信息技术与课程整合的方式
信息技术与课程整合的目标和方法
信息技术与课程整合的目标和方法随着当前社会经济的发展，信息技术已经成为日常生活中不可缺少的重要元素。
它不仅可以提高效率，而且还可以帮助人们更好地接受知识。
因此，信息技术在教育领域得到了广泛的应用。
现在，越来越多的学校正在通过将信息技术与课程有机整合，以开发更全面、更有效的学习方式，从而推动学校教育的发展。
信息技术与课程整合的主要目标是提高课程内容的可访问性和可操作性，以满足学习者不同需求。
首先，该整合可以通过网络技术改善课程内容的可访问性。
学习者可以通过网络应用软件访问国家教育网站，及时掌握学习的最新动态。
其次，信息技术可以帮助改善课程内容的可操作性，为学习者提供互动式学习环境。
例如，教师可以使用电子教室，向学生提供演示课程内容，让学生有更多机会实践知识。
此外，学习者还可以利用信息技术中的虚拟仿真技术，更好地体验和理解课程内容，实现学习的有效性。
另外，信息技术整合还可以大大提高教学质量。
首先，信息技术可以改善课程的审核和管理。
学校可以采用信息技术的自动化审核系统，提高课程审核的效率。
此外，信息技术还可以对课程进行统一管理。
例如，教师可以使用统一的教育资源管理系统，将所有课程文件统一存放，便于管理和查看。
其次，信息技术还可以改善教学水平。
学校可以创建技术强大的教学平台，为教师和学生提供完善的教学设施，通过各种智能化教学系统来指导学习者，以提高教学效果和学习效率。
总之，信息技术与课程的整合有助于改善课程的素质，实现更高效率的教学和学习。
此外，它还有助于改善教学环境，为学生提供更加丰富的学习体验，拓展学生的学习视野，帮助学生进行有效地学习。
未来，学校要继续推动信息技术与课程的有机整合，以营造良好的教育环境，为学生提供更好的学习空间和更丰富的学习资源。
综上所述，信息技术与课程的整合不仅有利于提高学习的效率和质量，而且有助于为学习者提供更完善的学习环境，推动教育环境的不断发展，为学习者提供更好的学习机会和学习资源。
信息技术与课程整合的具体方式
1、信息技术作为演示工具：这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前大多数基础教育和高等教育都采用这种方式。
2、信息技术作为交流工具：是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。
要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。
3、信息技术作为个别辅导工具：目前有大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。
4、作为情境探究和发现学习工具：一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。
如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。
5、信息技术作为信息加工与知识构建工具：主要培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。
将信息技术作为知识构建工具可达到对大量知识的内化，在内化的过程中还可以开展通信和交流，提高学生在信息技术环境下的思考、表达和信息交流能力以及对信息的应用能力。
6、信息技术作为协作工具：计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。
计算机网络环境大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出，学生可以借助MUD、Email、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
7、信息技术作为研发工具：虽然我们强调对信息的加工、处理，以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。
在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。
信息技术与课程整合的途径与方法
详细描述：由于信息技术与课程整合 涉及的因素较多，评估难度较大，目 前缺乏科学合理的评估机制来全面衡 量整合效果。这可能导致无法及时发 现问题并进行改进。
解决方案：建立多维度的评估机制， 从多个方面对信息技术与课程整合的 效果进行评估。可以综合运用定性和 定量评估方法，包括学生满意度调查 、教师教学质量评价、学生成绩分析 等，全面了解整合效果，为进一步改 进提供依据。同时，需要重视评估结 果的反馈和运用，将评估结果作为改 进的依据，不断完善信息技术与课程 整合的途径和方法。
自主学习法
总结词
学生利用信息技术自主获取、处 理和运用知识。
详细描述
学生通过信息技术平台，如在线 课程、学习网站、数字图书馆等 ，自主获取学习资源，进行自主 学习和知识构建。
协作学习法
总结词
学生通过信息技术进行小组合作、讨论和交流。
详细描述
学生利用信息技术工具，如在线协作平台、即时通讯工具等，进行小组合作、讨 论和交流，共同完成学习任务，促进知识的共享和深化。
个性化学习的实现
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数据驱动决策
通过收集和分析学生的学习数据，为教师提供科 学的教学决策依据，实现个性化教学。
多元评价方式
采用多元的评价方式，包括过程性评价和终结性 评价，全面了解学生的学习情况，为个性化学习 提供依据。
自主学习能力培养
通过信息技术手段培养学生的自主学习能力，让 学生能够自主选择学习内容和学习方式，实现个 性化学习。
在线教育的普及与发展
优质资源共享
通过在线教育平台，让更多学生 能够享受到优质的教育资源，打
破地域和时间的限制。
个性化学习
在线教育平台能够根据学生的学 习情况、兴趣和需求，提供个性 化的学习方案，满足学生的个性
信息技术与课程整合的基本方法
一、信息技术与课程整合的基本方法对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。
如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。
通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。
