信息技术与高中生物教学的深入融合
浅析信息技术与高中生物学科教学的深度融合
浅析信息技术与高中生物学科教学的深度融合摘要：随着教育信息化的深度发展，信息技术与学科教学的深度融合越来越受到重视。
高中生物教学由于其微观性、抽象性、更加需要借助信息技术手段辅助教学，开展有意义和有实效的教学。
加强高中生物教学与信息技术的融合，能有效促进高中生物课堂教学的效率，拓宽学生视野，培养学生的综合能力，转变单一的教学模式，提高教学质量。
关键词：信息技术；高中教学；生物学科高中生物学科的内容相对有较高的抽象性，学习难度有所提升，在进行课堂教学的过程中，单纯依托书本和教辅进行教学，不能满足学生的学习需求，而将信息技术和教学进行融合，利用信息技术的优势开展教学活动，能够更好的弥补传统教学的不足，促进教学的发展。
一、信息技术与高中生物学科教学深度融合的原则信息技术是在当前的教学中有广泛的应用，而在高中生物学科的教学过程中，信息技术的融合要发挥更大的作用，必须坚持四个基本的原则，即工具化、最大化、发展性及全面性。
（一）工具化原则信息技术是近年来应用较多的一种新工具，能够对生物教学的开展起到推动作用，促进教学改革的效率和效果，提升教学的质量。
但教师在教学的过程中需要明白，教学工具的使用，是为了更好的开展教学活动，而不是教学的本身，它能够起到辅助的作用，我们要做的是思考如何更好的发挥其工具作用，并且指导学生进行正确的应用，而不是片面的在课上进行展示。
（二）最大化原则教学方式的丰富是最大化原则的主要体现，在教师进行教学的过程中，要对教学方式所取得的效果进行对比和分析，合理的进行教学课件的设计，提高学生接受和理解的能力。
在此期间，教师不仅要注意对教学目标进行确定，使其更加符合高中学生成长的需求，对传统的教学模式进行调整、改良和融合，让教学更符合本地的实际情况，最大化的吸收各种方案模式的优势性，让教学结构、教学媒体等更好的服务于学生的进步，避免在信息技术和教学融合的过程中出现另一种形式的固化问题。
（三）发展性原则当前是教育改革的重要阶段，而在深化改革的道路上，每一名学生都是其中的主体，因此，教师的教学目标是要促进全体学生的全面发展。
信息技术与高中生物教学的融合对策分析
信息技术与高中生物教学的融合对策分析发布时间：2021-09-20T12:14:26.731Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：王秋明[导读] 高中生物教学工作的开展，要把握信息时代的新要求，注重在知识教学、能力培养及素养提升方面，对现代信息技术进行运用，使教师的教学水平和学生的学习水平均得到提高。
本文探讨了信息技术与高中生物教学融合发展对策，注重构建一个高效化的生物课堂，使信息技术在引导高中生学习生物知识，培养高中生生物学科素养方面，发挥更大的作用。
云南昭通市民族中学王秋明 657000摘要：高中生物教学工作的开展，要把握信息时代的新要求，注重在知识教学、能力培养及素养提升方面，对现代信息技术进行运用，使教师的教学水平和学生的学习水平均得到提高。
本文探讨了信息技术与高中生物教学融合发展对策，注重构建一个高效化的生物课堂，使信息技术在引导高中生学习生物知识，培养高中生生物学科素养方面，发挥更大的作用。
关键词:信息技术；高中生物；融合教学前言：信息技术在高中生物教学中的运用，首先改变了课堂教学的方式、方法，生物知识在展现时，不再像从前那样，用黑板、粉笔的方式展现，而是从静态展现向动态展现方向发展，使生物课堂“动”了起来。
教师在利用信息技术开展生物教学时，要将抽象性、理论性的生物知识点进行直观化的展示，对多样性的教学资源进行运用，使生物教学在信息技术的辅助下，突破教学的重点、难点，以多样化的生物课堂促进高中生生物能力及素养的培养。
