探究商务英语专业教学中的情景教学模式
浅谈情景教学在商务英语口译课程中的运用
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科 教文 化 ｌ Ｊ ｊ
浅谈情景教学在商务英语 口译课程中的运用
张 华卓
（ 黑龙 江农 业 工程 职 业 学院 人 文 学 院商 务 英语 教 研 室， 江 哈 尔滨 １０ ８ ） 黑龙 ５０８
摘 要： 主要探讨 情景教 学法在 商务英语 口译语课程 中的应 用。 教师利用形象具体的教 学手段，营造 真 实的 口译场景，鼓励学生组建 自己的 口 译小组， “ 并在 模拟 口译现场” 中开展各项商务 １ 活动 。 ３ 译 实践证 明， 该教学模式有利于激发 学生的学 习热情， 学生 口 完善 译技能 ， 培养学生的交际能力 和合作能力， 高学生的综合素质 。 提 关键词： 情景教学法； 口译小组； 模拟现 场 在全 球经济 一体 化和 国际贸 易不断加强 是礼仪活动 的一个重要组成部分。在商务活动 ３１ ． 假想 的场景体验 不能替代真 实的 口译 的背景下 ， 为适应 国际经济贸易交流的需要 ， 越 中 ， 在很多情况下都会有礼仪致 辞。 现场 ， 具有一定 的非真实性 。 来越多 的人从 事着 国际贸易相关 的工作 。作为 课堂设置 ： 由于在真实 口译过程 中，口译员最大程度 全球通用语的英语 在此形 势下发 挥了极其重要 ａ为学生 设计各 种礼仪致 辞场景 ， 开幕 上考验的是心理素质 ， 译 的工作环境几近“ ． 如 口 严 的沟通作用。 于是 ， 我们越来越需要更多的精通 式 、 闭幕式 、 接待 宴会 、 告别 宴会等， 一些常 苛” ， 教授 口译工作的时效性 ， 决定 了口译人 员在 口 外语知识的商务人 才。 为了顺 应这一趋势 ， 用礼仪词汇和句型。 国内 译进行中根本不可能松懈 。所 以 “ 模拟 口 译现 很多商务英语专业都开设 了 口 课程，旨在培 译 ｂＪ ．、 ／ 组内活动： 要求组 内交流并设计一个礼 场”是不可 能完全体现 出真实 口 现场情况及 译 养学 生在 国际商务 环境 中 的英语 熟练运 用能 仪致辞 ， 给出中英 文礼仪致辞发言稿。 译员所 承受 的巨大心理压力。 力 。该课程具有极强 的“ 实践性” 非常适合情 ， ｃ，组 间活动： ＿、 ｊ 俩个 小组交换 发言稿 ， 出 给 ３ 假想情感体验 因人而异 ， ． ２ 具有个体局限 景教学法的应用 。教师帮助 和引导学生努力创 发言稿的小组扮演嘉宾 ，收到发 言稿 的小组扮 性 造各种情景， 鼓励学生 ２ ３ 一组 建立 口译小 演 口 员 ， —人 译 进行模拟现场 口 活动。 译 有人说过 “ 一千个读者就有一千个哈姆莱 组， 模拟 口译现场” 在“ 中扮演 口译角色， 开展有 ｄ ． 拓展教学 ： 通过播放国家领导人真实礼仪 特 ” 这句话告诉我们 ， 人们的情境体验伴随着他 声有色 的如会议 口译， 谈判 口译等 商务 口译活 致辞的视频资料 ，要求学生感受现场 口译 的气 们 的认识 观 、 值观 ， 价 带有个人主观 因素， 因此 动。 在真实的情景教学 中， 使学生提 高了英语水 氛 。 都不 会一样 ， 以在 “ 拟 日译现场 ” 所 模 情景教学 平和交流能力。同时也培养 了学生对 突发事 件 ２２商务谈判 口译 ． 中， 学生 的体验也表现为因人而异。 的应变能力和 自我学习 自我创新的意识。本文 商务谈判是指不同的经 济实体各方为了 自 ３ 情景教学的课 堂操作难度大 ， 以控制 ． ３ 难 将先引人情景教学法，然后具体举例说 明其 在 身的经济利益和满足对方 的需要 ， 通过沟通、 协 这样 的教学看似游戏 ， 以 “ 所 模拟 口 译现 商务 口译课程 中的应 用， 最后将总结探讨 “ 模 商、 妥协 、 合作 、 策略等各种方式 ， 把可能的商机 场”情景教学 法有一定 的操作掌控难度 和适用 拟口 译现场” 情景教学法的局限性 。 确定下来的活动过程 。所 以在 口译学习过程当 范围限制， 对少数性格 内向、 不善表现 、 不好交 １情景教学法 中要求学生要学会 语言控制和词汇选择。笔者 际的学生教学效果欠佳， 对学生语言基础等方 情 景 教 学 法 或 情 境 教 学 法 （ｉ ａｏ ａ 建议 最好选 择真 实的谈 判素 材来营 造谈判 现 面的训练不够扎实另 外， Ｓｔ ｔ ｎｌ ｕｉ 课堂纪律有 时较差 ， 学 Ｌ ｎｕｇ ｅ ｈ ｇ 是 指把课文 中讲 述的事情 场 。 