中学语文作文教学探究
浅谈中学语文作文教学
有益的 图书， 如《 少年 百 科 全 书》 《 鲁宾逊 漂流记》 《 钢 铁 是 怎样 炼成的》 《 狼 图腾 》 《 名人传记》 等 。教 师 的推 荐 虽 然 只 有 一 两 句 话， 但 能 激发 学 生 的 阅读 兴趣 ， 还 对 学 生 的课 外 阅读 有 着 导 向 的作用。 养 成 阅读 积 累的 习惯 。 ” 不 动 笔 墨 不读 书” ， ” 读 书 有 三到 ， 即 心到、 眼到、 口到” 。所 以 ， 我 在 指 导 学 生读 书 时 专 门 为 学生设 计 了一份 ” 读 书记 录卡 ” ， 这份 读 书记 录 卡 包括 好 词 佳 句积 累 、 文章 的 主 要 内容 、 读 后 感 以 及 评 价 。这 样 学 生在 读 书 的 过 程 中 不但 有 读 的 过程 ， 更 主要 的是 有 一 个积 累的 过程 ， 达 到读 有 所得 。 三 是 生 活 经 验 的 积 累 材 料是 写作 之 源 ， 写 作材 料 主 要 来 源于 生活 。在 生 活 的现 实 中有很 多 美 的 事物 ， 教 师要 培 养 学 生 学会 时时 处 处 留 心 周 围 各 种 各 样 的 事物 ， 熟 悉 形 形 色 色 的社 会 生 活 ． 不 断 扩 大 自己 的 生活领域 ， 捕捉生活热点 ， 在 生 活 中 多留 心 多 思考 ， 有 意识 的捕 捉有意义的事 ， 有趣的人 ， 并 随 手 记 下 。如 观 察 农 民的 播 种 、 锄 草、 秋收 ， 家 乡景 物 、 校 园等 ， 这样 ， 发现 多了， 积 累也就 多 了。阅
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 下旬 刊
作文教学的有效方法
作文教学的有效方法作文教学是中小学语文教学的重要内容之一，也是学生语文素养提高的重要途径之一。
如何让学生产生兴趣，提高写作水平，是每一位语文教师需要思考的问题。
以下是几种有效的作文教学方法：一、阅读启发法通过阅读优秀的作文或文章，让学生学习文学表现力和写作技巧。
学生可以通过模仿、借鉴、参考、吸取优点的方式，来提高自己的写作水平。
在阅读启发法中，教师可以设计一些与作文题目相关的优秀文章或作品，让学生进行深刻的阅读和领悟，培养自己的语感和写作技巧。
同时，教师也可以引导学生根据自己的兴趣和阅读经历进行自由选择阅读。
二、实践探究法通过实践活动，让学生在实际场景中体验、感受写作的过程，培养写作的能力和实践技巧。
例如，让学生在实际写作中学习如何构思、如何组织思路、如何选取词语等技巧。
在实践探究法中，教师需要引导学生积极参与写作活动中的各个环节，鼓励他们尝试和创新，提高写作的自信心和技巧。
三、情境体验法通过情境模拟、主题创作等方式，让学生在有意义、有情感的体验中，将所学知识转化为自己的写作素材。
例如，通过观察身边的事物、参加社会实践活动等方式，让学生感受生活的丰富多彩，获得写作灵感。
在情境体验法中，教师需要引导学生积极思考、积极观察、积极感受，将所学内容应用到生活中去。
四、交流互动法通过教师与学生的互动交流，以及同学之间的互相交流和评价，来提高学生的写作水平。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论或集体研讨，让学生在交流中互相学习、互相启发，共同进步。
在交流互动法中，教师需要鼓励学生发表自己的见解和意见，同时也要引导学生根据自己的经验和感受去评价和欣赏同学的作品，互相进步。
五、评价激励法通过评价和激励，让学生在写作中获得实实在在的收获和成就感，从而不断提高写作能力和水平。
例如，在作文教学中，教师可以给学生提供良好的评价机制和鼓励机制，以及及时的反馈和指导，让学生得到及时的帮助和支持。
在评价激励法中，教师需要注重学生的个性发展和成长，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行写作，创新和打破传统的写作方式，让学生在不断实践中不断提高。