一、丰富高中生生物学习资源，引发高中生的学习及思考信息技术融入高中生物课堂教学中，针对微观层面的细胞以及宏观层面的生物系统知识教学，利用信息技术进行直观化展现，为高中生学习及理解生物知识提供参考和指引。
利用信息技术要对传统的教学方法进行创新，打破教材的局限和束缚，利用大量的数据资料、视频资料进行教学引导，联系最新的生物科学信息、科学成就等，为高中生营造一个良好的学习情境，对高中生有效学习生物知识提供重要的参考及辅助[1]。
高中生物教学要注重与现代信息技术进行整合
． 重 与 现 代 信 息 技 术 进 行 整 合
李 建 兴
（ 田县鸦 鸿 桥 镇 中学 ， 北 玉 田 玉 河 现代 信 息 技 术 与 高 中生 物 课 程 的整 合 。就 是要 在 生 物 学 科 的 教 学 过 程 中 ， 最 佳 的 教 学 策 略 ， 网 络 课 堂 内外 ， 现 以 在 把 代 信 息技 术 、 息 资源 、 息 方 法 、 力 资 源 与 生 物 学 科 内容 、 信 信 人 丰 富 的教 学 资 源 等 有 机 地 结 合 在 一 起 ， 良好 的 现代 信 息 化 的 学 习 环 境 ， 成 学 生 自主 学 习 、 极 探 究 、 作 互 动 的 学 习 氛 形 积 合 围 ，培养 学 生 良好 的信 息 素 养 ．促 进 学 生 综 合 素质 的全 面 提 升 。在 整 合 方 法 上 ， 调 “ 合 一 体 ” 在 教 学 效 果 上 。 求 “ 强 融 ； 追 教 学效 果 的最 大 化 ” 在 现 代 信 息 技 术 与 高 中生 物 课 程 整 合 的学 ； 习模 式 ． 调学 生 的 主体 性 ， 分 发 挥 学 生 在 学 习过 程 中 的 主 强 充 动性 、 极性 和创 造 性 。 生 是 教 学 活 动 中 的 主 体 ， “ 学 活 积 学 是 教 动中有意 识 、 目的地认识 客体 的承担者 ”而教 师则 应 “ 有 ， 退 位 ” 学 习 的 帮助 者 、 织 者 和参 与 者 的 地 位 。 到 组 课程 整 合 的 基 本 模 式 华 东 师 大 课 程 与 教 学研 究 所 吴 刚 认 为 ：基 于 信 息 技 术 的 “ 教育 改 革 就 是 揭示 内 含 于 信 息技 术 中 的 新 观 念 并 使 其 彰 显 为 课 程 改 革 的 基 本理 念 。 ” 息 技 术 与 生 物 课 程 整合 ． 是 利 用 信 就 多媒 体 网 络 ． 过 对 教 与 学 过 程 及 教 学 资 源 的设 计 、 发 、 通 开 利 用 、 价 和 管 理 ， 生 物 教 学 改 革 提 供 最 佳 环 境 ， 足学 生 的 评 为 满 个 性 化 发 展 。 基 本 的教 学 模 式 为 ： 生一 进 入 情 境 一 自主 探 其 学 索 一 协 作 学 习一 效 果评 价一 教 师一 创 设 情 境一 启 发 思 考 一 指 导 求 新一 激励 创 新 。 １ 设 情 境 。 教 师 利 用 多 媒 体 技 术 与 网络 技 术 创 设 与 主 ． 创 题 相 关 的 、 可 能 真 实 的 情 境 ， 学 习 能在 和 现 实情 况 基 本 一 尽 使 致 或 相 类 似 的情 境 中发 生 。 ２ 自主探 索 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ， 生 学 习 是 由教 师 ． 学 向学 生 提 供解 决 该 问题 的有 关 线 索 ． 即教 会 学 生借 助 多 媒 体 和 网 络进 行 发 现 、 究 、 识 社 会 、 受 信 息 ， 最终 完 成 意 义 探 认 接 并 建构。 ３协 作 学 习 进 行 小 组 协 商 、 流 、 论 。 过 不 同 认 识 和 ． 