ａｇａｅＴ ａ ｉ ） ｃｎ， 生经常 由于兴奋 ， 声音过大； 表演洋相 讨论 学生 的场景或所涉及 的背景知识再 现于课堂，贯穿 课 堂设 置 ： 百出， 常常弄得哄堂大笑。 于课堂 ． 过教师 的引导 ， 通 让学生置身 于相 应 的 ａ ． 导人情景： 教师细致 描述谈判场景 和 要求 结束语 环境 当中， 调动学生 的想象力 、 思维力和感受力， 谈判过程的气氛 ，并准确描述谈判 当时的双方 情 景教 学法符 合人 的认知 规律 和情感 需 要求学生积极 主动地在模拟场景 中扮演和体验 心理 波 动 。 求， 打破了传统机械单 一的教学模式， 大大提 高 不同角色 ， 再经过教师巧妙设计和引导 ， 从而帮 ｂ教师示范： ． 此处对教师的口译水平要求 比 了教学质量 ， 拟 口译现场”情景教 学在 国际 “ 模 助学生理解和获取知识或技能， 并使学生各 方 较高， 要求教师必须真实反映现 场情况 ， 并做到 商务英语 口译课程的应用在很多方面取得了成 面能力得到发展 的方法 。 实践证 明， 情景教学法 用词 准确无误 。 功 。 而， 然 这种新型 的有效的教学方法有一定的 符合认知规律 。 ｃ 学生实践：每个 口译小组按照教师的要 局限性， ． 理论上也不 够成熟 ， 仍需要广泛地实践， 捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是 求 ， 自准备 自己的谈判 词， “ 各 仍然完成 中英两个 创 造 和 积 累 经 验 ， 断地 总 结 和 完 善 。 不 从感官开始的” 并认 为这是教学 中的“ ． 金科玉 版本 的翻译 。然后教师指派两个小组扮演谈判 参 考 文 献 律” 情景教学法通过给学生展示鲜明具体 的形 双方进行模拟演练 ， 。 同时 ， 要求教师随时纠正学 ［］ １张慧． 商务英语教 学 中商务情 景的模 拟Ｉ． Ｊ 吉 Ｊ 象， 通过使学生身临其境或如Ｉ其境 ， 给学生更 生模拟谈判过程中的用词和声调问题。 林 华侨 外 国语 学报 ，０ ５６． ２ ０ （） 为直观真实的印象和感 受，从而帮助学生更快 ３“ 模拟 口 现场 ” 译 情景教学法的特点和局 ［ 陈建平． ２ ］ 案例教 学法与商务英语教 学［． Ｊ 宁波 】 更好地理解和掌握知识。心理学 家林格伦对兴 限性 大学学报， ０ ， ｏ． ２ ４ ） ０ ０ 趣的调查结果显示，兴趣 占影 响学习成功 因素 但“ 拟 口泽现场 ” 模 情境教学也不是一种完 ｆ１ 小 彭朝林 ． ３徐 一种新型 高职商务英语教 学 的 ２ ％ 和失败 因素 的 ３ ％， ５ ５ 可见兴趣直接影响 美的教学方法 ， 它也有一定 的局限性 ： 模 式［ ． 教 论 坛 ， ０ （ ） Ｊ职 】 ２ ５４． ０ 责 任编 辑 ： 艳 鲁 学生 的学习效果 。 孔子日： 之者不 如好之者， “ 知 好之者不如乐 之者 。 生动有趣 酌情景增强 了学 ” 生学 习的积极性 和主动性，很多 学生 “ 乐在其 （ 上接 １ ８ 的管理机制 ， ２ 页） 努力解决当前农村 为责任， 强化群众观念和服务意识， 积极为群众办 中” 。 党组织中存在着党员流动陛大、 难管理的问题。 实事、 做好事、 解难事， 努力当好党的方 针政策的忠 ２情景 教学法 在国 际商务英语 教学 中的 总之 ，农村基层组织建设要按照省委书记粱 实执行者 、 群众共同致富的有力带动者、 农民合法 应用 保华同 志在纪念建党 ８ 周年暨加强农村基层党组 权益的自觉维护者、社会矛盾纠纷的积极调解者 ， ８ 在国际商务英语 口译教学中， 教师和学生 织建设座谈会上的要求以“ 领导班子好、 党员干部 从而促 进农村经济又好又快地发展。 起设计并创造“ 模拟实景” 利用各种已知商务 队阻好、 参考文献 工作机制好 、、 ／ 康建设业绩好、 民 Ｊ 农 群众反 口译场景， 模拟不同的商务 口译现场 ， 笔者 应好” 在此， 为目标， 理清增收， 努力成为推动科学发展 、 ［十 七大报告 ． １ ］ 将具体阐述两个商务 口译的教学活动设 置。 带领农民致富、 维护农村稳定的坚强领导核心。农 十七届三 中全仝 ２１礼 仪 致 辞 口译 ． 村党员干部要以“ 带头跟党走、 带头发展致富、 带头 『１ ３十七届 四 中全会 ． 礼仪致辞是礼仪 活动中的 口语表达形式 ， 服务群众、 带头维护和谐隐定 、 带头弘扬新风正气” 『１ ４ 农村党建． 责任编辑 ： 鲁艳
探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用
