中学语文课外阅读与作文教学研究
中学作文教学方法研究
中学作文教学方法研究中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式。
语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。
但毋庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。
单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。
作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了学生思维的呆滞性；教师过多的公式化、概念化的作文指导，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，使学生对写作倍感腻烦。
基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学进行改革，是迫在眉睫的问题。
一、多阅读课外书籍，积累写作的材料作为中学语文教师，要培养学生多阅读课外书的习惯。
读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
因为在写作文的时候很多题材都源于我们平常的日积月累。
学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，教师可以引导学生把这些事物转变为自己的写作材料。
多读书还可以培养学生的阅读能力，陶冶学生的情操，丰富学生的知识面。
要经常写总结，比如每周都要总结一下自己这七天积累的知识，以加深印象，等以后用的时候可以很轻松地变成自己的写作资本。
如学生在《走进库尔勒》的习作中，我班的学生就能灵活运用想象，特别是学生李妍蓓，她把库尔勒比作一条鱼，从空中俯视，把石化大道及其向北延伸的道路看作是整条鱼的脊髓，再把孔雀河看作是鱼身和鱼尾连接的地方，这样就很形象了。
鱼身的那部分是库尔勒的中心区，也是库尔勒最繁华的地方，而鱼尾部多是居民区。
正因为李妍蓓同学在读书中积累了很多材料，发挥了自己神奇的想象，为自己习作提供了参考和借鉴，使文章生动有趣极了。
因此，教师要多鼓励学生看课外书，多阅读课本及课本以外的书籍。
二、注重锻炼语言表达能力锻炼语言表达能力语言不仅是交际的工具，也是思维的工具，人的思维活动也凭借语言进行。
作文教学研究中的几个问题
作文教学研究中的几个问题作文教学研究中的几个问题导语：对于作文教学研究中的几个问题，各位老师需要认真阅读一下哦。
下面是小编收集整理的作文教学研究中的几个问题文章，供各位阅读，希望对大家有所帮助。
作文教学研究中的几个问题作文教学一直是语文教学中的难点，看了很多研究的文章和经验介绍后，我觉的搞好作文教学的研究工作，首先要有一个规范的共识，否则只能是“各自为战，天下大乱”。
所以我尝试从基本的内容开始去解答一些问题。
一、作文教学研究的对象与内容是什么？1、作文教学研究的对象关于作文教学研究的对象，我只想说：我们应该“把作文当作文”来研究。
为什么这么说呢？因为我看到很多老师在介绍经验时，经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。
（我不反对作文教学要体现出育人的内容——尤其是汉语本身的有承载文化内涵方面的要求。
）但我们要看到教育和教学是两个不同的概念。
大多数教师在研究作文教学时没有到意识到二者的区别，因此在教学设计和内容落实上“教学目标”往往被“教育目标”所取代！学生应掌握的“技能”被“思想意识”所取代。
可能会有老师问：只研究写作技巧，那中国传统的“文以载道”怎么体现呢？我要说，要先有“文”，“道”才能有依附的对象；没有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。
同样在作文训练中过分强调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上也是本末倒置的做法，因为人文精神的实质不是在口头上，而是在实践中。
因此我们应该看到：作文作为一种文字的运用，它有自身的规律，你可以在运用这个规律的时候加入育人的内容，但这个规律本身和育人的理念无关。
2、作文教学研究的内容我理解作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影响的一种规律，这种规律是人的认知规律。
这种规律是每个人都能够通过学习而掌握的，而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。
比如说，有两个人，其中一个略懂电脑，另一个是电脑高手，两个人对电脑知识的了解存在着很大的差异，但两个人打开电脑的过程却是相同的。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
中学语文课程读写结合研究
【 关键 词】中 学语 文 读 与 写 结 合 ［ 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ５ ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编 号】ｉ ０ ０ ９ －５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）ｌ １ —０ １ ５ ７ —０ １