交 讨 通 观 点 的交 锋 、 充 、 正 ， 深 学 生 对 当前 问 题 的理 解 ， 而 有 补 修 加 从 利 于学 生 完 成 新 知 识 的 建 构 。新 课 程 强 调 教 学 是教 与学 的 交 往 和 互 动 ， 生 之 间 的相 互 讨 论 、 充 ， 探 究 中 总 结 得 出 结 师 补 在 论 。 此 过 程 中 ， 生分 享 彼 此 的想 法 、 验 和 知识 ， 学 生 真 在 师 经 让 正参 与到 教 学 过 程 中 ， 得 新 的 发 现 ， 而 达 到 共 识 、 享 、 求 从 共 共
信息技术与高中生物课堂教学的深度融合研究
强学生改变家乡 、 报效祖 国的情感 。通过生物信息技术教学 ， 使 学生懂得保护环境的重要性 ， 珍惜资源 。教学 中， 运用 多媒体 音 像效果 ， 为学生创造一个 与教学相适应 的情景 ， 增强真 实感 ， 让 学生 自觉地接受熏 陶，会收到意想不到的效果 。例如 ，在学习 “ 杂交育种与诱变育种 ” 时， 我把袁 隆平培育杂 交水稻 的过 程制
命世界和生命活动过程进行演示 ， 利用信 息技术如 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 、 Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ －
Ｐ ａ ｇ ｅ 、 Ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ｗ ｅ ａ ｖ ｅ ｒ 等一些多媒体制作工具 ，综合利用 各种教学
们可以慢慢拍 照收集每个 阶段 的照片 ，通过信息技术制作相应
的课 件 ， 展示它们生长 的过程 。这样既节约 了时间 ， 又给学生 留 下了非常深刻的印象 ，还可 以向学生展示更加规范 的实验操作
素材制作多媒体课件 ， 帮助学生理解所学的知识 ， 化解教学 内容
中的疑点和难点。
一
步骤 。学 习的最高境 界是发现 和解 决问题 ， 学生在 学习过程 中
提 出 自己的观点和看法 ， 通过实验分析和资料查找 ， 使学 习场所 析想象 ， 将新 旧知识联 系起来 。在这个过程 中， 学生不仅 学到了 新知识 ， 还学会 了将 自己的兴趣 和学 习联 系起来 的学 习方法 ， 提
如何将信息技术与高中生物教学进行融合
如何将信息技术与高中生物教学进行融合2010年，全国中小学信息技术教育工作会议指出：在中小学阶段教育教学中，应努力推进信息技术与学科的整合，鼓励教师在学科教学中大力推广信息技术手段，将信息技术教学与学科教学融合。
会议精神给予了高中生物学科教学发展的新方向，即：引入多元化的信息技术手段，给生物教学增添新的活力。
一、综合运用多种信息技术，构建课内视听体验教学场景在日常的教学过程中，教师倘若运用一种信息技术手段，如多媒体技术、数字媒体技术等，效果显得略微单一，也难以真正引起学生的共鸣，而综合运用多种信息技术，将其与高中生物进行完全整合，构建课内视听体验的教学场景，才能够实现对学生感官的全面调动，带领他们进入生物学习的海洋。
如在“生态系统的信息传递”相关部分的教学中，笔者采用了综合式信息技术融合生物教学内容的策略，为学生构建了多样化、动态性的视听体验课堂。
首先，我利用多媒体技术，为学生播放了一段“蜜蜂采蜜”的视频短片，以此作为课程导入。
视频中，卡通化的蜜蜂形象激起了学生的童趣心理，使他们的注意力瞬间投入到动画中。
其次，将制作好的PPT 课件引入课堂，对“信息传递的作用”进行讲解，课件中丰富多彩的、文字信息再一次吸引了学生们的注意力，让他们的学习兴趣被调动起来。
再次，我使用Flash 软件播放“蝙蝠的回声定位”和“植物在光照刺激下开花”等动画，并在动画中适时地插入音乐，让学生们充分体会到生物学习的视听享受。