探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用作者：谢飒来源：《文理导航》2013年第06期【摘要】情景教学法是高职高专英语教学中培养和提高学生英语交际能力的一种有效方法，近年来，越来越多的高校教师在商务英语专业教学中加大情景教学模式的应用力度，让学生在商务情景中进行专业知识的学习及英语语言的应用，取得了良好的教学效果。
笔者以多年的实际教学经验，论述情景教学法的内涵、特点和设置等方面问题，对于提高和加强学生的职业能力是很有帮助的。
【关键词】商务英语口语；情景教学法；职业能力一、情景教学法的涵义和特点所谓情景教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动而具体的场景，帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。
模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做，通过对事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，其特色是言行情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，帮助学生理解和获得知识和技能，使学生的心理机能得到发展的方法。
二、情景教学在商务英语口语教学中的设置高职高专课程目标设计是以职业情境中的具体行动过程为参照，结合将来工作岗位的英语应用能力的需求设置本课程。
以“就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”为教学目标，通过课堂讲授、模拟训练等环节，通过商务交际英语口语的认知学习、综合技能以及外贸业务流程实践，学生逐步获得英语商务交流技能和商务环境中英语操作技能。
商务英语口语是高职院校商务英语专业的基础核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。
因此，在教学中，应以职业能力为主线，突出实用性和以就业为导向的特点，培养学生实际的英语交际能力，将情景教学法融入商务英语口语教学之中，是一种迅速提高学生商务英语口语能力，行之有效的教学方法。
商务英语课程项目化情景教学改革
职课 堂教 学 中 ， 要求 教师 能根据 职业 素质要 求 ， 就
１ ２ ４
商务 英语课 程项 目化情景 教学 改革
业 素质 的养成 。
参 考 文 献
１ 洪霄 ， 付彬 ， 涤 非． 职 院 校 项 目化 教 学 探 讨 Ｉ］ 中 国 成 人 李 高 Ｊ．
教 育 ，０ ８ ６ ２０（） ２ 陆 刚 兰 ． 高 职学 生 职业 素 养 的 养 成 ［ ］ 中 国 成 人 教 育 ，０ ８ 论 Ｊ． ２ ０
针 对性 和实用 性 。
起源 于美 国 ， 行于德 国， 盛 是指将 传统 的学科 体系
中的知识 内容转 化 为若 干个 教学 项 目， 绕着 项 围 目组 织 和开展教 学 ， 学 生 直 接参 与 项 目全过 程 使 的一种 教学 方法 。学生 在 完 成 指定 项 目的 同时 ， 学 习和应 用 已有 的 知识 ， 实 践 的第 一 线 培 养解 在 决 问题 的能 力 。在 教学 过 程 中 ， 师将 需 要 解决 教 的问题 或要 完成 的 任 务 以项 目的形 式 交 给 学 生 ， 学 生在 教师 的指 导下 ， 以个人 或小 组 的工作 方式 ， 制定 计划 ， 同或分工完 成整个项 目（ 晓玲， 共 李 ２０ ） ０ ２ 。高 职英语 课 程 项 目化教 学 以培养 高 职 学
教 学 改革
武汉船 舶职业 技术 学 院学报
２１ ０ ２年第 ２ 期
商务 英 语 课程 项 目化情 景教 学 改 革
杨 艳
（ 河源职 业技 术 学 院 ， 东河源 ５ ７ ０ ） 广 １ ０ ０
探析情景教学法在商务英语实训中的应用
以学生为中心 ， 不仅要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的灌 输对象转变为信息加工的主体 、 知识意义的主动建 构者 ， 而且要求 教师要由知识 的传授者 、灌输者转 变为学生 主动建构意义 的帮助 者、 促进者 、 引导者。 其核心可以概括为 ： 学生是 自 我控制的知识 建构者。它提倡在教师指导下 以学生为中心的学习， 教师在教学过
