中学作文教学研究课题报告
作文教学研究课题开题报告范文
作文教学研究课题开题报告范文由雨花区教科中心专家朱紫彪老师牵头申报的“区域性推进中学作文课堂教学有效性研究”课题，经长沙市教科院批准，列为市级规划课题，现根据市教科院的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请各位领导和专家予以审议指导。
一、课题研究的意义1、系统研究区域性推进中学作文课堂教学有效性是基础教育课程改革的需要《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了做文章教学的10项目标和若干要求，特别是在“实施建议”中提出：“写作是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”，可引导学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表述”等，都为建立开放而有活力的作文教学体系指明了方向和途径。
2、是我区中学写作教学有效性研究的需要教科中心在中学调研过程中发现，很多语文老师们常把作文课堂教学定位为如何搜集素材，如何讲评作文等方面;很少有老师认为，学生写作的效果跟教师系列化的引导、点拨、指导有直接的关系。
在听课过程中还发现作文课堂教学大多流程单一或者呆板，基本为“命题——指导——写作——批阅——讲评”。
这样的程序无法调动学生写作文的积极性，即使点评覆盖面也有限，角度单一，标准呆板，课堂内容往往是话题唯一，能力训练单一。
课堂设计往往很难契合学生的兴奋点，学生只觉课堂难熬，索然无味，作文也就是草草应付了事。
基于以上情况的分析，我们认为本课题通过区域性推进中学作文课堂教学有效性这一角度，对于快速提高中学生的文学素养及写作兴趣、水平具有很强的指导意义。
二、国内外现状综述：19世纪末的美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿童身心发展水平。
这点正好切合了写作反映生活，为生活服务的特点。
本世纪的美国教学中,最令全球教育界惊奇的事就是美国人具有普遍良好的写作能力,只要受过普通教育的美国人,都能把自己要说的话写在纸上，且表达清楚,同时能够尽可能谴词造句使意义更准确。
作文教学研究课题开题报告范文
⼀、课题名称： 作⽂教学的有效策略研究 ⼆、引⾔： 作⽂是学⽣语⽂实践与创新能⼒的反映，也是学⽣语⽂综合素质的反映。
由于受应试教育的影响，长期以来，作⽂教学对中学⽣的个性⼼理漠然置之。
如何关注中学⽣的个性⼼理，激发他们充沛的写作内驱⼒?如果寻找有效的教学策略，提⾼作⽂教学质量?是当前初中作⽂教学急待解决的问题。
三、课题的提出和重要意义： (⼀)课题提出的背景 作⽂教学是整个语⽂教学的“半壁江⼭”，是语⽂教学中最适合发展学⽣个性的活动形式。
但初中语⽂教学中存在问题最多的是作⽂，我校作⽂教学存在的主要问题表现在以下⼏⽅⾯： 1，作⽂教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学⽣则处于被动接受的⾮主动性地位; 2，不正确的评价机制(如以作⽂篇数及批阅篇数考核语⽂教师的单纯的作⽂终结性定量评价机制)使教师⼤量的精⼒花费在作⽂批改之中，⽆暇于作⽂教学⽅法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作⽂的过程变成了训练应试模式的过程; 3，作⽂教学的内容和操作很难形成⼀个科学的合理的序列、体系，教师和学⽣都感到不知从何提⾼，⼀直处于“游击”或应付的状态之中;学⽣“急于求成”;教师作⽂教学“有量⽆序”、“临时报佛脚”或放任⾃流，学⽣升学需要与作⽂实际需要产⽣⽭盾;⼩学与初中之间、初中各年级之间，作⽂教学⼜缺乏很有必要的联系性、连续性和深⼊性。
所有这些问题都说明，初中作⽂教学改⾰有待进⼀步深化，⼴⼤语⽂教师有待进⼀步探索作⽂教学的有效策略。
(⼆)课题实验的⽬的、意义 1.《语⽂课程标准》要求。
全⽇制义务教育《语⽂课程标准》指出，语⽂课程的基本理念之⼀是“全⾯提⾼学⽣的语⽂素养”，强调“写作教学的重点是培养学⽣对世界进⾏观察、思考、表达、评价的能⼒”。
初中作⽂教学的⽅向是“要求学⽣说真话。
写作要感情真挚，⼒求表达⾃⼰对⾃然、社会、⼈⽣的独特感受和真切体验;多⾓度地观察⽣活，发现⽣活的丰富多彩，捕捉事物的特征，⼒求有创意的表达”。
“三位一体”作文教学研究报告
语 言运用 、写作手法等方面的知识点。把教材中的文学经 典作为写作的范文 ，同时推荐相关的课外文学名篇辅助阅
读 ，增强学生对文章、文体知识 、 语言表达的感受力。
作文教学与经典文学篇 目结合有几点好处 ：ｆ１ １ 学有所 用： 让学生能从课文学习中得到模仿的范本 。ｆ 学以致用： ２ ） 将教材中的知识现学现用到习作 中。 ３ （ 课外名篇能拓展教 ） 材，丰富学生的知识视野 写 教 与 作 研究 擘
