“三位一体”作文教学研究报告
《农村牧区留守儿童“三位一体”模式的联动性研究》范文
《农村牧区留守儿童“三位一体”模式的联动性研究》篇一一、引言随着中国城市化进程的加速，农村牧区留守儿童问题日益凸显。
留守儿童因父母外出务工而长期留在家乡，面临着生活、教育、心理等多方面的挑战。
为了有效解决这一问题，社会各界积极探索和实践了多种模式。
其中，“三位一体”模式因其独特的优势和价值，在农村牧区留守儿童问题解决中发挥了重要作用。
本文旨在研究农村牧区留守儿童“三位一体”模式的联动性，分析其运作机制、成效及挑战，并提出相应的发展策略。
二、农村牧区留守儿童现状分析农村牧区留守儿童因父母外出务工而长期留在家乡，面临着生活、教育、心理等多方面的挑战。
这些儿童往往缺乏父母的关爱和陪伴，生活自理能力较弱，学习成绩普遍不佳，心理问题也较为突出。
因此，解决留守儿童问题已成为农村牧区发展的重要任务。
三、“三位一体”模式概述“三位一体”模式是一种综合性的解决方案，旨在通过政府、学校和家庭三方的协同作用，为留守儿童提供更好的生活、教育和心理支持。
该模式以政府为主导，学校和家庭为重要支撑，形成了一种三位一体的联动机制。
四、“三位一体”模式的联动性研究（一）政府、学校和家庭的协同作用政府在“三位一体”模式中扮演着主导角色。
政府通过制定相关政策，为留守儿童提供更好的生活保障和教育资源。
学校则通过开展丰富多彩的课程和活动，为留守儿童提供更好的教育支持。
家庭则通过关爱和陪伴，为留守儿童提供心理支持和情感关怀。
三者相互协同，共同为留守儿童创造一个更好的成长环境。
（二）运作机制与成效“三位一体”模式的运作机制主要包括政策支持、教育资源整合、心理关爱等。
政府通过制定相关政策，为留守儿童提供生活保障和教育资源；学校则通过整合教育资源，为留守儿童提供更好的教育支持；家庭则通过关爱和陪伴，为留守儿童提供心理支持和情感关怀。
这种运作机制在实践中取得了显著成效，有效提高了留守儿童的生活质量、学习成绩和心理状态。
（三）挑战与对策尽管“三位一体”模式在解决农村牧区留守儿童问题上取得了显著成效，但仍面临一些挑战。
清单读、写、评：三位一体作文教学——访广东深圳市光明区爱华小
清单读、写、评：三位一体作文教学——访广东深圳市光明区爱华小学校长丘苑银作者：本刊记者来源：《小学语文教学·人物》 2020年第4期本刊记者记者：丘校长，您好！关于贵校的“清单作文教学”，我们很感兴趣。
请问它是如何产生的？您能给我们详细介绍一下吗？丘苑银：为了解决学生作文难的问题，我校在长期的作文教学实践中，探索出了“清单作文教学”课题，打造出了“清单作文导读导写导评”三位一体的创新作文教学体式，实现了作文教学的变革。
“清单作文教学”立足小学作文特点，以清单为指导，以单元主题训练为主，训练学生围绕作文清单进行写作，重点培养学生的观察能力、思考能力、想象能力、表达能力和创造能力；以作文前和作文后清单为结合点，训练学生围绕清晰的作文清单目标进行评改，打通清单导写与清单评改的通道，挖掘学生学习生活中的素材，关注学生心灵成长的历程，让学生自觉用文字自由表达他们的所见、所闻、所感、所思、所想、所获。
在教学过程中，教师基于学生学情和年段习作目标，设置阶梯推进教学，激发学生的内在需求；通过清单导读、清单导写、清单导评，指导学生在明确的目标下构思、写作、评价，引领学生提炼习作生成过程，升华学生的写作水平；最后通过特色评价机制分享习作成果，全面落实语文要素，提升学生写作素养。
关于它的产生，还有一个有趣的故事。
我校党支部叶大仁副书记有一次和朋友聚餐，明白清楚的菜单引发了他的灵感。
他想，把点菜“清单”引入作文教学中，作文教学目标不是更清晰吗？学生可以围绕清清楚楚的清单目标，自觉地培养目标意识，从而逐步自觉训练逻辑思维，提升思维品质，提升作文素养。
我校语文团队在叶副书记和我的带领下，于2013年12月组建了“清单作文”习作教学团队。
团队在整合语文教材、构建特色习作课程上不断砥砺前行。