程 中应该成为意义建 构的设计者、 帮助者和促进者 。 １２情景教学法 ． “ 情景教学法” 是指心得 ， 由于这些小本经 营的小店很多并没有自己明确 的所谓 但 办店理念、 企业文化等 ， 以学生利用丰富的网络资源， 所 去了解一些 知名企业 的企业文化， 借鉴他们的理念 ， 再结合 自己的 目 标小店， 为 其总结提炼 。这样 ， 门口的奶茶店 、 校 饰品店都被 同学们包装后呈 现在了我们的课题上 。
■ 英语教 学
探析情景教学法在 商务英语实训 中的应用
王 志锐
（ 平项 山工业职 业技 术 学院外语 系 河南 ・ 顶 山 ４ ０ ５ ） 平 ５ ０ ３
中 图分 类 号 ： ３ ９３ Ｈ １ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ９）９ １ ８．１ １７ —８ ４２ ０ ２ —５ － － ０
生 的主动性和积极性 ，更锻炼了他们的实际应用能力我院商务英语 专业开设 的实训课程主要有 ： 企业公关形象设计 、 视听说 、 办公 自动 化、 商务函电等。这些课程既相对独立 ， 又是相辅相成的。 ３２ 独立 思 考 。 用各 种 途 径 搜 集材 料 ． 利
１情景教学法
情景教学法是建构主义教学模式下 已开出的、 比较成熟 的教学 方法 ， 它体现 的是认知学 习理论的重要分支之一——建构主义学习
论情景模拟法在商务英语教学改革中教师的功能和作用
商务英 语包括商务英 语写作 、 商务英语 口语 、 商务谈判 、 商务交 际 和国际贸易时务等 ， 具有很强 的实践性 ， 在大学英语专业本科 商务英 语 教学 中， 以往 的教学基本上是采用传统 的教学模式 ， 其结果 只能给学生 理论上的介绍和学习一些商务 的理论基 础知识 ，这对 于缺 少社会 实践 又渴望成为应用型人才的大学生来说 ， 以达到课程的教学 目的 ， 难 因而 有必要对商务英语课程进行改革 。本 文笔者根据情景模拟教学法 的一 些理论 ， 结合商务英语教学实践 ， 认为 ： 在商 务英 语教学 中， 用情景 模 采 拟教学法对于培养学生适应社会 的能力 ，成为社会所需要 的应用 型人 才， 起着其它教学法无法替代的作用。 情景模拟法理论的研究现状及对商务英语教学的指导作用 情景模拟法（ ｉ ｌｉｇｓｕ ｔ ｎＭｅ ｏ ） Ｓｍｕａｎ —ｉ ａｉ ｔ ｄ 是美国心理学家茨霍 恩等 ｔ ｔ ｏ ｈ 首先提出来 的， 所谓情景模拟就是指根据 被试者可能担任 的职务 ， 编制 套与该职务实际情况相似的测试项 目， 被试者安排在模拟 的 、 将 逼真 的环境中 ， 要求被试者可能 出现 的各种 问题 ， 用多种方法来测评其 心理 索质 ， 潜在能 力的一系列方法 。 如果将这一理论运用到教学中 ， 我们可 以这样理解 ， 那就是教师根据教学 内容和背景材料设计场景情节 ， 学生 根据设计的情景在仿真场景 中扮演相应 角色 ，身ｆ 其境地按设定 岗位 临 的职责 、 任务进行实际操作。 【睛景模 拟法问世以来 ， 世界很 多高等院校 邯对之进行 了 研究 、 探讨和实践 ， 国哈佛大学 ， 国清华 大学 ， 美 我 西安交 通大 学以及 我国其它 一些高 等院校 都 已经 将该 方法运 用到 教学实 践 中， 成绩显著 ， 且 主要表现 为以下三个方 面 ， 一是提供 和探讨 了情 景模 拟教学的基本方法和思路 ； 二是探讨 了情 景模拟教学法 的优势 和不足 ； 三 是指 出了影响情景模拟教学的诸多因素 。 就情景模拟法的具体实施 苦， 笔者认为还有很多地方有待研究 和探讨 ， 如我 国的商 务英语 教学 就有 巨大 的研究和改革空间 ， 主要表 现在 ， 商务英语 的教科 书都主要 限 制在 理论和 商务基础知识 的学 习上 ，还不 能实现师生之 间的互动 ， 因 而， 学生学起来 比较抽象和枯燥。 将情景模拟教学法运用到商务英语教 学 ，Ｆ Ｊ好填补 了这项空 白， 也符合 当前培养应用型人才 的要求 。 商务英语教学 的目的就是 培养商务和对外 贸易等 人才 ，学习商务 英语 既包括理论知识 ， 更重要 的还 是实际操作 的能力 ， 笔者所在学校 从 的学生在企业和公 司的实 习和已经毕业从事商 务Ｔ作 的学 生反馈的信 息来分析 ， 我们 以往 的教学还存在 很大的问题 ， 学生在 公司企业遇到的 很 多实际问题都是课堂没有涉及 到的， 的学生给我们提建议要多讲案 有 例 ， 多让学 生参与课 堂 ， 要 发表 见解 。