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析
中学语文作文教学中的创新实践与案例分析在中学语文作文教学中，创新实践发挥着重要的作用。
它不仅能够培养学生的写作能力，还能够提高他们的思维能力和创造力。
本文将从教学理念、教学方法和教学案例三个方面，分析中学语文作文教学中的创新实践。
一、教学理念在中学语文作文教学中，创新实践的理念是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性。
传统的作文教学往往是教师主导，教师讲授一些写作技巧和范文，学生只需要模仿即可。
而创新实践则强调学生的主体地位，鼓励他们积极思考和自主创作。
教师的角色更多的是引导和指导，让学生在实践中学习、探索和创造。
二、教学方法创新实践要求教师采用多元化的教学方法。
例如，可以采用小组合作的方式进行作文讨论和互评，让学生之间的交流和协作可以激发他们的思维和创造力；同时，可以引入信息技术手段，利用多媒体教学软件和互联网资源，帮助学生拓宽视野，丰富写作素材；还可以开展写作比赛和展示活动，激发学生的写作热情和竞争意识。
三、教学案例分析下面以某中学语文课堂上的创新实践为例进行分析。
在该课堂上，教师采用了小组合作的方式进行作文讨论。
首先，教师给学生们出示一幅图片，要求他们根据图片展开联想，并构思一个故事情节。
然后，学生们分组进行讨论，互相交流自己的想法和构思。
每个小组选择一个代表，向全班汇报自己的构思和讨论结果。
最后，教师组织学生们进行展示，让每个小组选派一个学生讲述自己小组的构思和故事情节。
这个案例中，学生们通过小组合作的方式，积极思考和交流，培养了他们的团队合作意识和表达能力。
同时，通过图片的引导，学生们的构思更加直观和生动，写作的难度也有所降低。
整个过程中，学生们在实践中学习，通过集思广益，不断改进和完善自己的构思和写作素材。
总结起来，中学语文作文教学中的创新实践对于学生的写作能力和思维能力的培养起着重要的推动作用。
教师应该以学生为中心，引导他们主动思考和创作，同时采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣和写作热情。
新课程改革背景下初中语文个性化作文教学探究
探索篇•课改论坛一、利用小组合作学习教学法，实施个性化作文教学《义务教育语文课程标准》强调“合作”“自主”“探究”的学习方式，这样的学习方式符合初中生的认知规律和身心特点，是提高教师教学效率和学生学习效率的重要途径。
教师在进行作文教学时，不妨采用小组合作学习教学法，将学生按照作文掌握基础、作文学习习惯等差异性分为几个小组，让他们以小组为单位，来组成作文联盟，通过分工合作，共同搜集作文相关的主题信息，讨论写作方法，解决写作中的难题，提高他们写作的积极性。
例如，在教授初中一年级《热爱生活热爱写作》一课时，就采用了小组合作学习教学法。
在上课之初，我先将他们分为几个小组，然后利用多媒体将他们刚入学时的照片播放出来，学生在看到这些照片时，都感到非常亲切和兴奋，将他们的注意力及时从课下转移到课堂中来。
然后，我让他们以小组为单位来讨论写作主题：“新生活，新起点”。
这个写作任务公布后，各小组都热烈讨论起来，课堂学习气氛热烈，学生的写作积极性高涨。
二、开展微写作，培养学生的写作兴趣初中一年级学生虽说在经历了小学阶段的作文学习之后，具备了一定的作文基础，但面对更为复杂、更为多样化的写作要求时，往往是丈二和尚摸不着头脑，此时，教师不妨另辟蹊径，开展个性化写作教学。
微写作是指教师在写作中可让学生围绕一个主题来进行写作，写作时不要求学生长篇大论，而要他们利用微博、微信等自媒体平台，来进行作文写作。
微写作教学与传统作文教学存在着显著的区别，更加灵活，更加贴近学生的生活，贴近他们的兴趣，其独特的优势主要表现为以下几点：（1）微写作教学短小精悍的特点，有利于发挥学生的写作主观能动性，培养他们勤于动笔的优良写作习惯。