‘ 位 一 体 ” 作 文 教 学 研 究 报 告 ‘ 三
陈 旁
“ 三位一体”作文教学研究从２０ 年 Ｉ月至今 ，历时 ０７ Ｏ 三年有余 。该项 目 是在 “ 创新写作教学与研究”子课题研 提高学生的写作水平。 ３ ． 生活与作文 生活永远是写作的源头 ，无论是讲读 课文 、 写作指导 ，都必须与学生的生活实际相结合，对知 识深人浅 的讲解 ，才能让学生亲近作文 、愿意作 文、喜 爱作文。 ４生命 体与作 文 阅读 和写作 都能提 升人 的生命 境 ． 界。阅读滋养人，写作让人学会思考和表达。作文能展示 生命体成长发展的轨迹 ，作文能让生命体不断在反思中提
至今）
２ ． 与作 文 好作文必须有好思路 。七 至九年级 ， 思维 教 师应在 日 常阅读教学和写作指导课上多进 行思维 训练 ，
ｉ Ｉ
ｌ ＿ 教 天地 ２１ １３２ ＿ 研 ＿ ００２
第三阶段 ：结题 （０９ －２１ ６ ２０／ ００ ）首先 ，在前 两年 ９ ／ 实验的基础上 ，实验教师能总结出 自己在 “ 三位一体”作 文教学方面的行为准则和基本课 型。然后 ， 完成专题研究
报告，接受相关部 门评审。 三． 三位一体”作文教学研究项目的成果 “ （ 一）成果的主要内容及表现形式 ： （ ０ ７ ｏ 从２０ 年ｌ ｂ
《初中生作文创新教学初探》结题报告
《初中生作文创新教学初探》结题报告第六中学《初中生作文创新教学初探》课题组为了探索作文教学的新路子，切实提高学生的作文能力和情感水平，并以文载道，锻塑人格，使生活与作文优化互补，自20XX年9月以来，我校以《初中生作文创新教学初探》为研究课题，谈取得了具有实质性的研究成果。
现报告如下：一、课题研究的背景1、时代的需要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育，创新教学，是素质教育的核心。
培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。
创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。
2、新课程标准的需要新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。
这就为作文教学提出了新的要求，创新作文就是摆在师生面前的重要课题，创新作文是培养创新能力的重要的实践活动，创新作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。
3、作文教学的现状作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。
但是，由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循，盲目性，随意性很大，即便是教师讲作文，也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下。
我校的语文教师，非常重视培养学生的作文能力，但如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。
我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念，树立正确的人才观与价值观，按照教育、教学规律办事已势在必行。
我们也为此进行了很多努力，但还没有形成完整的作文教学体系。
同时，我们也看到：抓好的学生在写作过程中的创新意识、创新理念、创新要求、创新实践的训练和研究，符合时代对学生整体素质的要求。
因此，我们把《初中生创新作文教学初探》作为我校研究的课题。
我们希望通过开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源，培养学生阅读写作的兴趣，提高学生的作文水平，建立完整的作文教学体系，同时提升我校语文教师的作文教学水平，改善我校的语文教学质量。
作文教学课题研究中期报告1
语文学科课题研究中期报告一、课题名称初中语文各学年下学期作文教学设计与实施研究——《基于生命化教育理念下初中语文系列化作文教学的实践研究》第二阶段研究二、课题背景作文教学是初中语文教学的重点和难点，一直以来尽管语文教师们不断地努力提高作文教学质量，但是作文教学中依然存在着无教材可依，教师单兵作战，教学内容缺乏新意，形式单一，不利于彰显学生个性特点的问题。
针对以上作文教学不系统，不规范的现状，语文学科将课题研究确定为《基于生命化教育理念下初中语文系列化作文教学的实践研究》。
目前已经完成了实验准备阶段和初步实施阶段的相关工作，取得了如下成果：根据新课程标准对作文教学的整体要求，结合各学年段教学重点和学生实际需求，针对前期调查研讨中集中反应的共性问题和亟需解决的重点问题，确定了初中四个学年段上下学期作文训练主题。