这正说 明商务英语 目前的教学有 待 调整和改 革 ， 笔者从 ２ ０ ０ ９年 下学期开始 采用情景模拟 教学法 ， 对所 教 的国际贸易实 务进行 了大胆改革和实践 ，取得 了一定成绩 ，概括起 来 ， 如下二 点 ， 有 三 一是提 高了学生学 习兴趣 。 存教学 中， 师采取多种教 教 学 手段 ， 将企 业 、 司的商务活动展 现在学生面前 ， 公 使学生 身临其境并 进 入角色 ， 他们站在商务活动者的角色去思考 问题 ； 使 二是提高 了学生 的参 与度 活跃了课 堂气 氛。 在课堂上教师设计 了 一些商务场景 ， 出了 提 商务活动中的实际问题 ， 让学生深入思考并发表 白己的独立见解 ， 在情 景 演 练 中 ， 生 的 学 习热 情 得 到 了激 发 ， 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 现 ｒ从 学 也 实 被 动学习到主动吸取的转变 ； 三是提高了学 生的实践能 力。 情景模拟教 学 通过引入具体的情景 ， 让学生在模拟 的情景 中演练 ， 运用 自己所学 的 理论 知识 解 决 实 际 问题 ， 样 学 生 的 实 际 能 力得 到 了 提 高 ， 学 效 果 也 这 教 比以前好 ， 最主要的是为学生将来 工作打下了 良好 的基 础。 二、 商务英语情 景模拟教 学中老师的主持人作用 传统教学是以教师 、 堂 、 本为中心。 课 课 心理 学家研究指 出 ， 传统式 的学习法 在课堂 中学生 吸收 １％一 ０ ０ ３％的内容 ， 并且随着时间的推移逐 渐遗忘。 ］ 景教学法通过 角色扮 演和临场发挥 ， １ ６ 而情 能较好地化难为易 ， 将 课程 的知识点 以直接 和有效 的方 法表达 出来 ， 过 “ 通 教师 主导 ， 学生 主体” 的教学 思维 ， 充分 调动学生 的积极性和 主动性 ， 激发学 生创新意 识和创造 能力。 实现这一点 ， 要 老师仍然是关键 ， 首先 ， 老师要 明确 自己 的地 位 ， 意 角 色 的 转 换 ， 情 景 模 拟 教 学 中 ， 师 不 再 是 整 个课 堂 的 注 在 教 主体 而是 主持人 。要 当好这个 主持人 ， 笔者认为 ， 师必须具备如下两 教 点， 第一 ： 师必须是商务方 面的专家 ，这一点在很 多高等院校仍 旧是 教 （ 个难题 ， 因为很 多从事经 贸英语 教学的老师都是半路起 家 ） 商务英语 具有极强 的专业性 ， 要求老师不 断地去钻研和实践 ， 时一个单词有几 有 层意思 ， 比如 ：ｒｍｕ ｐｅ ｉｍ用于保险行 业意思为“ 保险费” 在国际贸易 中有 ， 时 意 思 为 “ 加 ”但 在 外 汇 行 业 中有 时 又 用 做 “ 水 ” 如 果 教 师 连 这 些 增 ， 升 。 同汇都弄不 明白 ， 又怎么能够去指导 学生 。最重要 的 ， 老师应该懂 得商 业 运 作 的 套 路 ， 果 老 师 自己 对 公 司 、 如 企业 的 商 业 运 螺景螟捌 法在商务英语教学 改墓 巾教 师帕功蟹和作用
情景教学法在高职商务英语教学中的应用
。
存在的有待改进的问题。现将调查结果分析如下： １ 课堂适 用性。在情景 教学 法 的课 堂适用 性 方面， ．
效果。因此， 为了提高情景教学法的实用性 ， 教师应在本次课 上明确下一次的上课 目 ， 标 并针对下次课的内容布置学习任 使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多， 给学 ６．％的学生认为情景教学法适用于商务英语课堂，５ 务 ， ５６ ２％的 报纸等多种手段搜集相关资料， 做好 学生表示不确定， ９４ 还有 ．％的学生表示不适用。通过课堂观 生充分的时问通过网络 、 课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真 察和问卷的第 １ 题主观问答题我们得知， ｌ 有些学生不喜欢情 教师应对学生预习方式进行适 景教学法的原因在于他们不喜欢课堂操练以及用英语和其他 或者不知道如何预习的问题， 时的指导。建构主义认为， 学习是获得知识的过程， 不能仅仅 同学讨论和协作。他们认为 自己的英语基础较差， 害怕课堂 发言会被同学和教师耻笑。他们在课堂主动发言的机会不 靠教师传授。获得知识的多少取决于学习者根据 自身经验去 建构有关知识的意义的能力（ 何克抗， ９ ） １ ８ 。因此， ９ 加强学生 多， 学习中遇到了问题也总是羞于向教师请教。 主学习能力的培养尤为关链。做好对学生的跟踪需求分 ２学习兴趣方面。 ． 在被问及到情景教学法对提高商务英 自