（2）微写作顾名思义就是从细微处着手，教师通过引导学生观察生活或学习中的事物，有利于培养学生的观察能力、感悟能力、思考能力等综合素养。
（3）微写作教学中，学生的写作内容并不是模仿或照抄范文，而是从自身对生活、社会的观察中得来，因此它更贴近学生的写作兴趣，更能体现学生的写作个性，体现了以人为本的教育理念，增强了写作的人文性。
中学语文作文教学的困惑及对策探究
兴趣是作文 的第一步 ，然而有兴趣却不一定就 能写出好文章 ， 没有对身边生活 的感悟 ， 没有素材 的 积累 ， 学生写 出来的文章也只会是夸夸其谈 ， 不着边 际。俄 国文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过 ： “ 艺术源 于生活 ， 又高于生活。 ” 写作本来就是一 门艺术 ， 所 以 它 同样需要生活中五光十色的事物来支撑 。现在 的 学生都是９ ０ 后， 他们从小生活在一堆堆作业 、 各种各 样 补 习 班 的重 压 之 下 ，生 活 中 已缺 少 了发 现 美 的 眼 睛 。作 为教 师 ， 应 该 带 领 学生 走 出教 室 去 感 悟 生 活 ， 大 自然 的一 花～草 、 一 人一景 ， 只要用心去感悟 ， 都 是有情感的 ， 或许学生们就能从 中得到种种启发 。
教师给学生 出的题 目发挥空间狭小 ，脱离实际 严重 ， 要求写作的模式 老套 ， 学生 的独特个性和个人 潜力便得不到有效的发挥 ，只能围着老师设 定的圈 子转来转去 ， 写完 又写 ， 直到无文可写。 另外 ， 教师对 作文 总结评价 的重视程 度不够 ， 只顾 出题 、 批改， 却 疏于对作文后期能力提升的总结研 究 ，学生有问题 不能被教师及时发现 ， 只会一错再错 。
设 法去躲避。 ２ ． 学 生 写 作基 本 功较 差
现代作文教学 ， 已经不再拘泥于传统的黑板板书 的思路分析教学 ，教师应 当学会运 用多媒体 系统 的 教学方式 ， 使作文课堂远 离枯燥和乏味。 教师 可以通 过幻灯片讲解 ， 音乐 、 电影鉴赏 ， 专家教学视 频等途 径 ，来 活跃作文课堂 的气氛 ，调动学生写作 的积极 性； 也可 以给出一个故事或者一部 电影 ， 由学生 自己 看 完并 自行发挥想象力完成一篇作文 ，不拘泥于任 何题材 ， 不拘泥于任何格式 ， 使学生们写 出最符合 自 己个 性 的 文 章 。
浅谈“中学语文作文教学的几点思考和体会＂
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县 平文综 合能 力 ，是 中学语 文教 学的 首要任 务。 重视 “ 写 ”在整 个语文 综合 能力 构 架中 的
支柱 作 用 ，指导学 生热 爱 习作 。练 就学 生扎 实 的写作 功夫 ，在 中高考 中写 出什 么样 的作 品 ，使之 获取较 高分 值 ，历来 是同 行们在 教 学 中不 断探 索的 一项重 要 课题 。作 为 指导者 ，首先应 当树 立 中学 语 文作 文教 学的 阶段 性全局 观念 。既要 辩证 分析 学 生通过 中学 阶段
语文教改 中一个不容 忽视 的方面。 三 、把握创作激情是作 文成 功的重 要前提 激情、自 主写 作确实 轻松 自在 ，是一种 理想状 态下的作 文教 学 ，是快乐作 文的 起点 ，然而它 的前 提是要有 激情 ，学生要 爱作 文 。 如果 没有这 个 前提 ， 自主只 能是 给 不 自觉者 大 开 了方便 之
