师,以致形成低年级数学教师整体实力相对薄弱的局面、建议:提高对低年级教学地位认识,调整思路,适当倾斜,甚至可以考虑让年富力强的数学骨干教师挑起低年级数学教学的重担、2、有的教学点的教师手里仅有一本教科书,缺新版课标、缺教学用书和教学挂图、还缺必需的教具和学具,严重影响正常的数学课堂教学、建议各乡镇中心学校领导引起重视,增强服务意识,如果了解到有类似情况,应作出快速反应,及时解决、3、这次调研的几所学校一、二年级数学教师上岗培训率是80%左右,未达到上级提出的“不培训,不上岗”的要求、培训安排在暑期,开学人事发生变动是主要缘故,但后续补救工作要跟上、建议学校对没有参加培训的教师提出具体要求,可以上人民教育出版社网站进行补课、4、新课标教材一、二年级小学数学校本教研是一个软肋,目前各校都只停留在学习、听课、评课这些最基本的教研活动层面上,对教师适应新教材,提高课堂教学水平,促进专业成长帮助不大、建议学校校本研究重心下移,拓宽思路,丰富教研活动形式、在确定教研主题的基础上,开展专题讲座、经验交流、集体备课、同课异构等研讨活动、五、教学中的困惑与思考困惑一:面对零起点的一年级新生,如何培养他们良好的学习习惯?思考:从小能否养成良好的学习习惯直接关系到学生后续的学习和发展、培养学生良好的学习习惯这是赋予每一位小学教师的职责,一年级是学生学习的起步阶段,学习习惯的培养显得尤为重要,教师一定要纳入日常教学之中,要有计划和目标、还要有方法和策略,新生入学第一周应该做些什么?平时上课怎样实施?如何与其他任课教师统一思想形成合力?如何用自己高善的素养和人格魅力去感染学生?如果你想得细,做得实、持之以恒,一定能达到预期的目标、困惑二:刚入学的一年级新生,学习“位置”的知识有一定困难,在课堂教学中感觉非常吃力、是否超出了学生的认知水平?思考:“位置”主要是认识“上下、前后、左右”,为后续学习序数等内容做准备、考虑到学生的认知水平,已经降低教学难度,删去了“左右的相对性”的内容,老师要领会新编教材把“位置”内容调整到前面来学习的意图,从整体上去认识、理解教材的用意,对于这部分内容的教学,教师不可操之过急,指望一节课解决,要心中有数,从长计议,在今后的课堂教学中经常注重渗透和运用,随着时间的推移,学生认知水平和表达能力的提高,对这方面的知识掌握会水到渠成的、困惑三:现在发行的教学挂图版面偏小,视觉效果不佳,在课堂教学中影响学生观察和思考、思考:教学挂图作为教材的辅助材料,是重要的课程资源、教学挂图涵盖了各章节所有插图内容,信息量大,使用方便,受到广大教师的青睐、对于这个问题,一方面教研部门应该积极向有关部门反映,使版面设计更适用于教学,另一方面老师在使用时要多动脑筋,尽可能使效果达到最佳,还可以动手制作一些实用性强的教具配合使用、困惑四:学生学习“小括号”的效果不好,计算错误率高,教师教学颇感费力、思考:“认识小括号”内容,原教材在二年级下册,新教材中将其移至一年级下册第六单元,安排在两位数减一位数退位减法之后、在这之前,学生已经学习了连加、连减、加减混合运算,知道了一般算式的计算顺序,学习这一内容学生有一定的基础、小括号的出现还可以增加试题的变化,提高学生练习的兴趣、一年级学生理解小括号的意义,离不开情境的支撑、教学中,教师首先应充分利用教材中提供的问题情境,让学生结合情境明确解题思路;其次,造成认知上的冲突,让学生感受引入新的符号的必要性、这时,教师可放手让学生自己设计符号,经历“创造”小括号的过程,培养学生初步的符号意识,并通过交流、比较,理解小括号的意义;最后,加强对比练习、这是帮助学生澄清认识,提高计算能力的有效途径、指导学生观察、比较,明确分别应先算什么,突出小括号的作用,巩固运算顺序、困惑五:有教师反映,在“解决问题”教学中让学生经历“你解答正确吗?”的过程后,感觉反而打乱了学生基本思路,效果很不理想,是否可以淡化这一环节?思考:对于“解决问题”,义教教材太强调技巧,而课标实验教材太强调情境创设,都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上、新版教材的编排思路:从最简单的问题入手,通过循序渐进地解决一些不同类型的问题,帮助学生了解解决问题的一般步骤,学习解决问题的一般方法、这是新编教材的一大特点,可能有些教师还不适应、“你解答正确吗?”实际上是反思、检验的过程、问题解决后,对解答过程进行检查,对结果进行检验,不仅能保证解答过程及结果的正确性,而且对培养思维严谨性和良好的学习习惯都有很大帮助、如何进行检验,要具体问题具体分析,这一环节不但不能淡化,还应在教学中引起重视和加强,引导学生经历解决问题的完整过程、困惑六:教师普遍反映,去年一年级数学期中、期末检测试卷的命题有些偏难、偏怪,感觉试题要求高于教材,影响教师对教材的整体把握、思考:考试是评价的重要手段,也是教学的指挥棒、在当前时期的命题,应该体现《课程标准》的理念,考查学生应该达到的“四基”能力;了解学生数学能力的发展水平,以及数学素养的形成情况;面向全体学生,有利于调动教与学两方面的积极性、承担命题的教师和教研员要努力把好关、。