继 续教 育研 究
２１年第５ ０１ 期
情景教学法在高职商务英语教学中的应用
马 晓 华
（ 上海工程技术大学 高职学 院 ， 上海 ２０ ３ ） ０ ４ ７
摘要 ： 情紧 教 学 法 帮 助 学 生提 高 了他 们 的 理 解 能 力 、 达 能 力 、 作 能 力及 自主 学 习 的 能 力 ， 表 合 完成 知 识 的构 建过 程 ， 克 服 了商务 英 语 课 长 期 以来 一 直 存 在 的 枯 燥 、 懂 等 问题 。 当然 ， 景 教 学模 式在 商务 英语 教 学 实践 当 中存 在 着 一定 的 问题 难 情 和局 限性 。我 们将 把 情 景 教 学法 所 暴 露 出 来的 不 足 作 为研 究课 题 ， 结合 高职 学 生的 学 习现 状 和 特 点 ， 教 学 实践 中不 断摸 在 索、 改进 和 提 高 ， 以期 在 商务 英语 教 学 中取 得 新 的 突破 。 关键 词： 情景教 学法 ； 构主 义； 建 商务英语 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９— １６ ２ １ ） ５—１０— ２ １０ ４ ５ （０ １０ ４ ０
浅析情景教学法在商务英语教学中的应用
要］ 商务 英语 专业 的特 点决定 了情境教 学法在商务英语教 学 中的必要性 。情景教学模式是 对传统教 学模式 的一种创新 ， 文章
对情景教 学模式进行 了初 步探 索。 ［ 关键词 ］ 商务英语 情景教 学 教学模式
商务英语的教学现状 改 革 开 放 后 ， 国 众 多 高 校 纷 纷 开 设 “ 贸 英 语 ” “ 贸英 语 ” “ 中 经 、商 、商 务英语 ” 以及 “ 贸英语” 外 等课程 ， 培养既通晓外语又精通 国际商务的复 合型人 才。但是 ， 我国多数讲 授商务英语 的英语教 师由于受专业 知识
一
、
识 。例 如在 教授商务英语 谈判时 ， 作多媒体课件 向学生展现 了国际 制 商务 谈判 的一系 列流程 ， ｉｉａ ｃｎａｔｍａｉｇａ ｑ ｉ ， ａ ｉｇａ 如 ｎｔ ｌ ｏｔｃ， ｋｎ ｎｉ ｕｒ ｍ ｋｎ ｎ ｉ ｎ ｙ
ｏｆ ｒ ｏ ｎ ｅ － ｆ ｒ ｐ ｙ ｎ ， ａ ｋ ｎ ，ｓ ｐ ｎ ，ｉ ｓ ｒ ｎ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ — ｆｅ ，ｃ ｕ ｔｒ ｏ ｅ ， ａ ｍｅ ｔ ｐ ｃ ｉ ｇ ｈｉ ｍｅ ｔ ｎ ｕ ａ ｃ ，ｓｇ ｉ ｇ ａ ｃ ｎ
２ ０ ．５ １ ０ ９７１ — ６
［ ］ 语 文教 学与研 究｝ ２ ［ ． 中师范 大 学科研 处 出版 社 ， ２《 ９ 版 Ｋ］ 华
２ ０ ， ．４ ６ ０ ９ ４２ －２
浅析情景教学 法在商务英语教学 巾的 应用
山 东科技 职 业 学院 外语 学 院
［ 摘
韩 伟 李春 红
人文社科
景象 ， 样的凄 凉的环境 ， 这 怎能不让人肝肠 寸断 ？再 如杜甫 的“ 时花 感 溅泪 ， 恨别 鸟惊 心” 属 明拟 拟人 ， 比较 明显地把 物涂上 人 的感 情色 ， 即 彩 。而《 登高》 中颔 联“ 无边落木萧萧下 ， 不尽长江滚滚 来” 写寥廓悲凉 ， 的秋景却 是暗拟 ， 即不露形迹 地暗拟颈联 “ 万里悲秋 常作客 ， 百年 多病 独登 台” 的诗人 的浩 淼情怀 。 朝天子 ・ 《 咏喇叭》 中的拟 人 ， 也属 暗拟 ， 即 借助联想和想象 ， “ 把 喇叭” 以至“ 喇叭声 ” 暗拟成 为“ 阉党” 小人 ， 从词语 上看 ， 几乎 看不 到人 和物 之 间的关联 ， 全靠讽 刺诗 的漫 画意境启迪 联 想 ， 喇叭” “ 由“ 到 喇叭声” 由“ ； 喇叭” 的表演到军 民的反应 ； 吹喇叭” 由“ 到“ 的结果 ， 吹” 逐层递进 ， 多次渲染 ， 使意境深入发挥至淋漓尽致 。 那么 ， 我们应该 怎样 运用细节呢？首先 ， 要确保细 节的真实性。必 须有敏 锐的 目光 。金圣叹说过 ， 一花 、 一瓣 、 一毛 、 一鳞 、 一焰 ，其 间 皆 “ 有极微 。 古人为 了画老虎 、 入险地在树 上搭棚 ， ” 深 日夜 观察 ； 有人 为 了 画牛 ， 自己打扮 成牛 ， 把 深入牛群 ， 以便做到 “ 以牛观 牛。有 了这种辨细 ” 察微 的精神 ， 我们 的细节 描写 ， 还会失真吗？ 当然 ， 万千 的事物 ， 我们不 可能一一观察 ， 么办 ？那就要多读书 ， 怎 多思考 ， 总结 ， 大量的阅读 多 在 中掌握生活常识 ， 了解 动植物的生活规律和生活 习性 。这 是把 握“ 生活 真实 ” 的一条捷径 。其次 ， 要确 保细节 的典 型性。典 型化 的细节 ， 有助 于刻 画人物 的典 型性格 ， 有助 于描绘典 型环境 ， 有助 于表现 作品 的主