在 中学语 文 教学过 程 中 ，阅读 与写 作是 教 学的 主要 内 容 ，并且也是学 习其他科 目的重要手段 与工具 。其 中，阅读 是 写作 的前提与素材 ，写作是阅读 的创造 与升华 。在语文 教 学过程 中，阅读与写作 是必不可少 的组 成部分 。所 以，在 开 展语 文教学 的时候 ，一定要加强 阅读 与写作的渗透 ，这样 才 可 以取 得 更 好 的 教 学 效 果 。
的语 感能力时 ，就可 以开展一些听故事谈感情 、参加 活动写 心得等训练活动 ：在 培养学生 口语表达 能力 、敢 于发言时 ， 就 可 以开展一些趣 闻介 绍、课前演讲等教学活动 ；在 培养 学 生课 外阅读兴趣 以及看 书习惯的时候 ，就可 以开展 一些读 书 统计活动 ，让学 生对 自己阅读的课外书籍进行相 关的统计 ， 并且进行一定 的分类 ，通过这样 的方式 ，还 可以培养 学生的 动笔能力 ，进 而养 成： 写作 的习惯 。在平 时生活中，也可 以要 求 学 生 写 日记 、写 影评 、 写 心 得 、 趣 事 见 闻等 ， 这样 就 可 以 充 分 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ，调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 同 时 也 引发 了学生 的求知欲，在一定程度上 ，提 高了学生的学习效 率，是一种非常有效的教学方法 。
ｌ 总 第 ３ ７ ０ 期■ ■ 圆 ■ ■ ＿ ■
中学语文课程读写结合研究
陈 怀 忠
（ 福建省德化 第六中学
福 建 德化
浅谈初中语文阅读与写作教学的互动
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
语文课外阅读与写作创新研究
点圆式信息传输路径阅读大量的有关 文本 ，并进而开展探 究性 的网络系列
活动 。
二． 写作方案 １ 、兴趣 主题 写作 。就是 从学生 的兴趣 出 发 ，选 定某 一 主题进 行协 作 。学生开展主题写作的时候可以利 用各种信息 。找到各种 各样 的相关 资 料 ，再进行讨论 、整理后 展开写作 பைடு நூலகம்
课题就显得重要而迫切了。
故事性强 ，有很大的吸引力 ，阅读速 度 自然加快 ，读后掩卷而思 ，也有不
少可 回味品评的东西。因此 ，这种浏
览性阅读训练是必要的，会扩展学生 的视野 ，提高阅读兴趣 ，养成博览群
书的 良好习惯。
虽然是 同一主题 ，但由于兴趣 与角度 不 同 ，写作 形式 多样 ，写 作 内容新 颖 、丰富。兴趣主题 写作 ， 使学生 在 各种材料的整合中 ，确定了航标 ，正
查研究 ，分析和处理信息 ，达到理解 阅读 对 象 的 目的 ；或 通过 反复 的 阅 读 ，朗读 ， 达 到感悟 阅读对象的深刻 内涵的 目的。教师在指导 阅读时应注 意摆正教与学的关系 ， 创设实现 自主 探究学习的氛围。 探究性 阅读的方式和方法宜 以自 读 、自悟为主。常用 的 自 读 、自悟 的
读一本名著 ，就是和一个崇高灵 魂的对话 ，一部好书 、一篇好文章可 以丰 富学生 的精神世界。让他们 产生 对真善美 的向往 ，让他们受到高尚情 操与趣 味的熏 陶，这为孩子们的未来 人生打好 了底色 。所以 ， 课 外阅读是 学生发展个性 、陶冶情操的需要。 课外阅读 。能给学生的写作带来 丰富的素材 ，有利于学生整体素质的 培养和提高 。为此 ，研究新 形势下尤 其是 网络环境下初 中阅读与写作这～
中学语文教学新思路：阅读与作文教学的有效统一--以朱自清《春》为例
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以朱 自清《 为例 春》
◎四川 ／ 蔡庸礼 ◎湖南 ／ 徐德木
在语文教学 中， 和作文既 阅读 是重点也是难 点 。长期 以来 ， 阅读 和作文 “ 分而治之 ”教材上 的课文 ， 主要 成 了训 练 学生 阅读 能力 的范 文， 而没有 把它 当作学生 学习写作 的摹本。 这不 能说不是语文教学 的 大失误 。那么 ， 能否将 阅读 与作 文教学有 效统 一起来 呢？ 刘勰在《 文心雕龙》 中说 ：夫 “ 缀文者 情动 而辞 发 ，观文 者披 文 以人情 ， 沿波讨 源 ， 幽 必显 。 ” 虽 ① 要想把 阅读 与作 文教 学统 一起 来 必须解 决一 个 问题 ： 文者 （ 缀 即作 者） 动而辞发（ 文 ） 情 行 的过 程 有 没有一 个普 遍 的规律 。 如果有 ， 观 文者 （ 即读 者 ） 可 以沿 着作 者 的 就 写作 思 路 “ 文人 情 ” 这 样 学 生 披 ， 既能把 握文 章 的思想情 感 ，又 能 建 构 写作 思 维 、 法 ， 谓 “ 方 可 一箭
课 堂阅读教 学中我们常常千方百
计 、 绞尽 脑 汁地 通过 对一篇 篇课
文静 态的肢 解 生找 到一把
能 开 启 所 有 文 本 大 门 的 万 能 钥
养、 渊博的专业知识 、 高超的教 育 教 学 艺术 ，在 教 学 中形成 师 生双 方 的情 感沟通 与 心智 互动 ，让 情 感 唤起 情感 ， 互动促 进 交流 ， 让 帮
是 不是像这位 同学所说的那样。
师 ：请 同 学 朗读 第一 段 ） （ 第
一
段 写什 么呢 ？