2014年，我校区级研究课题《小学清单指向习作评价有效教学策略》顺利启动，区级相关课题《新基础教育下单元主题梯次导写作文教学策略研究》《小学清单式作文评改实践研究》、深圳市课题《小学清单指向习作评改有效教学策略研究》、广东省课题《小学清单式评改作文教学实践研究》应运而生。
“三位一体”,开启习作评改新思路
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除“三位一体”,开启习作评改新思路“三位一体”,开启习作评改新思路作为一名从事小学语文教育十几年的普通语文教师，深切地体会到：作文难写、难教，更难改。
习作教学是小学语文教学的重点难点，而习作评改又是极其重要的一环。
然而，习作评改的现状如何，怎样去寻找习作评改的新思路呢？【直击现状】“一目十行”与“十目一行”,伤不起的作文评改。
说到评改学生习作，有的老师面对不堪重负的作文评改，采取的是“一目十行”.修改时走马观花，写评语则千篇一律，满眼尽是“语句欠通顺连贯，条理不清晰”、“书写不工整、错别字多”等雷同的评语；更有甚者，面对学生习作敷衍塞责，不批不改，只着一字：“阅”!学生苦作一番，老师却不屑一顾，谈何调动学生写作积极性，提高习作水平？有的老师则“十目一行”,殚精竭虑，精批细改。
对学生的习作勾来画去，大事删改；眉批详细，总批丰富。
这样的批改，乍一看，“山花烂漫”,满纸通红。
可是，这样的精批细改，实在是劳神费力而又收效甚微。
面对教师们用颈椎病换来的精批细改，绝大多数学生只是瞄上一眼，便将作文本塞进抽屉，造成了教师评价的劳而少益，甚至是徒劳无益。
更何况，如此精批细改，教师整日陷于文山不能自拔，长年累月办公桌上总是高高地大叠作文本，刚刚批改完一次，下一次习作又该来了。
愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”,前面却总是“高山巍峨”.可见，无论是“一目十行”,还是“十目一行”的作文评改方式，于学生，于教师而言，都深陷在习作评改的泥潭里，茫然不知所措，径自摇头慨叹：习作评改，真是伤不起啊！【问诊把脉】习作评改，敢问路在何方？“生写师改”传统模式的弊端是显而易见的。
那么，我们应该怎样来面对这伤不起的习作评改呢？叶圣陶曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动动地位呢？假如着重培养学生自改作文的能力，老师只给引导指点，该怎么做由学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自改的习惯，这是终身受用的。
寻一条作文写作之路,助学生轻松解决难题—谈初中语文三位一体作文教学模式
中学生作文指导寻一条作文写作之路，助学生轻松解决难题因孙丽娜摘要：通过初中作文教学不仅能够更好地锻炼初中学生的写作能力,而且能够更好地提升学生的阅读能力和语言表达能力，培养学生价值观和人生观，改变学生写作难的现状，也为中考作文保驾护航。
关键词：写作；语文；三位一体；教学模式教育家陶行知提出了“生活教育理论”。
即教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。
而“三位一体”的作文教学模式就是要提升学生对生活的观察力，关注度和敏感度，让学生关注社会，从而激发他们对人生的思考、感悟，培养他们正确的思想观念和健全的人格，提升学生的思想修养和文学素养。
一、三位一体的作文教学模式概述三位一体的作文教学模式是一个全新的指导学生提升作文写作能力的模式。
这里的“三位”指生活、经典文学篇目、情境三个方面，就是作文教学研究以“发掘生活素材、借鉴经典篇目、让学生走进情境式教学”为理念，通过让学生走进生活现实，教会学生多角度观察生活，让自然和生活中的每个细节融入到作文当中去，使作文生动真实。
而“一体”指有机的一个整体即将作文训练的三个方面整合成一个完整的整体在作文中运用。