关于小学数学教学现状调研报告（2）
关于小学数学教学现状调研报告（2）有50% 的教师选择了“提供新课程教学设计范例”以及“提供教学配套材料(如教学挂图、教学素材、多媒体课件等)”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，而新教材的配套资源还不够充分，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。
45%的教师选择“组织经常性的新课程教学研讨活动”,在新课程深入推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西：课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课?……教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑，这是一线教师们迫切需求的。
二、学生调查问卷内容分析。
说明：本次调查，我们从我校抽取了60名学生，中年级(三、四年级)、高年级(五、六年级)各30名，(城镇学校和农村学校学生的比例为2：3)从学生的问卷中也可以反映了数学课堂教学的现状和学生的一些心态及希望。
(一)情况分析。
1、学生对数学的兴趣。
选项内容浓厚兴趣有兴趣一般人数 45 11 4 所占比例75% 18.4% 6.6% 2、学生喜欢的学习方式选项内容听老师讲解与同伴讨论交流其它人数 35 21 4 所占比例 58.3% 35% 6.6% 3、对于家庭作业的布置选项内容愿意老师统一布置分层布置自己布置人数45 7 8 所占比例 75% 11.6% 13.3% 4、课堂表现选项内容敢于大胆的质疑问题有时敢其它人数 39 23 8 所占比例 65% 38.3% 13.3% (二)思考：1、小学中年级(三、四年级)教学经过低年级的学习训练，中年级小学生基本上掌握了学习常规，初步学到一点学习方法。
这个阶段就要逐渐减少学生对教师的依赖成分。
但是这个阶段的学生，知识面窄，思维正处于由形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。
因此，不论是训练从个别到一般的概括能力、理解能力，还是训练从一般到个别的运用能力、迁移能力，都还离不开教师的具体指导。
不过教师主导作用的特点要有些变化，教师在讲、读、示范各方面都要略少于低年级，要适当增加提问及其难度;要适当增加学生独立学习的因素，但这种独立学习仍离不开教师的指导，所以也可称半独立学习;要适当增加对学生学习方法的指导。
小学数学教育的现状及问题分析
小学数学教育的现状及问题分析导言随着教育的不断发展和社会的不断进步，小学数学教育成为了教育改革的重点之一。
数学作为一门科学，是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
然而，目前小学数学教育仍存在着一些问题，本文将对小学数学教育的现状进行分析，并对相关问题进行探讨。
一、现状分析1.学生学习兴趣不高目前，许多小学生对数学学习缺乏兴趣，普遍存在着“枯燥无味”、“抽象难懂”的认识。
这主要是因为传统的教学方法往往以死记硬背为主，缺乏趣味性与启发性。
学生对数学缺乏实际应用的认识，难以将其与实际问题联系起来。
2.教材内容过于繁杂小学数学教材过于繁杂，涵盖范围广，导致教师教学难度大，学生学习压力过大。
教材的内容设计应更加贴近实际应用，提供更多的实践性训练与解决实际问题的方法。
3.教学方法陈旧教师在小学数学教学中往往依然采用传统的讲授和传授知识的方法，缺乏启发性和互动性。
这样的教学方法无法激发学生的思维，并培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、问题分析1.缺乏实践性教学当前，小学数学教学普遍缺乏实践性与应用性的环节，如何将数学知识与实际问题相结合，使学生能够运用所学的数学知识解决实际问题是存在的问题之一。
2.重知识轻方法传统的数学教学往往注重知识本身的灌输，而忽略了培养学生的解决问题的方法和思维能力。
这导致学生在数学思维方面的能力培养不足。
3.缺乏个性化教育小学数学教育普遍存在着以考试为导向，注重学科竞赛，缺乏对学生个性化发展的关注。
这样的教育模式容易忽略每个学生的兴趣和潜能，无法激发学生学习数学的积极性。
三、解决思路1.注重兴趣培养教师在教学过程中应注重培养学生对数学的兴趣。
可以通过引入趣味数学游戏、数学实践活动等方式，激发学生们对数学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.引入实践性教学教材内容设计应更贴近实际应用，更注重实践性教学。
通过引入实际问题和案例，让学生学以致用，培养他们解决实际问题的能力。