术魅 力和 生命 力的枯 萎 。 因此 ， 教 师应 充分利 用 自己高 尚的人格 修
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《中学语文课外阅读与作文教学研究》课题研究结题报告房县石堰中学语文课题研究小组执笔金开宏一、课题的背景：1. 语文学科特点的需要“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”《语文课程标准》给语文的性质作了定义。
语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。
“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。
其中，读和写的能力显得尤为重要。
这是评价学生语文素养的重要方面。
其具体目标：阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。
2. 改进阅读和作文教学的现状的需要就目前而言，阅读教学和作文教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；作文教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。
本课题旨在寻找课外阅读与作文教学的结合点，让阅读教学与写作教学相互渗透，以阅读促进写作水平的提高，以写作促进阅读能力的培养。
3. 适应课程改革的需要《语文课程标准》（实验稿）进一步明确“九年课外阅读总量应在500万字以上”（其中初中阶段应完成350万字），并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”。
这里的“语言实践”我们认为写作活动是其重要方面。
《课程标准》同时明确规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。
45分钟能完成不少于500字的习作。
”这就要求我们不得不引起对阅读和写作教学的高度重视。
二、我校课题研究前期概况我校长期以来一直重视语文教学中的阅读和写作教学，其中课外阅读尤为重视。
多次在阅读竞赛、作文竞赛中获奖。
每学年都有大量的习作在各级各类报刊杂志上发表，这是我们重视“阅读和写作教学”实验取得的成果．在此基础上我们正式申报“课外阅读与作文教学”课题实验，并获得批准。
我们课题组成员已经形成了新的语文教学理念--培养学生语文素养，重视阅读和写作能力的培养。
三、本课题研究的理论基础及遵循的原则1、理论基础（1）《全日制语文课程标准》《全日制语文课程标准》为初中阅读与作文教学提出了明确的方向：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”（2）作文教学法作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。
”（3）有效教学理论有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。
（4）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。
这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。
让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。
（5）多元智力理论这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。
可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。
“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。
2、遵循的原则（1）以校为本的主体性原则。
坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。
（2）理论与实践相结合的原则。
陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。
生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生认知活动，从而体悟生活，教学合一，在阅读与写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。
课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生阅读与写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。
（3）整体性原则。
作文是学生语文素养的一部分，我们开展课外阅读与作文教学研究，必须坚持整体性原则，使阅读能力、作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。
要处理好德育与学习的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和作文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。