整个课堂教学中，多元化的信息技术无处不在，学生们的课堂学习变得不再枯燥。
教学效应：上述案例中，多元化的信息技术展示，成了生物课堂教学的核心内容。
传统信息技术辅助教学模式下单一、乏味、文字列举式的课件被摒弃，取而代之的是更动态、生动的多元化信息技术展示的课堂，而看似枯燥、难懂的生物理论知识，也在信息技术的辅助过程中，实现了视听展现，同学们看的开心、听的舒心、学的更用心，课堂教学的质量自然得到充分保证。
二、巧用网络信息平台，构建课外虚拟沟通交流的教学场景在网络技术飞速发展的今天，几乎所有的中学生都有自己的QQ、微信、YY 账号，且他们使用这些虚拟通信工具的频率十分高。
高中生物信息技术与学科教学融合教学案例3
高中生物信息技术与学科教学融合教学案例3引言生物信息技术是应用于生物学领域的一种技术，它通过大数据分析、基因组学和计算机科学的方法，加深我们对生命科学的理解和探索。
生物信息技术与生物学学科的融合教学可以激发学生对生命科学的兴趣，培养他们的科学思维和实践能力。
目标本教学案例旨在通过生物信息技术与学科教学的融合，帮助学生深入了解DNA序列分析的原理和方法，提高他们的实验分析能力和解决问题的能力。
教学内容1. DNA序列分析的基本原理2. 基本的生物信息学工具和数据库3. DNA序列比对和基因预测的方法4. 生物信息学在生物学研究中的应用案例教学步骤步骤一：引入通过简单介绍生物信息技术在现代生物学研究中的重要作用，引发学生对生物信息学的兴趣，并与生物学学科进行关联。
步骤二：基础知识讲解讲解DNA序列分析的基本原理，包括序列比对、基因预测等方法的原理和应用。
同时引导学生了解常用的生物信息学工具和数据库。
步骤三：实践操作学生使用生物信息学工具和数据库，分析给定的DNA序列数据，并进行序列比对和基因预测。
通过实践操作，学生将掌握相关工具的使用和分析方法。
步骤四：案例分析选择一个生物学研究中的应用案例，让学生利用生物信息学的方法对该案例进行分析和解决问题。
这样可以让学生更好地理解生物信息技术在生物学研究中的实际应用和意义。
步骤五：总结与讨论学生总结本次实践操作和案例分析的结果，讨论生物信息技术在生物学学科中的潜力和前景。
教学评估1. 实践操作的结果报告2. 案例分析的解决方案报告3. 学生参与讨论的质量和深度4. 学生对生物信息学的兴趣和理解程度总结通过本教学案例的实施，学生将深入了解DNA序列分析的原理和方法，培养他们的实验分析能力和解决问题的能力。
生物信息技术与生物学学科的融合教学将为学生打开新的科学探索之门，激发他们对生命科学的热情和探究精神。
这个是一份关于高中生物信息技术与学科教学融合的教学案例的文档，旨在通过生物信息技术与学科教学的融合，帮助学生深入了解DNA序列分析的原理和方法，提高他们的实验分析能力和解决问题的能力。
信息技术与高中生物教学深度融合探微
信息技术与高中生物教学深度融合探微摘要：信息技术与高中生物教学深度融合的有利于强化师生沟通交流、培养学生创新与学习能力。
为了强化信息技术与高中生物教学深度融合，教师可从精心布置预习任务，提高预习效果；穿越时空限制，拓宽学生知识面；合理利用信息技术教学，突出学生课堂主体地位等方面着手，深化信息技术与生物教学的融合。
关键词：信息技术；高中生物；深度融合生物学科是整个高中阶段重要的科目之一，该学科在整个课堂教学中占据重要的地位，需要教师高度重视。
然而，结合当前阶段学生的学习情况可知，学生学习的过程中容易产生懈怠情绪，不利于提高其综合能力。
因此，信息技术快速发展的今天，教师要发挥信息技术的作用，促进其与生物学科教学的融合，提高课堂教学效率。
1信息技术与高中生物教学深度融合的意义1.1强化师生沟通交流网络具有虚拟性与非现实性的特点，教师可通过网络与学生沟通交流可以有效消除学生与教师的隔阂，避免其产生胆怯的心理。