高职商务英语口语教学的情景教学模式探索
摘要:本文基于高职商务英语口语教学现状，探讨如何在口语教学中通过情景教学模式的运用来改善教学质量，以期为今后的口语教学提供可参考的教学经验。
关键词:商务英语口语教学情景教学模式目前，全球化趋势的衍变驱动我国的人才结构不断优化调整，以英语见长的复合型人才在国际经贸交流中发挥了重要作用。
近些年，我国教育界持续加大对商务英语复合型人才的教育资本投入，在此驱动下，英语专业一度成为国内各大高等院校的热门专业。
而商务英语口语课是商务英语专业课程体系的核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程，其教学目标就是提高学生的商务表达和沟通能力。
商务英语口语课教学的意义不仅是使学生掌握英语学习能力，更重要的是提高其就业竞争力。
1目前高职商务英语口语教学中存在的问题职业教育是高职教育的核心理念。
高职教育应该以职业教育为核心，以应用为导向，将就业率作为重要节点来抓。
商务英语教学涉及商务交际能力和实际应用能力的培养，旨在塑造符合现代经济发展特点的复合型人才。
但在实践教学中，高职院校商务英语口语课程仍习惯采用传统单一的教学模式，以理论讲授为主，采用“填鸭式”教学方法，课堂教学以习题训练和听力训练为主，其最终效果必然是培养出与当前应试教育模式相适应的人才。
从现代化教育理念来看，这种教学模式传统守旧，而且形式单一，师生互动性差，未充分体现学生的主体作用，在一定程度上压抑了学生的天性。
应试教育模式培养的学生大多数精通理论但缺乏基本的语言应用能力，以致走向社会岗位后无法独立承担工作任务，职场生涯寸步难行。
针对这一情况，笔者通过数年的教学实践，发现将情景教学模式融入商务英语口语教学之中，可以迅速而有效地提高学生的语言运用能力，其教学精髓值得业界借鉴和效仿。
2情景教学法的涵义及其实施意义情景教学法是在教学过程中教师有目的地引入或创设生动具体的场景，由教师指导、学生模拟扮演某一角色进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。
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探究商务英语专业教学中的情景教学模式
来源：我本沉默发布网
高职院校的商业上的事务英语教学应重点培育学生的生业有经验,那里面涵盖商业上的事务英语的基本办公技能、业务操作有经验、沟通有经验、处置问题的有经验、团队协作有经验等,使学生在未来的办公中灵活地使用商业上的事务英语。
因为这个,在商业上的事务英语教学过程中采取灵活合适的教学办法,对于增长和增强学生的生业有经验是很有结果效的。
一、情形教学标准样式
依据课程内部实质意义设置情形,把学生带到虚拟的办公情形中,使学生能即景生情很快进入了角色,加大深度对所学知识的掌握及使用。
二、商业上的事务英语专业教学中的情形教学标准样式
商业上的事务英语教学中的情形是提意见师应当给学生设置使用商业上的事务英语来施行商业上的事务活动和商业上的事务沟通的具体情形,会通地使用商业上的事务英语。
可以分为如下所述几个步骤来施行:
(一)真真实情况景的感觉
使用多电视台匡助教学系统,设置系统的商业上的事务情形,并依据特别指定的商业上的事务手续来施行教学,并重演各
环节的商业上的事务活动情形,增长学生的感性意识。
例如,在讲解传授商业上的事务写文章时,教员可以使用多电视台课件及商贸企业公文来和去的案件的例子立志求学生展出企业之间文字表达沟通的一系列流程,经过清楚地解释,真实案件的例子的剖析解释明白,让学生对整个儿商业上的事务英语写文章流程有一定的理解,思考的线索更加清楚。
而后,针对各个实用文施行教学,同时在各环节中展览相应的商业上的事务文本,情形的具有活力性与形象性,有助于学生把商业上的事务理论知识和商业上的事务英语的语言知识融于具有活力的情形当中,增加真实的感觉,增长学生的专业兴致和学习兴致,变更过去商业上的事务英语教学中单调没有滋味的局面。
(二)商业上的事务情形摹拟的设置
摹拟就是把商业上的事务活动的情形使用到课堂中,接合所讲解传授的知识,增长学生正确运用商业上的事务专业用场英语的有经验,并强化所学的专业知识。
摹拟是连署知识与实践最行之管用的方法。