通过分析学习名篇的写作技法与观察生活时发现的素材和情境教学中的生活真实细节感受结合在一起，从而提升学生的写作能力的一种习作模式。
第一位：即从生活走向课堂，指导学生从生活中积累素材朱熹说过“问渠那得清如许，为有源头活水来”这两句诗说明生活是写作的源头，用心观察生活才能发现源头活水，才会对人事物景有发现有感悟从而成为写作的素材。
引导学生多角度的细心观察生活，在生活中发现写作的切入点，并且能够表达出自己对生活的独特感受，对身边人的真实情感。
引导学生观察自然界的一草一木，由静态到动态，由个体到群体，在对生活的观察中获取写作的灵感，积累习作的素材，让作文有落脚点，真实不空洞。
我们在教学中可以利用课堂对生活中有代表性的图片入手，在生活中发现鲜活的世界，发现各异的人物，发现写作的素材。
“目标教学评价”三位一体研究总结
“目标教学评价”三位一体研究总结第一篇：“目标教学评价”三位一体研究总结“目标教学评价”三位一体教学模式总结“目标教学评价”三位一体教学模式在荥阳教研室“高效课堂模式”下进行的尝试，我校根据学校教学实际情况，在业务部门的精心指导下，经过教师们的潜心研究，经过实验组长的正确指导和实验教师大胆实践，初步实现了预设的阶段目标，能较快的提高教学质量，现将实验情况进行简单的总结。
一、研究的准备工作1、我校制定了详细有效的研究实验计划、培训计划，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，实验老师们深刻理解了“目标教学评价”三位一体研究项目的主要内容和意义，并积极搜集相关资料，积极学习内化认识。
2、学校利用例会、集中学习、教研活动组织老师反复研究我们的课堂教学，查找教学中的问题，再对比名师、专家的课堂教学，在分析中提高认识。
并且实验教师学习了关于课堂教学的论文、专著等，如《思品课怎样教》、《提高课堂教学实效性的教学策略研究》、《从名师的课堂教学语言谈起》、《有效教学聚焦课堂》、《设计有效教学》......等有关有效教学的材料，学习了与当前课改紧密相连的优秀课例，观摩了不少特级教师的教学光碟，有关有效教学的讲座。
大家在相互交流中明确了实效课堂的本质，为提高课堂教学实效作好了理论上思想上的准备。
二、研究的实施过程1、加强理论学习与指导为了让教师深刻认识实效课堂语言的本质及重要性，学校领导及中层管理者带领教师加强理论学习，深入开展子课题研究，领会新课改精神，深入研究课堂教学，把握课堂教学的内涵。
2、研讨交流，加强实践研究我校实验教师每周都要上一次实验课，本学期又开展了两次研讨会专项研究会，参加了“有效教学汇报课、示范课、研讨课等活动。
”利用每一节教学课引导学生学习，关注学生的课堂表现，关注学生的发展变化，将教学点滴融入教学后记、教学心得中。
3、以教研组为龙头，扎实开展集体备课课例研讨、看课说课活动，收集教学信息，解决教学疑难；指导教师课堂教学，学思想、学方法、学策略，进行说课上课、教学设计、教学论文、教学基本功竞赛动，提高教师个人素活质，提高教师的教学语言实效性。
胡尚峰--高中英语写作教学 日记写作结合实验
《高中英语“日记－图式－体裁”三位一体写作教学》课题研究第一阶段负责人：沈运文、吴焕龙第二阶段负责人：姚远、刘秋香第三阶段负责人：胡尚峰研究时间：2009年9月至2012年5月第一阶段：高一（2009年9月—2010年7月）第二阶段：高二（2010年9月—2011年7月）第三阶段：高三（2011年9月—2012年5月）摘要：英语写作课是教师和学生都深感困难的一门课。
本文针对当前高中英语中的作文教学策略存在的问题，结合写作教学实践，运用教学及学习日志、围绕语篇的图式结构开展教学活动，关注学生的写作过程。
利用图式勾画出各种体裁形式的写作结构，进行了三年的课题实验研究，探讨了日记-图式-体裁三位一体写作对高中学生三年英语写作教学所产生的积极影响。
关键词:日记;正式作文;图式写作;过程;体裁教学一、研究课题背景中学英语教学的目的，是培养学生为交际在口头上和书面上初步运用英语的能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出了英语课程的总体目标—培养学生的综合英语运用能力。