课题组成员做出了明确分工，集中研讨，分组实践，形成了作文课堂教学设计的基本思路。
各学年段上学期作文教学设计与实施方案基本完成，积累了一定数量的材料和经验。
在研究与实践的过程中，课题组成员切身感受到系列化作文教学的必要性和重要性，课题研究的积极性不断提高。
随着课题研究的开展，我们也发现了一些问题：个别主题的教学效果与预期效果存在差距；学情不同，作文教学设计要在基本思路的基础上有所调整；在新的教育教学成果中也发现了一些可借鉴的研究方法。
这就要求我们在接下来的课题研究中对系列化作文教学设计思路不断改进和提高。
本学期我们将立足已有成果，直面和解决发现的问题，进入课题研究第二阶段——初中语文各学年下学期作文教学的设计与实施研究。
三、研究目标（1）学生目标培养写作兴趣。
学会运用多种写作方法，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
做到能写，会写，乐写，写出真情，写出新意。
（2）教师目标提高作文教学能力和课题研究能力，逐步形成不同文体作文教学设计与实施的基本框架，提高作文教学的效率、效果、效益，促进教师专业成长。
“培养中年级学生习作兴趣”的研究结题报告(课题研究报告)
《关于“培养中年级学生习作兴趣”的研究》结题报告(课题研究报告)之一一、课题的提出(一)课题研究的背景国家教育部出台的《语文课程标准(2011版)》，确立了以人的发展为本的思想，从根本上摒弃了“模式作文”的传授，要求组织实践活动，应该发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。
在我校以往的习作教学中，语文老师由于受日常的作文教学思想指引，作文教学往往侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，所以学生的作文形式陈旧、作文内容千篇一律，致使不少学生作文兴趣乏然：有的产生抗拒心理，不愿意写作文；有的对于写作文应付，马马虎虎写完了事；还有的对作文畏惧，不会写，不敢写，甚至抄一篇交差……这些现象亟待改变。
在语文教育教学中，提高学生作文能力和习作水平的关键是培养和激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。
习作兴趣是影响习作效率的一个重要的非智力因素，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。
著名教育家皮亚杰说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。
”小学中年级做为由“低”到“高”的过渡阶段，培养学生的习作兴趣尤为重要。
因此，我们学校决定在此方面进行研究与探索，确定并开展此课题。
(二)省内外研究现状及分析纵观省内外有关学生习作方面的教育研究，如《关于小学生写周记与提高写作能力的研究》、《有关合作学习在小学语文习作教学中的研究》、《小学习作教学全程化训练的研究与实践》等，这些多种多样的探索形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验，但这些经验还并未被广泛推广。
大部分的研究是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，其分析研究也不够全面。
尤其是关于中年级小学生习作兴趣的研究更是难以寻觅。
之所以如此，本课题组成员讨论分析后认为，一是因为长期的习作教学的观念正在逐步改变，正在探索之中；二是因为把培养中年级学生习作兴趣的研究包含在整个小学阶段的学生习作兴趣的研究之内，很少进行独立研究。
作文教学课题研究的中期进展报告
作文教学课题研究的中期进展报告1. 引言本报告旨在对作文教学课题研究的中期进展进行汇报。
作文教学在培养学生语言表达能力和思维逻辑能力方面具有重要的作用。
本课题旨在探索有效的作文教学策略，以提高学生的写作水平。
本报告将介绍目前的研究进展和下一步的计划。
2. 研究目标本研究的主要目标是：- 分析当前作文教学中存在的问题和挑战；- 探索有效的作文教学策略；- 提出改进作文教学的具体建议。
3. 研究方法为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：- 文献综述：对相关的作文教学理论和实践进行了深入研究，以了解当前的研究进展和问题；- 实地观察：参观了多所学校，观察了他们的作文教学实践，并与教师和学生进行了访谈；- 数据收集：通过问卷调查和学生作文评分等方式收集了大量数据。