前文 强调了平时 收集素材 的重 要性 ，并提 出成块状收集整 理 素材 的方法 ，形 成有形 的战时 军需。但 由于近几年 中考命题走 向 有远离 现实生 活热点 ，命题 内容 呈现 多向化走势 的特点 ，学生 往 往望题 兴叹 ，无 所适从 ，硬着 头皮 苦作 ，其 效果不 言而喻 。我 认 为 ，作 文命题 的形式 和内容是无形 的 ，虽 然我们加 强平 时积累 ， 定程 度上让学 生形成 块状 的知识 结构体 系 ，但面对几 乎没有 规 律 的命 题形式 和内容 ，平时 的积 累就变得 格外疲软 。此时 ，转 未 知入 已领域 ，娴 熟运笔 ，由 “ 必 然王 国”到 “ 自由王国 ”是作 文 成 功的关 键所在 。面对 陌生 的命 题范 围，难 以下笔 ，这是 现实 ， 是必然 。但我们 可在不 超出命题 范围 的情 况下巧妙 转换拟 题，并 在文中充斥进我们熟悉 的素材 ， 娴 熟运笔 ，写成 文章。 五、将作文教学和阅读教学相连接 作 文是一 种 极具 个性化 的学 习活 动 ，作 文又 是和学 生的 情 感 、思想 血 肉相 连 的一 项心灵 活动。但是实 际情形却是 学生写 作 经 常千人 一面 ，无情感 、无思想 、无 个性 ，假话 、套话 连篇 。虽 然教导 学生要 多观察 、多体验生 活 ，只有真 情才能 打动人心 ，但 是学生 在写作 时俨 然成 了一 Ｖ Ｉ 枯井 ，感情之 水很难 流淌 。这种 情 况显然 不是仅靠 两周一 次的作文课 就能改 变的 ，也不是 教师 口头 上要求 就能解决 的 ，它 是长期 以来 语文教 学忽视学 生情感 、脱 离 学生生 活所致 。治病要 治源 ，我觉 得要想 学生作文 中有情感 、有 思想 ，必须从语 文教学 的 日常活 动— —阅读 教学人手 。而 随着 教 改 的深入 ，这一 想法越 来越有 了实 施 的现 实性。纵观 中学语文 必 修教材 ，收录 的全是文 质兼美 的名 篇 ，这些 文章无论从 情感 的真 挚 、思想 的丰 沛 、文辞 的华 美 、作 者 的品格 修为上 都堪称楷模 。 充分利用 这些资 源 ，还语 文其 “ 人 学”的本来 面 目，尽 可能在 使 学生掌握 一定 的语文基 础知识 的前 提下 ，更 多的走进作 品 中的人
中学作文教研(3篇)
第1篇作文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有至关重要的作用。
然而，在实际教学中，作文教学往往面临着诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作能力不足、教师教学手段单一等。
为了解决这些问题，提高中学作文教学质量，本文将从以下几个方面对中学作文教研进行探讨。
一、激发学生写作兴趣1. 创设情境，引发思考作文教学要贴近学生生活，关注学生的兴趣和需求。
教师可以结合时事热点、社会现象、校园生活等，创设具有针对性的写作情境，激发学生的写作兴趣。
同时，引导学生关注生活，挖掘生活中的素材，提高学生的观察力和思考能力。
2. 丰富写作题材，拓宽写作思路教师应鼓励学生尝试不同题材的写作，如记叙文、议论文、说明文等。
在教学中，可以适当介绍各类文体特点，帮助学生掌握不同文体的写作技巧。
此外，教师还可以组织学生开展写作比赛、写作分享等活动，拓宽学生的写作思路。
3. 培养写作习惯，提高写作能力教师应引导学生养成良好的写作习惯，如定时写作、阅读积累、修改润色等。
通过持之以恒的训练，逐步提高学生的写作能力。
二、优化作文教学手段1. 注重启发式教学作文教学应注重启发学生的思维，引导学生主动思考、探索。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，激发学生的思维火花，提高学生的写作水平。
2. 采用多元化的教学方法教师可以采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、情景模拟等，提高学生的写作兴趣和参与度。
同时，结合多媒体技术，丰富教学手段，使作文教学更加生动有趣。
3. 强化师生互动在作文教学中，教师应关注学生的写作过程，及时给予指导和反馈。
通过师生互动，帮助学生发现自身问题，提高写作水平。
三、提高教师作文教学水平1. 加强教师培训学校应定期组织教师参加作文教学培训，提高教师的作文教学水平。
培训内容可以包括作文教学理论、教学方法、教材分析等。