同时，也便于学生学习的过程中遇到困难和问题时通过网络交流和教师倾角，及时得到教师的帮助，强化了师生的沟通，让课堂教学效率更高[1]。
比如，教师教学“免疫功能异常引发疾病”时，若学生在课堂上没有完全掌握相关内容，教师可以通过微信与学生沟通，及时帮助学生解决问题，强化师生沟通交流。
1.2培养学生创新与学习能力众所周知，多媒体将文字、声音以及视频等有机整合，让枯燥无味的教学处理模式逐步变得生动具体，甚至有声有色，对课堂教学的过程进行优化，引导学生主动思考问题，从多个角度理解与分析问题，启发其思维能力，提高其创新技能。
比如，教学《染色体与遗传》时，考虑到这部分知识点复杂抽象，教师可以通过多媒体课件的方式呈现，让学生对细胞的结构进行清楚地认知，提高学习效率。
2信息技术与高中生物教学深度融合因遵循的原则生物学科的知识点抽象复杂，不利于学生梳理所学的知识点。
传统的课堂教学模式不利于调动学生学习积极性。
信息技术和生物学科的融合有利于教师全面发挥信息技术的价值，避免单一地给学生展示，否则就会让课堂看起来华而不实。
高中生物信息技术与学科教学融合教学案例3
高中生物信息技术与学科教学融合教学案例3案例背景这个案例是关于高中生物信息技术与学科教学的融合教学。
在这个案例中，学生将通过生物信息技术的应用来深入理解生物学的相关概念和原理。
教学目标- 理解生物信息技术在生物学中的应用- 学会使用生物信息技术工具进行数据分析和解释- 培养学生的科学研究和实验设计能力教学内容本次教学将围绕基因组序列分析展开。
学生将学习如何获取、处理和分析基因组序列数据，并通过对基因组序列的比对和注释来理解基因功能和基因调控。
教学步骤1. 导入：引入基因组序列分析的概念和意义，激发学生对生物信息技术的兴趣。
2. 知识讲解：介绍基因组序列的获取和处理方法，讲解基因组比对和注释的基本原理。
3. 实践操作：学生在计算机实验室中进行基因组序列的获取和处理操作，使用生物信息技术工具进行基因组比对和注释。
4. 数据分析：学生根据比对和注释结果进行数据分析，探讨基因功能和调控的相关问题。
5. 结果展示：学生将自己的数据分析结果进行汇报和展示，分享彼此的发现和观点。
6. 总结反思：引导学生总结本次教学的收获和体会，思考生物信息技术对生物学研究的意义。
教学评价1. 实验报告：要求学生撰写实验报告，详细描述实验过程、数据分析和结果讨论。
2. 学生表现：评估学生在实践操作和数据分析中的技能掌握程度，以及在结果展示中的表达能力和团队合作意识。
教学资源- 计算机实验室设备和软件- 基因组序列数据和相关数据库资源- 实验指导书和教学课件教学延伸教师可以邀请相关领域的专家进行讲座或指导学生进行更深入的研究项目，进一步拓展学生的生物信息技术应用能力。
结语通过将生物信息技术与学科教学融合，可以提高学生的学习兴趣和动手能力，培养他们的科学素养和创新思维。
这种教学模式可以帮助学生更好地理解生物学的概念和原理，并为未来的科学研究和职业发展打下坚实的基础。
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信息技术与高中生物教学的深入融合
作者：郑韦洁
来源：《开心素质教育》2017年第09期
随着信息技是的迅速发展的和日渐普及，我们学习生物的途径趋于多样化和新颖化。
在生物教学的不断改革和创新的过程中，倡导教学新理念，探索教学新思路，创新教学新模式，应使用现代信息技术，改进生物课教学方法，以打破传统的教学模式，逐渐改变了灌输式的教学模式。
只有把往昔的语言说教，用信息技术来把学生的道德行为，生活状态和情感体验，都通过一幅幅声形并茂的画面展现在课堂中，使原本枯燥乏味的课堂变得有声有色，才能有效地激发学生的学习热情、兴趣、思维和情感。