4. 研究进展截至目前，我们已完成了以下工作：- 完成了对文献的综述，深入了解了作文教学的理论基础和现状；- 完成了多所学校的实地观察，收集了大量的教学实践数据；- 完成了学生的问卷调查，分析了学生对作文教学的认知和反馈；- 进行了学生作文的评分和分析，以了解当前的写作水平和问题。
5. 下一步计划基于目前的研究进展，我们计划进行以下工作：- 分析收集到的数据，找出作文教学中存在的问题和挑战；- 探索有效的作文教学策略，包括教学内容、教学方法和评价方式等方面；- 设计并实施作文教学实验，评估不同策略对学生写作水平的影响；- 分析实验结果，并提出改进作文教学的具体建议。
6. 结论本报告对作文教学课题研究的中期进展进行了汇报，介绍了研究的目标、方法、进展和下一步计划。
通过本研究的开展，我们希望能够提出有效的作文教学策略，为提高学生的写作能力做出贡献。
初中作文创新教学实验与研究结题报告 2
初中作文创新教学实验与研究结题报告作者：诸城市龙…实验学校：诸城市龙源学校课题主持人：孙立平实验教师：孙庆海毕金善李志海王新屏王克军执笔人：孙庆海2002年12月，我们学校接手了潍坊市申报的省级科研课题——《初中作文创新教学实验与研究》。
在各级领导的关心和各位专家的指导下，由于课题组全体成员的共同努力，三年多来，我们围绕“创新作文教学实验与研究”这个中心任务，做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、回归人文本质，做好“作文创新”课题研究。
我校是一所建校时间接近五年的年轻的山东省规范化学校、山东省教学示范校，有初中四个年级计4 2个教学班，小学于04年8月份建成，共六个年级计24个教学班，三千多名学生。
作为一所年轻的普通初级中学，我们没有历史的负累，没有成见的束缚。
不断加大教育教学改革的力度，努力提高教育教学工作的效率是我们全校师生员工的共识。
我们在教育教学实践中，越来越清醒地认识到，教育的最根本目的在于塑造一个健全人格的全面发展的人才，我们学校的教育理念是：为学生的自主发展和终生幸福奠定基础；办学目标是：以生为本，培养合格加特长的学生。
基于这样的理念和办学目标，我们决定将思想内蕴丰富，教育功能显著的作文教学作为学校语文教学改革工作的抓手，并进一步丰富作文教学的内涵，努力变传统意义上的“作文教学”为创新意义上的“作文教育”。
我们知道，传统意义上的“作文教学”存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，主要的发下几点：一是随意性：表现在随意布置作文题，想到什么就布置什么，无目的可言。
二是无序性：表现在作文训练没有一个整体的思路，缺乏有效的训练内容及步骤使得作文教学没有效率。
三是死水型：表现在平时的作文训练内容单调、枯板，很难超越以下三项：①不注重生活积累，脱离学生生活实际；②过多地传授作文技巧；③考什么就练什么的应试作文训练。
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中学作文教学研究课题报告中学作文教学一直是中学语文教学的重点难点问题,接下来由小编为大家整理了中学作文教学研究课题报告，欢迎大家阅读!1．课题的提出《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”由此可见，写作在语文教学中有着很重要的地位。
写作教学是一个循序渐进的过程，“课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。
”力求做到“各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”由此可见，“新课标”对初中学生的写作教学是有序列要求的，既要有阶段性的训练目标，又要考虑到写作训练的总体目标。
总体目标由各个阶段目标构成，彼此环环相扣，相互联系，在实施过程中螺旋上升，逐步提高。
朱作仁指出：“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。
研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题。
”张志公先生也曾说过的：“一个好的教练训练运动员是有严格的训练计划的，计划的安排是很科学的，否则就要影响运动员出成绩。
语文训练也应当有并且可以有科学的方法。
学习不是循序渐进吗？那么就需要有一个明确的，合乎科学的‘序’，教和学才有所遵循。
循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果。
”众多专家学者经过深入的研究发现，要完成作文教学的任务，要提高学生运用语言文字的能力，进而全面地提高学生素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列。
2．研究缘由笔者从XX年毕业走入语文教学岗位以来，通过多年的教学及观察发现：整个初中的写作教学训练毫无序列可言。