（一）整合方法分类信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法：(1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。
(2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。
教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。
这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
（3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。
然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。
这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。
（二）有效整合的基本方法信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。
我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。
在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。
1．整合点。
首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。
简述信息技术与课程整合的基本策略和模式
简述信息技术与课程整合的基本策略和模式信息技术对当今的社会发展产生了长远的影响，它不但大大提升了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。
信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的水平与传统的“读、写、算”方面的知识与水平一样重要的，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。
教师能够使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中适宜的部分用在自己的讲解中；也能够利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。
另外，教师也能够利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，协助学生理解所学的知识。
这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。
一、信息技术与课程整合的关键信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，它是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，使用计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分表达学生主体作用的“主导--主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内容、手段。
二、信息技术与课程整合的实施过程要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，并且要对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，不但仅是教师用来演示；还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容实行重组、创作，使信息技术与课程整合不但仅仅向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生实行知识重构和创造。
信息技术与课程整合的几种方式
信息技术与课程整合的几种方式1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。
其实计算机本身就具有强大的教学功能。
利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。
这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。
实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使用计算机的兴趣。
短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。
2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。
例如：低年级可利用计算机画图配字表达自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。
在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。
随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。
许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。
重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重要性和学习方式革命的紧迫性。
4．利用网站进行研究性学习和协作学习。
浅析信息技术与学科课程深度融合的方法
浅析信息技术与学科课程深度融合的方法回顾信息技术进入教育领域的这些年，对教育质量的提升作用仍然停留在锦上添花、可有可无的阶段。
我们不禁产生疑问，为什么信息技术的融入不能从本质上转变我们的教育思想、提升教育质量呢？究其根本，我们并未真正认识、接纳、思考过信息技术为什么要融入进我们的学科课程、如何将信息技术与学科课程深度融合、以及这样做会给我们的教学打开怎样的新局面。
想要实现信息技术与学科课程的深度融合，我们需要从思想意识、教学方法、学习方法上多措并举才能彻底扭转这一局面。