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2020小学数学教学现状调查统计分析
为了摸清教师们的数学专业水平、实际教学能力及学生的数学学习现状，课题组设计了小学数学教学现状调查问卷，对我校的30名数学教师和128名学生进行了数学能力测评，现统计分析如下。
一、教师的教学现状
1、教师钻研教材的深度不够。
通过调查发现，有37.7%的教师凭经验备课，40.5%的教师照抄相关教学设计备课，仅有21.8%的教师是阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课。
有的教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中
例题和习题占据了很大的比重，严重地影响了课堂效率的提高。
有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。
不少设计的问题所指不明确，中心不突出，学生往往摸不着头脑，答不对问题。
总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。
2、教师教学方法传统呆板。
通过调查发现，有27.8%的教师教学方法传统呆板。
学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。
教师一味地讲，一味地问，一味地填，
一味地灌，这不是教学。
学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。
这也不是学习。
还有许多教师不能合理的使用多媒体教学资源，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。
因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训
练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。
3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。
通过调查发现，所有的教师在教学中都遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬，而处理方式也都是以教学进度为重。
80.7%的教师在教学中，由于教学时间紧，只是偶尔结合教材组织数学实践活动。
而活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接受知识为主动获取知识。
在课堂上开展学习活
动，就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。
具体主要表现在以下几个方面：
（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。
（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。
（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的活动，而往往忽视学生的生活体验。
二、学生的学习现状
1、缺乏自信心。
学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现有：
（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。
（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。
（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。
（4）不愿主动发言，回答问题胆子小，声音小。
（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。
（6）不敢接受挑战，有畏难情绪。
（7）见到老师采取回避、退缩的态度。
（8）成绩不如意有厌学倾向，高年级学生甚至想到辍学。
2、不良学习习惯。
通过调查发现，学生不良的数学学习习惯表现在以下几方面。
（1）马虎了事。
具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
（2）依赖懒惰。
具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。
（3）厌烦畏惧。
具体表现为：厌恶上学；害怕老师；害怕测试等。
今后，我们将根据以上教师的教学和学生的学习现状，组织实验教师进行研讨，探讨新课改下教师的教学过程与方法，分析学生数学学习的主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法。