很多学校在集体备课制定学期作文教学计划时着重关注作文题目的选择，很少涉及学期写作教学目标，更缺少对整个初中作文教学的整体训练规划。
因此导致很多教师平时在作文教学中随意选择作文题目，也不管这个作文题目是否适合学生的认知水平和心理发展规律。
因此，在作文教学中经常出现一个中考作文题目经常在初一、初二甚至初三都“走俏”的情形。
作文在语文教学中占有半壁江山，而现今初中作文教学的现状却不容乐观。
学生写作文存在心理恐慌、内容空泛、语言贫乏和结构混乱等问题；教师教作文存在训练目标盲目化、内容随意化、指导简单化、批改程式化和评讲大众化的问题。
这种无序的作文教学状态严重影响了教师教学的积极性，在很大程度上降低了学生写作的兴趣，更谈不上提高学生的写作能力。
而写作能力是语文素养的集中体现。
因此，在语文教学中必须重视写作教学。
而重视写作教学必须从改变当今作文教学无序状态入手。
确实，写作教学是一个循序渐进的过程，“新课标”对初中学生的写作教学是有序列要求的，既要有阶段性的训练目标，又要考虑到写作训练的总体目标。
总体目标由各个阶段目标构成，彼此环环相扣，相互联系，在实施过程中螺旋上升，逐步提高。
高中的作文教材已经对训练序列做了相关方面的探讨，并用合理的形式将其明确，为中学作文教学提供一个规范和标准。
初中写作教学也应该进行尝试，力求改变如今的教学现状，使得作文教学能够沿着科学有序的方向迈出坚实的脚步，从而取得实质性的发展与进步。
在国内，从20世纪20年代开始，我国很多从事教育工作的专家、教师对初中作文训练序列化研究进行了深入的探讨，也提出许多有益的看法。
梁启超针对当时中学作文教学中存在的盲目性、随意性的现状，在《中学以上作文教学法》这本论著里提出了作文教学要有一定的序列主张，首开作文教学序列研究之先河。
1980年7月下旬，全国小学语文教学研究会在大连市成立，著名教育家叶圣陶在书面发言中明确指出“花它两三年的工夫给小学语文教学初步建立起一个周密的体系来。
”陈望道、朱作仁、张志公等众多专家学者经过深入的研究发现，要完成作文教学的任务，要提高学生运用语言文字的能力，进而全面地提高学生素质，关键在于构建一个科学的作文训练序列。
关于怎样构建作文序列问题，很多专家提出了自己的看法。
梁启超受美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”的影响，提出了作文教学以“文体为序”的训练序列。
北京景山学校周蕴玉和上海于漪等为代表提出了以“过程为中心”的训练序列。
常青、刘胐胐、高原、章熊等人经过一段时间的教育摸索，提出了以“思维能力”为核心的训练序列。
常青的“作文分格训练教学法”和刘胐胐、高原提出的“观察——分析——表达”三级训练体系很有特色。
毛荣富、乔仲贤、沈佳凤、赵明辉等人积极倡导在作文教学中提高学生的人文素养，提出了以“情感熏陶为主”的训练序列。
此外，江苏省昆山市陆正乾等8位教师探索和总结的“中学作文高效率练习序列”比较充分地体现了作文练习的综合性特点。
山东诸城市教研室李忏构建的“目标序列”作文训练，也收到了良好的教学效果。
就国外而言，前苏联著名的教育理论家、教育实践家苏霍姆林斯基曾经给一到十年级的学生设计了500道作文题目。
这些作文设计题的安排从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则，由幼稚到成熟逐步培养学生的思想感情，由浅显到纵深逐步训练学生的思维水平。
作文题设计尽可能与青少年心理发展同步。
苏霍姆林斯基经过长期观察、调查和思考，提出了学生在校学习期间在读写训练和认识事物方面应该掌握的12种能力，从观察作文入手，逐步发展学生的形象思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力。
70年代末、80年代以后，日本作文教学极力推行一种以“文体训练为中心”的“作品主义”教学法。
这种教学法十分强调序列性，从日记、书信、笔记到记事文、说明文，再到议论文和诗歌，在表达方式上按“记录-描写-记叙-议论”的序列安排。
德国一家语文教科书对议论文的训练所作的指导包括定题、拟纲、议论、行文等步骤，每一个步骤所指导的内容也非常具体。
如定题有“选题”和“析题”的方法指导；拟纲有“收集、梳理和挑选素材”的方法的指导；议论有“确定议论方式”的指导。
关于作文教学序列化研究的问题，许多专家和学者对其进行深入的研究，并在教学实践中进行尝试，依据一线教学工作的一些心得和实际，提出了许多看法。
但笔者对他们的作文教学进行深入研究发现，各种作文教学的训练序列存在一些不足之处。
不少作文训练体系仅仅满足于特定时空条件下具体的作文教学方式方法的感性总结，缺少理论提升和理论依据，或者理论依据不够，因此总结出来的经验和做法缺少普遍意义。
有的训练体系虽然有比较坚实的理论基础但是有明显的理论失误或盲区。