四、本课题研究目标、内容及研究方法（一）研究的目标（1）培养农村学生课外阅读与写作兴趣，拓宽阅读与作文教学渠道。
（2）探索农村初中阅读与作文教学指导的原则、方法及有效途径。
（3）探索适合农村初中语文阅读与作文教学的有效专题训练体系。
（4）形成科学合理的农村初中阅读与作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。
（5）通过阅读与写作训练，综合提高学生通过阅读获取信息的能力及表达能力，提高学生综合素质。
（二）研究内容1.调查研究农村初中语文课外阅读与作文教学的现状及成因。
2.调查研究农村初中生阅读与作文个性心理特征，并就此进行激发学生阅读和写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好的阅读与作文习惯的策略研究。
3.通过农村初中语文阅读与作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行阅读和作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。
4.针对初中阅读与作文训练的一般规律，研究农村初中各学段（七、八、九三个年级三个学段）不同的阅读与作文教学策略，有的放矢，促进阅读教学与作文教学序列化，从而更符合“螺旋式上升”的原则。
5.通过农村初中语文课外阅读与作文评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“一本课本走天下”的教学模式或“巧妇难为无米之炊”的局面，以及学生的被动课外阅读的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使阅读与作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。
（三）研究方法1.问卷调查法：研究初期，通过调查农村初中语文课外阅读与作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村初中生阅读与作文个性心理表现及教师课外阅读教学与作文教学个性心理表现等，分析农村初中课外阅读和作文教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向十堰市教科院呈送申请书。
2.文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村初中生课外阅读与作文教学的有效性策略。
4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村初中不同个性心理特征、不同层次的学生课外阅读和作文学习及初中语文教师阅读教学、作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村初中语文作文教学的有效性策略。
六、研究过程（一）准备阶段（2007年1月——4月）：1、筹建课题研究小组，明确课题小组成员的责任与分工（2007.1）。
2、组织全体教师进行课题研究方面的理论学习。
通过集中或网络学习新课程标准及其他有关文章，了解中学语文课外阅读与作文教学的特点和当前新动态，转变教师教学观念，使教师清醒的认识到课外阅读在语文教学特别是作文教学中的重要性，真正把课外阅读与作文教学的研究落实到实际教学中（2007.1——3）。
3、针对我校学生的课外阅读现状进行一次调查统计并形成调查报告，并且进行研讨，初步确定课题研究阶段的任务、活动和策略（2007年4月）（二）研究阶段（2007年5月——2009年8月）1、为了营造学生课外阅读的环境氛围，全校掀起“书香校园”读书活动，并且决定将这一活动作为我校长期的活动形式。
2、每年举行一次作文竞赛，由此检验学生的作文水平以及课外阅读对作文教学的促进作用（2007.5；2008.5；2008.12共三次作文竞赛），鼓励学生在网络上发表作文，初步培养学生的成就感。
3、为了激发学生的课外阅读的兴趣，举行了“书香人生路，读书伴我行”演讲比赛（2007.10）、“五月的畅想”诗文朗诵比赛（2008.4）、“文学在我心中”手抄比赛（2009.5.）等活动。
4、对我校学生名著阅读现状进行调查统计并形成分析报告，经过研讨，确定中外文学名著的阅读方案（2007.9）。
5、利用节假日特别是寒暑假引导学生阅读中外文学名著并且撰写读后心得。
首先立足于课内中外文学名著的教学，让学生初步掌握阅读的方法和技巧，从而延伸到课外名著的阅读，教师充分地做好课外阅读书目的推荐及课外阅读书籍的阅读辅导教学等工作，学生主要是利用每年的寒暑假完成中外文学名著的阅读任务，下学期开学时收集学生撰写的读后心得。
（2007.10——2009.8）6、举行中外文学名著阅读知识竞赛活动，了解学生的文学素养和语文素养（2009.9）。
（三）总结阶段（2009年9月——12月）：主要是收集整理研究资料，总结成功经验，深入课题研究，展示研究成果，准备结题。
七、研究成果课题研究报告我校语文组教师自2006年11月承担十堰市课题研究《中学语文课外阅读与作文教学研究》至今，历时三年，在全体成员的共同努力之下，今天课题研究得以顺利结题。
回顾三年来的课题研究，可以说是充满着酸甜苦辣，其中包含着师生们的努力和汗水，但更多的是课题研究给我们带来的沉甸甸的收获，这些将成为我们现在和将来指导我们语文教学的宝贵的经验财富。