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。
《标准》将这四个技能按照九个级别的目的要求进行了具体的描述。
其中，高中毕业学生要达到8级或9级的写作要求：八级：(1)能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；(2)能根据短文写摘要；(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺；九级：(1)能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；(2)能阐述自己的观点、评论他人的观点，文体恰当、用词准确；(3)能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语正确、得当；(4)在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
(教育部，2001)由此可见，《标准》对学生的写作能力提出了很高的要求。
它要求学生掌握的是语言的功能而不是语言的形式；要求学生具有的是语篇能力而不是简单的语句输出。
二、选题缘由---高中英语写作教学中的主要问题在听、说、读、写四种能力中，写作是最能体现一个人的语言水平，但同时也是最难掌握的技能。
三位一体教学的心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。
其中，三位一体教学模式以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
所谓三位一体教学，即是指教师、学生、课程三者相互融合、相互促进的教学模式。
在此，我结合自己的教学实践，谈谈对三位一体教学的心得体会。
一、三位一体教学的理论基础1. 学生主体性原则三位一体教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
这一原则要求教师在教学中充分尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导性原则教师在三位一体教学中扮演着重要的角色，既要发挥学生的主体作用，又要充分发挥自己的主导作用。
教师应具备较高的教育教学能力，能够引导学生掌握知识、提高能力、发展个性。
3. 课程整合原则三位一体教学要求教师在教学过程中将课程内容与学生的实际生活相结合，实现知识、技能、情感态度与价值观的统一。
教师应关注课程之间的联系，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
二、三位一体教学的优势1. 提高教学效果三位一体教学将教师、学生、课程三者有机结合，使教学过程更加灵活、生动，有利于提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 培养学生综合素质三位一体教学注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。
通过合作学习、探究学习等方式，学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，提高自己的综合素质。
3. 促进教师专业发展三位一体教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力。
在教学过程中，教师需要关注学生的需求，不断反思自己的教学行为，从而促进自身专业发展。
三、三位一体教学实施策略1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是三位一体教学顺利实施的前提。