一、信息技术有助于扩展学生视野
当生物教学内容涉及社会、自然和环境有关的教学内容时，学生可以凭借互联网这一平台，搜集并收集与课题相关的内容，通过深入了解相关内容，面对现实中的情形，以此抒发自己的情感，而教师必须将德育融入课堂教学中，因为在生物教学中，德育是其教学的终极目标之一，从而让学生形成良好的思想素质，激发其责任感。
为了进一步探究新知，教师可通过网络，让学生组成学习小组，并参与小组互动，深入观察学生，了解学情，分析成果，以这种方式做学生学习活动的组织者、参与者、督导者和评估者。
在讲《细胞的结构》一课时，可以让学生清楚看到各部分结构，能拓宽他们的视野，提升他们对生物的好奇与兴趣。
二、信息技术有助于培养学生的学习和创新能力
三位一体的多媒体教学，通过对教学的文字、语言、声音、动画、图片以及视频和音频的处理和应用，形成图文并茂，绘声绘色的教学课件，从而优化教学过程，为学生提供多样化的学习方式，诱发学生深入思考问题，多方面地理解问题，从而培养并提高学生的创新能力，达到启迪思维的目的。
课堂教学的主体是人，是师生之间的互动和交流，信息技术只是一种手段，亦是一种辅助教学，服务教学的工具。
因此，要避免信息技术引领教师的教学思路，代替教师的主讲作用。
要突出教师的主导地位，学生的主体地位，让学生充分发挥他们的想象力和创造力，成为学习的主体，高中生物老师不仅要运用多媒体拓展学生的信息量，同时也要让学生掌握基础知识，不能让多媒体演示取代教师的主讲作用。
所以，教师则要通过引导和讲解，要讲清楚讲透彻，让学生获取知识，发现自己的问题，找出不懂的知识点。
当然，也可以小组互动，通过讨论，查询资料，提出并解决问题。
所以，要教会学生动手动脑，开启自己的思维。
在传统的课堂教学中，黑板教学也有多媒体教学所无法取代的优点，科学而有效的板书，重点突出，可以使学生的思维更好地表达和展现出来。
诚然，运用信息技术，其目的是提高教学效果，且形象生动，与传统的教学板书取长补短，要有机地结合在一起，方能把信息技术与传统教学手段在课堂教学中发挥到极致，达到最佳的教学反馈和教学效果。
三、信息技术有助于增强师生间的情感交流和沟通
学生可以通过网络把自己的困惑求助于教师，由于网络的虚拟性，网上交流可以消除现实交往的陌生与隔阂，从而战胜胆怯，学生可以将自己平时在学习和生活中所遇到的困难通过网络交流平台告诉教师，以寻求教师的帮助和分析，与教师进行交流，以此增强师生间的情感沟通，而且通过网络这一平台，学生可以把教师当成自己推心置腹的朋友，通过交流表达自己的观点和情感，以得到问题的解决。
当然，网络为学生的学习带来诸多便利，但也不能过分依赖网络资源，要有效地利用信息技术，从而提升学生的学习能力。
信息技术教学，只是一种手段，它只起到中介的作用，并不能代替教师的讲解，也不能代替教师的思维和想法。
尤其在生物教学中，教师应将课本和多媒体课件有效地结合起来，要把知识点进行循循善诱的讲解，再结合多媒体课件，并取其优点，摒弃其缺陷，只有这样学生才能更好地汲取新知，获取更多更有效的知识。
在教学过程中，生物教师要把抽象而枯燥的生物概念，通过与学生之间的互动和交流，并运用信息技术辅助教学，将抽象的生物概念形象化，将复杂的论述简单化，将生涩的言语通俗化，切实提高思想生物课的课堂氛围，使课堂气氛有声有色，动静结合，从而增强课堂教学的有效性，使学生轻松掌握新知。
所以，生物老师应提高并加强运用信息技术教育这一能力，除了掌握基本的计算机操作技能，还应该学习课件制作软件，以便制作出合理而有效的教学课件，并结合课本内容，使自己的生物课教学有声有色，运用信息技术，通过把空洞、抽象的生物概念化为具体、生动的事例，既激发学生的学习兴趣，又使教学达到情景交融，身临其境的目的。
（作者单位：江西省瑞金市第一中学）。