2. 创设教师交流平台学校可以建立作文教学交流平台，鼓励教师分享教学经验、探讨教学难题。
中学语文作文教学研究 课题开题报告
中学语文作文教学研究课题开题报告1. 研究背景语文作文是中学语文教学中的重要内容之一，对学生的语言表达能力和思维能力有着重要影响。
然而，目前中学语文作文教学中存在着一些问题，如学生表达能力的不足、写作思维的单一等。
因此，开展中学语文作文教学研究具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探索更有效的中学语文作文教学方法，提高学生的写作能力和思维能力。
具体目标如下：- 分析目前中学语文作文教学存在的问题；- 研究有效的写作教学策略和方法；- 设计针对性的作文教学课程；- 培养学生的写作思维和表达能力；- 评估教学效果并提出改进建议。
3. 研究方法本研究将采用以下研究方法：- 文献综述：对相关的语文作文教学研究文献进行梳理和总结，了解国内外研究现状和研究方法；- 实地调研：选择若干中学开展教学观摩和教师访谈，了解其语文作文教学的实际情况；- 实验研究：设计一套针对中学生的作文教学课程，在实验班级进行教学实验，并记录教学过程和学生表现；- 数据分析：通过对实验数据进行统计和分析，评估教学效果；- 结果呈现：撰写研究报告，对研究结果进行分析和总结。
4. 预期成果通过本研究，预计可以达到以下成果：- 探索出一套适合中学语文作文教学的有效方法和策略；- 提高学生的写作能力和思维能力；- 为中学语文作文教学提供参考和借鉴；- 为今后的语文教育研究提供一定的理论和实践基础。
5. 研究计划- 阶段一：文献综述和调研，了解研究现状和实际情况，确定研究方向和方法（一个月）；- 阶段二：设计作文教学课程并进行教学实验（两个月）；- 阶段三：数据分析和研究结果总结，撰写研究报告（一个月）。
6. 参考文献- 张三, "中学语文作文教学研究综述", 《教育研究》，2018年；- 李四, "提高学生写作能力的教学策略研究", 《教育实践与研究》，2019年。
以上是本课题开题报告的内容，欢迎提出宝贵意见和建议。
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中学语文作文教学探究
现代教育考试中,作文与阅读水平的高低是影响语文成绩的重要因素,作文与阅读的分数占了语文分数的多半部分。
但事实仅此而已吗?细心的人不难发现,作文是人们生活、工作、交流必不可少的交际工具,阅读也是人们生活不可或缺的重要组成部分,因此,作文与阅读能力的高低已不仅仅是成绩的体现,更是一个人交际能力的集中体现。
这就告诉我们作文与阅读能力的培养是我们现代教育的重中之重,抓好作文势在必行,提高阅读能力刻不容缓。
然而,学生不愿读,不愿写,教师疲于批改,学生进步甚微等现象比比皆是。
如何才能解决这些问题,如何才能更好地提高作文与阅读的教学效率,已成为我们所有语文教师所共同关注的问题。
我认为,要想在有限的课时内更快更好地提高作文与阅读能力,必须把作文指导与阅读教学结合起来,达到和谐统一。
首先,在阅读中积累词汇在作文中锤炼运用
词汇的积累、锤炼与运用对于作文来说非常重要。
犹如建起万丈高楼的基石,如果基础打不好,就无法保证高楼的美观与坚固。
尤其是在写诗的时候这一点表现得尤为突出,无论是我国古代的诗歌还是现代诗歌,字词的锤炼都起着极其重要的作用,像贾岛的“推敲”、白居易的“春风又’绿’江南岸,明月何时照我’还’”等炼字故事比比皆是,这足以证明字词锤炼的重要性,即使是在现代文的写作
中字词的恰当运用也会让人眼前一亮起到画龙点睛的作用。
然而这一切的前提就是积累。
试问,如果没有丰富的词汇量又如何更好地
进行锤炼呢?因此我在进行阅读教学的同时不仅注意基础词汇的积累与理解,更适时地进行一些相关的对字词锤炼的练习。
例如,我在讲何其芳的诗歌《秋天》时,引导理解原文仅仅用了半小时左右,而晚自习其余两个多小时的时间,我把同学们分成若干个组,写与秋
有关的小作品,体裁不限,字数不限,进行比赛。