教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 注重教学方法的创新教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习效果。
语文“三位一体”教学
浅论语文“三位一体”教学摘要：语文教学具有社会性，具体体现在语文教学与家庭、学校、社会生活的广泛联系上，即语文教学成功与否和家庭、社会、学校有着密切的联系。
阐述21世纪语文教学模式——“三位一体”，它的实质就是优化育人的整体环境，促进人的全面发展。
关键词：大语文教学观；三位一体；社会性我国目前新的教育观念提倡素质教育，要充分发挥人的潜能，体现人的价值。
为达此目的，必须充分认识语文教学的社会性，语文教学要贴近生活，让学生在生活中学语文，为适应未来的生活和发展而学好语文。
语文教学具有社会性，具体体现在语文教学与家庭、学校、社会生活的广泛联系上。
学校、家庭、社会是学生赖以生存和发展的环境。
学校、家庭、社会以其不同的角度和方式对学生的语文学习施加不同的影响。
一、语文教学与家庭生活作为社会组合的分子——家庭与语文教学之间有着密切的联系，家庭对子女的成长负有重要责任。
作为孩子学习语言的最初老师的父母，他们的语言素质、阅读习惯、文化水平和家庭文化设施都会直接影响孩子的语文水平。
1.家长的语言素质与语文教学语言素质包括语文的文明度、语言的宽广度、语言的表达度以及语言的规范度。
家庭语言的规范化更为学生提供一个良好的语言氛围，从而为学好语言打下了良好的基础。
2.家长的阅读习惯与语文教学如果家长有一个良好的阅读习惯，如读书看报、看杂志，并将由此而得到的愉悦感染给孩子，孩子也就在无意中感到，阅读是一件快乐的事，那么他们就会模仿家长去阅读。
阅读习惯都会潜移默化地影响学生的阅读习惯，它们对学生的阅读兴趣和阅读能力的培养都将产生推动作用。
3.家长的文化修养与语文教学家长的文化素养对学生语文水平的提高很多时候是“润物细无声”的，对语文学习的某些方面起了推动作用，对于学生语文学习向任一方面延伸都会产生深远的影响。
4.家庭文化设施与语文教学家庭中父母言行的影响是巨大的，但这还不够，它还需要物质上的支持。
文化设施为学生学好语文提供了潜在的可能性，它们对学生阅读、审美等方面的能力都产生了不可低估的作用。
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语 言运用 、写作手法等方面的知识点。把教材中的文学经 典作为写作的范文 ，同时推荐相关的课外文学名篇辅助阅
读 ，增强学生对文章、文体知识 、 语言表达的感受力。
作文教学与经典文学篇 目结合有几点好处 ：ｆ１ １ 学有所 用： 让学生能从课文学习中得到模仿的范本 。ｆ 学以致用： ２ ） 将教材中的知识现学现用到习作 中。 ３ （ 课外名篇能拓展教 ） 材，丰富学生的知识视野 写 教 与 作 研究 擘
‘ 位 一 体 ” 作 文 教 学 研 究 报 告 ‘ 三
陈 旁
“ 三位一体”作文教学研究从２０ 年 Ｉ月至今 ，历时 ０７ Ｏ 三年有余 。该项 目 是在 “ 创新写作教学与研究”子课题研 提高学生的写作水平。 ３ ． 生活与作文 生活永远是写作的源头 ，无论是讲读 课文 、 写作指导 ，都必须与学生的生活实际相结合，对知 识深人浅 的讲解 ，才能让学生亲近作文 、愿意作 文、喜 爱作文。 ４生命 体与作 文 阅读 和写作 都能提 升人 的生命 境 ． 界。阅读滋养人，写作让人学会思考和表达。作文能展示 生命体成长发展的轨迹 ，作文能让生命体不断在反思中提
至今）
２ ． 与作 文 好作文必须有好思路 。七 至九年级 ， 思维 教 师应在 日 常阅读教学和写作指导课上多进 行思维 训练 ，
ｉ Ｉ
ｌ ＿ 教 天地 ２１ １３２ ＿ 研 ＿ ００２
第三阶段 ：结题 （０９ －２１ ６ ２０／ ００ ）首先 ，在前 两年 ９ ／ 实验的基础上 ，实验教师能总结出 自己在 “ 三位一体”作 文教学方面的行为准则和基本课 型。然后 ， 完成专题研究