以下从四个方面浅析信息技术与学科课程的深度融合的方法：一树立新型教学结构意识教学结构的四个要素在新型的教学结构中都应有所转变，教师要由传统的主宰课堂和知识的灌输者转变成课堂的引导者和促进者；学生要由知识的被动接受者变成对知识的主动探究者；教学内容更不能只以课本为中心，而要转变为以课本为主，丰富的信息化资源为辅；教学媒体也应从教师的辅助教具变成促进学生主动的“学”的工具。
“变则通、通则存、存则强”，思想意识的变更要赶在行动之前才能引领我们朝着正确的方向前进。
二利用信息技术营造教学氛围信息技术与学科课程的深度融合能营造出更浓厚的教学氛围。
平板、希沃、几何画板、智慧课堂……充分利用信息技术、精心设计的环节能让课堂精彩纷呈、沸点持续不断。
在学习《二次函数》这一课时内容时，我们通过运用几何画板，原本抽象费解的函数图像和周期规律就在学生的眼前直观的展现了出来。
让学生知其然，更知其所以然。
学生欣然提笔计算并归纳推理出了二次函数图像的相关性质。
在本节课的学习过程中，学生的观察能力、演算推理能力、归纳能力一一通过几何画板得以验证。
在充满人文情怀的美术课堂上，电子白板绘画技术更是将传统的绘画课堂的教学效率大大提升。
每当要开展一节美术课程我们的美术老师再也不用搬来一堆演示材料。
提前录制好微课教程，通过平板发送至学生作业平台，上课时打开电子白板绘画，以前示范绘画最少需要十几分钟，现在只需两分钟，省去了调色的时间和来回换粉笔颜色的麻烦，课堂上留给学生更多的时间自主创作，留给教师更多的时间去逐一辅导。
信息技术与课程整合的形式
２ １ 年ｌ 期 ００ ０
国校 园导 刊
锈 垂丝 术 谣 猩 舍 的 彩 式
贾 宾
【 要 】随 着素质教 育的发展和教 育信 息化 的推进，要 求在中小学普及 信息技术教 育。而信息技术 与课程 的整合 ，是普及 信息技 摘
术教 育 的 关键 ，本 文 就 对 信 息 技 术 与课 程 整 合 的几 个 形 式 进 行 了详 细 的 分 析 和探 讨 。
．
富 的资 源 、现 实 完 全 隔离 。按 照 教 材 的 安 排 和 课 时 的 要 求 来 设 计所 有教 学 活 动 。整 个 教 学 都 在 以 “ 识 ” 为 中 心 的指 导 下 进 行 ，教 知 学 目标 、教 学 内 容 、教 学 形 式 及 教 学 组 织 部 和 传 统 课 堂 教 学 没 有什 么 区别 ，整 个 教 学 过 程 仍 以教 师 的 讲 授 为 主 ，学 生 仍 然 是 被 动 的
到 编 程 ，但 并 不 是 无 法 实现 ，可 以采 用两 种 方 法 实 现 ：一 个 是 组 织 计算 机 教 师 和 学科 教 师 相 互 配 合 ，共 ｌ 完 成 ； 另一 种 方 法就 是 在 — Ｊ 形 式 一 ：封 闭 式 的 、以 知 识 为 中 心 的 课 恨 歌 》这 首 诗 的 内容 ，本 来 在 有 特 网 的 条 计 算 机 教 师 中选 择适 合人 员来 教 其 它 学科 ， 程 整合 件 下 ，应 该 是 非常 简单 的 ，但 由于 她还 没有 进 行 一 定 的 尝 试 。 我提 出这 样 的 设 想并 不 是 传 统 教 学 和 目前 大 多 数 教 学 部 属 于 此 学 爿过 搜 索 引 擎 的使 用 ，所 以她 无 法 完 成 ， 就 否 定 了传 统 考 试 ，而 是 要 充 分 发挥 它 的作 形 式 ，所 有 的教 学 都严 格 按 照 教 学 大 ，把 只有 求 助 于教 师 ，也 就 是 ｉ 现 在 很 多 学 生 ， 兑 计 算 机 考 试 必 须 和传 统 考 试 相 结 合才 能 学 生 封 闭在 教 材 或 简单 的课 件 内 ，使 其 和 丰 包 括 很 多教 师 ，甚 至是 骨 干 教 师 ，都 还 不 具 最 终 体 现 它 的 作 用 。 我 相信 利用 多 媒 体 计算
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信息技术与课程整合有哪些基本方式
开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革
的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的
发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些
成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为
学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。
我们在实践中主要采用以下
四种整合形式。
1．利用计算机中现有工具进行整合教学。
常规的计算机辅
助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教
学前要作大量的准备工作。
其实计算机本身就具有强大的教学功能。
我们从1999年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。
例如:
低年级利用智能ABC打字，中年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表
工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学
习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。
这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时
还有效地激发了学生的学习兴趣。
《环保中的数学问题》的教学就是其中一个
典型案例。
以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。
结
果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如
何利用这些图表获得有效信息研究得较少。
而后者恰是统计知识教学的主要目标。
利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便
自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。
这样可以将更
多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力。
实践
表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适