教员在教学过程中接合教课内部实质意义对商业上的事务情形施行设置,要游学生施行摹拟,不止活跃了课堂氛围,充分施展了学生的主动性和积极性,更磨练了它们的实际应用有经验。
例如,在学生学习完商业上的事务英语会谈从initial contact到counter-offer谈妥价钱的各个环节时,教员可以设置一次商业上的事务英语会谈摹拟情形训练。
要求全班学疏远成多少个小组,每组6～7人,那里面3～4人为中方代表,3～4人为外方代表,双边在哈洽会向上行initial contact,在这以后着手进入了inquiry,bargaining等各个阶段,最终直到谈妥价钱。
那里面要求人人在各自团队里饰演不一样的职务和角色,主要就商品的事情状况施行理解,并对价钱施行会谈,要求使用所学的商业上的事务用语以及商业上的事务会谈中的讲价技法和策略。
这么的情形设置要得学生不止能够较好地使用专业英语,同时加强了会谈英语口语的表现有经验,并且能够
积极指导学生使用商业上的事务思惟对显露出来的问题提出具体而行得通的解决方法。
商业上的事务情形摹拟能够美好地激发学生的学习兴致,培育学生的语言应用有经验,巩固学生的商业上的事务技能,同时也发明了更多的机缘让学生在真实的商业上的事务情形中,使用商业上的事务英语施行积极的商业上的事务沟通,对学生生业有经验的增长和增强有着非常大的帮忙。
商业上的事务英语教学中使用商业上的事务情形摹拟,将学生带到达虚拟的商业上的事务情形中,使学生能即景生情很快进入了角色,加大深度对知识的使用和操作,逼真地摹拟各个商业上的事务流程,让学习者身处那里面。
经过亲自实践,深化记忆和技术纯熟操作各个环节,要得以英语语言为社交中介的商业上的事务流程贯穿于教学活动的始末。
使用情形教学标准样式施行商业上的事务英语教学离不开担任的工作教学法的合适。
三、情形教学与担任的工作教学的接合
担任的工作教学法是以合作学习小组为基本方式,系统利用教学中动态因素之间的相互作用,增进学生的(下转297
页)(上接280页)学习,以组织绩效作为名声标准,并肩得到教学活动。
担任的工作教学法被觉得是能够推进学生认知和语言技能进展的管用教学办法。
情形教学标准样式与担任的工作教学法的完美接合是经过教学过程中具体的商业上的事务案件的例子来完成的。
商业上的事务英语的首要独特的地方是其专业化,着重提出学生的沟通有经验与合作有经验。
案件的例子教学正好是以学习小组为单位,在特别指定的摹拟场景下根据问题境地互相合适,开展摹拟业务和语言实践。
以小组方式,经过为小组分配不一样担任的工作,让学生饰演不一样角色,切身实地地去担当买方和卖方,甚至于小组之间展开会谈等,增长学生对商
业上的事务活动的感性意识,激发学生创新有经验,培育它们将来变成符合标准的商贸人材。
两者的接合可以增进学生的认知结构,成功实现学习主体的共时性参加,增长学生的自信心和综合素质能力。
以学生为核心的商业上的事务英语教学着重提出学生的主体效用,不赞成传统的注入式教学。
而情形教学法和案件的例子教学法正是要游学生的高度参加,着重提出学生学习的主动性、积极性和独立性,激发学生的学习兴致,重视学生的自学有经验、主动思惟有经验等多方面有经验的培育,主重要的条目标是培育独立自主的学习者和实际操笔者。
总而言之,商业上的事务英语专业的教学要求将商业上的事务知识和应用语言相接合,实用性强是其最大的独特的地方,我们应多采取情形教学和案件的例子剖析等灵活多样的教学办法及教学标准样式,让学生将所学知识和语言应用到实践中,并在实践中获得深入,努尽力促使使学生由知识向有经验转化,并在转化过程中,使它们的知觉获得进展,记忆获得增强,思惟获得巩固,因此增长它们的实际操作有经验和生业有经验。
结束语
商业上的事务英语专业教学的最后目的是培育学生在一定商业上的事务背景中使用语言施行社交及处置问题的有经验。
作为专门的经济活动用场英语教育,其教学应有自个儿的独特的地方。
情形教学标准样式的独特的地方是着重提出知识性、实用性、实践性相接合,特别着重提出人际沟通有经验,实践有经验与创新有经验,这与高职高专培育人材的目的有同一性,是一种管用的教学标准样式。
使用情形教学标准样式,不止有助于增长学生的语言有经验和商业上的事务知识水准,也有助于增长它们剖析问题并经过沟通合作解决问题的有经验,要得它们的素质能力获得各个方面提高。
作为商业上的事务英语专业教
员,我们要接合商业上的事务英语专业教学的自身独特的地方,不断考求实践,创新教学,渐渐摸索出科学合理的商业上的事务英语教学标准样式,形成具备鲜亮独特的风格的商业上的事务英语教学整体体系。