报告，接受相关部 门评审。 三． 三位一体”作文教学研究项目的成果 “ （ 一）成果的主要内容及表现形式 ： （ ０ ７ ｏ 从２０ 年ｌ ｂ
年实验的基础上 ， 反思作文教学中的得失 ，相应调整教学 策略和教学方法。实验教师通过写作专题讲座、公开课展 示 、 习交流写作教学心得等方式不断提升写作教学的理 学
方法、研究过程 （ “ 一） 三位一体”作文教学研究 的具体内容 Ｉ ． 经典文学篇 目与作文 中学语文没有专门的写作课 及写作教材 ， 这就需要我们在 日 常的阅读教学 中． 意识 有 的帮助学生理清教材 中经典文学篇 目在文体 、文章格局 、
体 （ 记叙文 、说明文 、应用文 、 议论文）为序 ，二是以知 识 （ 按字词句 篇编列训练 内容）为序 ，三是 以能力 （ 或 “ 观察 、分析 、表达”三阶段训 练 ；或 “ 收集材料 、 整理 材料 、书面表达 、文章修改 ”四阶段体 系；或 “ 审题 、 立 意 、选材 、布局 、表达 、修改 ”等多阶段训 练体系）为 序，都因为脱离教材 、 设计繁杂 、 耗时过多 、序列设计仅 强调作文教学的某一方面 ，缺乏与作文教学相关的文体 、 知识 、能力等各因素的整合而不能被大 面积范围的师生所 接受。 “ 三位一体 ”作文研 究避免了传统作 文教学研究序列 将文体 、写作知识 、写作能 力割裂开来 、 自为阵 的弊 各 端 ， 富整合力、创新力的提 出作文教学 的新理念 ，使学 极 生的作文能力呈 螺旋上升的发 展趋势 ！ “ 三位”指经典文 学篇 目、思维 、生活， “ 一体 ”指生命体 。 “ 三位一体 ” 作文教学研究 以 “ 发掘生活素材 、开展趣味活动 、 借鉴经 典篇 目、引导写作思路 、美化文章 语言 、提升人生境界 ” 为理念 ，是与经典文学篇 目相结合 、与思维方法相结合 、 与生活现实相结合 ，以促进学生生命体发展 、 升学生生 提 命境界为最终 目的的全新作文教学。
有 写作 水平 ，做好 数据 统计 、原 始资料的积 累 ，纵 向比
较 ，分 析总结 。２０年４５ ，请相关 实验教师上公开展 ０８ —月 示课 ，课题小组成员评课 、 交流心得 。２０ 年６ ，收集 ０８ 月 实验教师论文 、教学案例，做好阶段性小结。 第二阶段 ：实施 （０８ ～２０／）实验教师在 上一 ２０／ ０９ ９ ７
案例 ） 、归纳法 （ 我们有 总结作 文教学 方法 和模式 的论 文） 、纵 向比较 （ 中、期末考 、初三月考 中作文实验班 期
与非实验班的统计数据）
（ “ 三） 三位一体”作文研究 序列及过程 （ 见文后附
表）
（ “ 四） 三位一体”作文教学实施步骤 、 研究进度 第一阶段 ：酝酿 （ ０／ －２０／）教师 了解学 生现 ２ ７１ ０８ ０ ０ ７
升：
究和 “ 初中生写作兴趣激发”课题研 究基础上 ，中学作 文 教学研究方面的一项重要成果
“ 三位一体”作文教学研究 背景及 价值、主要观 点和创新处
一
．
中学作文教学长期处于无效 、无序 、无趣 、 无法 的状 态 ，而作文是学生运用语言文字进行表达 、 流的重要途 交 径， 也最能反映学生语 文综合能力和语文素养 。 传统的作文教学研究主要有三种序列设计 ：一是 以文
论水平和实践能力。教师在 自 身实践的基础上总结 “ 三位 体 ”作文教学 的行为准则和基本课型，积累典型教学案
一
例，通过公开课 、集体交流评课 、小组交流 、外出考察学 习、专家讲座等多种方式交流教学经验 、 切磋教学方法 。
２０ 年６ ，进一步收集实验教师论文及案例 ，做好第二 ０９ 月
二．“ 三位一体 ”作文教学研究项 目主 要内容、研究
（ “ 二） 三位一体”作文教学研究方法 １ ． 理论方法 ：文献法 （ 我们查阅近十年的作 文教学研
究 内容 ， 并有文献综述） 调查法 （ 我们有初一新生的作文调查问卷和分析） ２实践方法：典型案例分析 （ ． 我们有近６节作文教学 ｏ