有的训练体系中的作文教学理论和作文教学实践是互相脱离，甚至互相敌视的。
笔者尝试突破这些局限，从作文科学序列的特征出发，结合学生的心理发展规律及作文本质发展的要求，依托最近发展区理论、“螺旋式课程”理论、多元智能理论、系统控制论原理等，联系语文教学的客观实际及教材的编排，确定与之相适应的分阶段作文训练内容与方法，建立一个较为完整完善的分阶段作文训练序列，指导学生按序列训练提高写作能力。
系统控制论原理奥地利结构学家贝塔朗斯在上世纪二十年代初运用完整性、集中化、等级结构等概念提出了系统论。
系统控制论认为，任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统，系统的属性不仅取决于各组成要素的属性，而且取决于各要素间的联系方式。
根据这一理论，在建构初中作文教学训练序列时，笔者把该序列看成一个系统，遵循作文教学的内部规律，注重作文教学的全程性、序列性和实效性。
系统控制论是研究控制系统如何通过内部和外部条件的变化来进行自身的调节活动，以克服不确定性，使系统稳定地保持或达到一定目标的科学。
根据这一特征，在建构这个序列时，从宏观上进行三大控制：一是定序控制，由入格到破格；二为定向控制，每阶段培训某一方面的能力；三为定度控制，针对学生的年龄特征和心理接受能力，把握好训练重点和训练量。
通过这些控制，以期达到初中作文教学的总目标。
(二)“螺旋式课程”理论美国著名教育家、心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)在20世纪60年代提出“螺旋式课程”理论。
所谓螺旋式课程就是以与学生思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,不断拓宽加深学科的基本结构,使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
布鲁纳认为，要掌握并有效地加以运用自然科学、数学的基本观念和文学的基本课题，不能只靠一次学习就达到目的，必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以运用，不断地加深理解，进而逐渐掌握。
因此针对学生年龄特征、知识水平及写作水平等存在着阶段性的差异，理想的作文训练序列，应适应这种差异而显示其阶段性，每一阶段应安排不同的训练重点。
在整体作文训练中，能够就某一作文专题，在不同阶段采用螺旋式反复与渐进的方式进行作文训练设计。
研究目标1．通过“初中作文教学序列化研究”，形成以写作文体为经，以方法技巧为纬的作文序列。
2．通过“初中作文教学序列化研究”，逐步明晰初中作文教学的阶段目标，并使各个阶段目标彼此环环相扣，相互联系，具有整体性和阶段性的特点，在此基础上螺旋上升，逐步提高。
3．通过“初中作文教学序列化研究”，使写作对象逐步发展细化，同时结合阅读教学，在范例引导下，切实提高学生的写作水平。
研究内容：1．初中写作常见文体研究。
2．初中常见写作技巧研究。
叙议结合白描托物言志情景交融正面侧面结合烘托渲染开门见山卒章显志3．初中教材与写作衔接研究。
衍生写作话题挖掘写作素材仿写经典语言借鉴写作方法4．典型案例研究研究过程：1．准备阶段。
完成课题研究方案的制定、申报工作，起草课题研究与实施方案。
2．实施研究阶段：开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检查、评估；不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
将其用于教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。
形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略进行评价。
3．总结、结题阶段：对本课题研究的过程及成果进行系统分析，完成结题报告，申请结题鉴定。
研究方法文献研究法：通过搜集关于“初中作文训练序列研究”的相关专著，进行整理归类；通过搜集知网的相关期刊论文进行归纳总结，从而为本课题的研究提供一定的理论依据。
调查研究法：为了解作文教学的实际情况，本课题通过调查问卷的方式对部分学生和教师进行调查。
针对学生和教师设计了《初中学生作文学习现状调查问卷》和《初中教师作文教学现状调查问卷》。
对海门市海南中学全校2100多名学生和32名语文教师展开问卷调查，从中分析出本课题需要着重解决的问题，同时为本课题研究的持续性和有效性提供一定的实践依据。
行动研究法：对当下初中语文作文教学中存在的问题展开分析，并探索教师行为的转化策略。
通过对学情的研究，使课题研究具有针对性。
通过对语文课堂双边活动的研究，探寻出科学合理的初中作文训练序列研究策略。