这一节课同学们的写作热情非常高涨,就连平时成绩很差、不能按时完成作业、上课不认真听讲的同学在这次课上都表现出了很高的创作欲望,甚至能写出很不错的诗歌。
这样一来不仅学生对学习有了兴趣做到自觉学习,老师教起来也会感觉到轻松快乐。
当然,相同的方式用过几次之后学生会觉得没有新鲜感,练习热情会有所减弱。
这样就需要我们教师找到不同的方式引导启发,以提高学生的学习兴趣。
例如,有时我会找一写好的经典的古诗词的句子,做一些具体的字词锤炼的练习。
去掉其中的字或词语让同学们试着用不同的词语填空,来感受用不同词语后的表达效果。
类似这样的师生互动远胜于那种刻板的出卷子做题。
这种学习方式形成习惯之后,如果有段时间不做这样的训练学生还会觉得没意思,主动要求做。
其次,抓住经典文章写作特点模仿训练
被选在课本上的文章大多处于名家之手,可以说是篇篇经典,值
得我们在教学过程中模仿训练,所以我们大可以围绕课本进行引导,而没有必要一味地去课外找文章练习。
此外,课本的一个优点还在于知识点集中,每个单元都围绕一个共同的主题,在选材、立意、情感、写作手法等方面都具有相似之处,并与习作联系紧密。
因此,对
于文中精美的语句、段落让学生用心品读仿写,往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。
例如,我在教《春》一文时,让学生体会分析这篇文章的写景的特点,最后教学生如何运用生动形象的语言多角度多感官地对景物进行描写,然后适时的让同学们到课堂外面去寻春,这样一来同学们的写作热情尤为高涨。
通过这次教学,同学们学会了如何进行景物描写,并学会了如何运用景物来表达感情。
再次,创设情境反复练习
创设情境习作是“从内容入手训练作文表达自己真情实感”的一种有效途径。
同时,这种方法将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合,有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥,激发学生习作兴趣,使学生学得生动、活泼,愿写、乐写。
也有利于训练学生运用恰当的表达形式表达自己的真情实感,提高观察能力、写作能力,课堂教学效果好。
例如,有一次作文课时间,正好赶上外面漫天飞雪,于是我向学校申请带着学生去外面赏雪、玩雪,并要求学生回来之后写作文,大家一听都热情高涨。
十分钟过后把学生们叫回教室。
这节课看得出来同学们都用心观察,积极构思。
因为可写的东西很多,所以同学们都写得津津有味,较之以前多了许多精彩之作。
此外,情境的创设除了注意生活之外主要是想像的运用,根据文字想像出一个怎样的画面,或是根据相想出的画面怎样用恰当的语言表达出来,这一点尤为重要。
尤其是在诗歌教学和写人记事时景物描写的运用中。
这样的训练主要通过引导学生想像、观察,文章
或诗歌当中什么样的景物组合构成什么样的情景,又运用了什么样的语言进行描写。
这方面的训练多穿插在授课过程中,让学生找出文章当中的景物描写并体会其作用,然后在写作中集中运用,这样一来学生写的记叙文当中就不再是单纯的写人记事,还能利用景物描写来表达情感,创设情境。
最后,关注整体布局
之前所述多是穿插在授课过程中的写作训练,因此,多属小段文字,也就谈不上文章层次,但对于写作来说文章层次的安排同样非常重要,只有这样才能使文章看起来不散不乱。
文章整体的布局,主要通过对课文的分析、展开。
让学生学会开头和结尾的方式,如何根据中心人物或事件来安排详略,体现文章主旨。
这方面,我会把学过的文章进行分类,比较。
让学生抓住名家的写作特点赏析他们是如何开头、结尾、安排层次、详略,从中感受名家在审题、立意、选材等方面的良苦用心,在此基础上来分析自己的文章,使其更加完善。
总之,阅读教学和写作教学是相互影响相互促进的,不能孤立而论,必须结合起来才能使学生更好地掌握阅读方法和写作技巧,我们教师必须在长期的教学过程中不断地摸索总结,找出更快更好的提高学生阅读和写作能力的方法,使之更好地为教学服务。