当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图
表工具制作统计图的信息技术教学目标；还培养了良好的环保意识，激发了使
用计算机的兴趣。
短短40分钟，完成了原来至少要2节课完成的学习任务，
大大提高了教学效率。
2．利用计算机信息加工能力进行整合教学。
计算机
具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和
再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的
表达能力，达到对大量知识的内化。
例如：低年级可利用计算机画图配字表达
自己的想法；中年级通过上网查找、下载资料，利用Word制作出学习汇报材料；高年级可通过多种形式收集资料，处理信息，制作网站。
《衣、食、住、
行五十年》一课的教学就充分利用了计算机信息加工这一功能。
课前教师制作
了一个专门介绍新中国五十年来巨大变化的主页，里面有许多资料、图片和数据。
学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作
的形式完成研究报告。
在这节课里，学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括
文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行
分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。
有的学生还把学习成果
制作成网页的形式。
在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和颀赏等多项知识完
成研究报告，使知识内化并激活。
3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。
随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供
了强有力的支持。
许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从
而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。
典型案例如《可能性的大小》一课。
该课所涉及到的数学知识——概率是极为抽象的内容，为了让学生
能更好地理解这一知识，并真正提高应用能力，我们在教学中采用了两项策略：一是创设具体情境，让学生改变角色，以商场“老总”的身份来选择促销方案；二是利用计算机来进行大量重复的模拟试验，体验“概率”的含义，帮助做出
正确的决策。
由于计算机可以帮助得出成千上万的模拟结果，也可以快速、准
确地对数据进行分析、统计，因此将计算机技术整合到“概率的认识”中后，
学生不仅减轻了大量的重复实验和繁琐的计算，提高了学习效率，而且更容易
理解掌握概率的意义，体验到大量的重复试验会使结果更为精确，有助于做出
合理的决策。
更为重要的是，通过整合，学生真切地认识到信息技术应用的重
要性和学习方式革命的紧迫性。
4．利用网站进行研究性学习和协作学习。
研究性学习指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
研究性学
习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。
其目的是为了更好地培养学生信息
收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟
通与合作能力。
计算机网络技术为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提
供了良好的技术基础和支持环境。
如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究
情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。
《北京奥运——我们的期盼》就是利用网络开展研究性学习，提高协作能力的典型案例。
该课例以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行。
学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等各种形式收集有关奥运及申奥方面的信息，在此基
础上通过小组讨论确定本小组的共同研究主题；然后小组成员根据主题进一步
多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述
内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。
整个活动历时两周，学生表现出极大的研究热情，克服了无数困难，各小组均
制作了独具特色的申奥主页，内容涉及广泛。
本次活动圆满完成预定任务，对
学生的发展产生多方面的良好影响：在认知领域中，拓宽了知识面，提高了综
合运用知识解决实际问题的能力，包括用IE信息浏览和检索、收发E-mail等
技术，Word编辑排版、FrontPage网页制作、COOL3D动画制作和Photoshop图
像处理等技术，语言文字组织能力，数据处理和版面设计、美化等知识；在人
际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；在情感态度领域中，增
进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。
可以说，这
是对学生已有知识、能力的一次大检阅。
在以上这些典型的课例中，信息技
术都以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过
程中分离出来，因为它是直接为教学目标服务的。
而且在整个教学过程中，学
生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神
和解决问题的能力的培养。
同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，他们以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。