信息技术与课程整合十年发展历程概览
信息技术与课程整合十年发展历程概览
信息技术与课程整合十年发展历程概览从2000年至今,我国基础教育信息化取得了一系列成就与长足发展,具体表现在“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程、“班班通”工程、国家贫困地区义务教育工程等大规模项目和工程的实施;硬件设施建设日渐完备、软件资源建设日益丰富、信息技术与课程整合认识备受重视等信息技术与课程整合环境的建设与完善;教师教育技术培训、教师技能大赛、信息技术与课程整合优质课大赛、现代教育发展论坛等促进信息技术与课程整合内涵发展及理论提升的相关活动举办;教师应用信息技术的意识提高、教师应用信息技术能力加强、学生信息素养提升等效果日益明显。
• 发展历程概览十年来的发展,我们将信息技术与课程整合的发展分为四个阶段。
1 .多媒体的到来我国在上世纪90年代就开始了信息技术与课程整合的研究,到2000年也积累了很多经验。
但是这段时间的发展也存在明显的不足和问题,没有形成良好的信息技术与课程整合氛围,一些学校和地区仅仅停留在视听教学的硬件本位时代;缺乏信息技术与课程整合的理论及方法指导,教师应用信息技术的观念落后,利用信息技术手段解决传统教学手段存在问题和不足的主动性薄弱;教师欠缺实施信息技术与课程整合所必须的信息技术技能、信息技术环境下进行教学设计、教学实施和教学评价的方法;缺少多样化的资源,教师往往不能根据自己的需要独立进行教学资源的设计和开发,学校及教育局也不能为其选择合理的教学平台和工具。
虽然这些问题和不足限制了信息技术与课程整合的进一步发展,但是并未阻碍我国对信息技术与课程整合理论及实践方法的研究,一线教师、科研部门、相关管理机构都在积极探索信息技术与课程整合的方式和方法。
我们可以将信息技术与课程整合在这阶段的主要方式归纳为“黑板到多媒体的迁移”,即用多媒体替代黑板,或者与黑板互为补充。
这种应用方式在示范课和公开课中更为广泛，教师以PPT课件为主要授课方式，将原来黑板上展示的内容搬到大屏幕,主要目的是追求图片、音频、视频、动画等多媒体教学资源的动态性和丰富性。
信息技术与课程整合十年回眸
信息技术与课程整合十年回眸众所周知,我国中小学开展信息技术与课程整合是在多媒体组合教学(MCI)、计算机辅助教学(CAI)、计算机辅助学习(CAL)的基础上,为适应信息时代教育发展的需要提出来的。
但一段时间后,以工具、手段和方法为主要内容的MCI、CAI、CAL,已经不能适应信息技术环境下的教育改革和创新人才培养的需要。
我国的教育为了在信息化时代能够进入世界先进行列,乘上信息时代的快车,必须用全局的观念和战略的眼光,超前规划和部署基础教育信息化工作,推动信息技术在中小学教育中的有效应用。
在这样的时代背景下,信息技术教育、信息技术与课程整合等被提到了空前重要的位置。
本世纪初,我国基础教育信息化提出了三大任务:“校校通工程”――推动教育信息化环境建设工程;信息技术教育――提高中小学生信息素养工程;信息技术与课程整合――在整合层面上信息技术的有效应用工程。
这三大任务关系到基础教育信息化的健康发展。
事实上,三大任务之间有着密切的联系,相辅相成,相互促进。
站在今天的时间节点上,回溯十年,我们感到:整合有效地推动了教育信息化的环境和资源建设,促进了信息技术教育的实施,改变了人们的传统教育观念;我们也高兴地看到:信息技术在我国中小学已经得到了普及性地应用,信息技术与课程整合的理念已经深深植根于广大教师的思想和行动之中,对新时期创新人才的培养产生了深远的影响。
回溯十年,广大教育工作者取得的宝贵经验和丰硕成果,对于新时期信息技术环境下的教与学活动,也必将产生重大的影响和积极的推动作用。
●现代教育思想和理论引领我国信息技术与课程整合的健康发展现代教育思想和理论是引领信息技术与课程整合健康发展的重要保障。
的确,在开始提出信息技术与课程整合的时候,许多中小学教师对为什么要开展信息技术与课程整合,什么是信息技术与课程整合,如何开展信息技术与课程整合等问题感到迷茫。
对信息技术与课程整合的目的及意义、整合的概念与内涵、整合的方法和策略等问题,广大教育理论工作者和实践工作者的认识是在实践中不断探索、逐步清晰和不断发展的。
信息技术与课程整合内容整理
1、为什么要进行信息技术整合？技术的发展以及人类社会对教育的新的需求（不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音）（信息化+知识经济国民素质决定国力强弱）2、中国的情况（各国了解）亚洲：后来居上美国：一马当先中国：奋起直追英国：稳步跟进美国的举措美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”,俗称“信息高速公路”的计划2000年底，提出了新的国家教育技术目标：数字化学习——让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育。
美国国家教育技术标准（NETS·美国）20世纪90年代，美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）制定了美国国家教育技术标准（National Educational Technology Standards，简称NETS）.面向学生（NETS·S）.教师（NETS·T）.管理员（NETS·A）英国的举措第一个提出整合的国家亚洲各国的情况新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑日本1999年为全部中小学配多媒体电脑（小学24台；中学42台，特教8台）马来西亚建多媒体学院印度CLASS2000计划: 万所学校信息技术教育，千所学校建校园网，百所智能化学校（Smart School）韩国万所学校建成校园网，教师一人一机中国的努力1996年推出了1000所学校教育信息化试点项目2000年前后，大多数高校接入中国教科网CERNET 已建成一大批教育网站，包括上百个网校；多所高校开办网上学位教育。
2004年据部分教育信息化专家估计，中小学已经建立的校园网数量应在40000至45000之间2000年信息技术课程开设2000年“校校通”工程2001年启动新一轮基础教育课程改革2003年启动“农村中小学现代远程教育工程”2004年我国第一个中小学教师专业能力标准《教育技术能力标准（试行）》颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
我国信息技术课程的发展历程及其发展趋势
我国信息技术课程的发展历程及其发展趋势信息技术课程，在我国教育体系中扮演着重要的角色。
随着科技的迅速发展，信息技术的重要性也逐渐凸显出来。
本文将探讨我国信息技术课程的发展历程，以及当前和未来的发展趋势。
一、信息技术课程的初步引进与发展（1980-1990年代）1980年代，计算机技术开始在我国引起广泛关注。
为了适应社会的快速发展，我国教育部决定将信息技术引入学校教育。
首先，信息技术课程通过选修课的形式进入中学课程体系，并逐渐在一些高校开设自己的信息技术专业。
这一时期，信息技术课程的主要内容是基本的计算机操作和编程基础。
二、信息技术课程的全面普及与拓展（1990-2000年代）进入1990年代，我国信息技术教育呈现出爆发式的增长。
计算机的普及率大幅提高，信息技术对于社会的生产力有着重要的推动作用。
随着信息技术教育逐渐融入各个学科，信息技术课程开始普及到小学和初中阶段，成为一门必修科目。
此外，信息技术的教学内容也开始丰富起来，不再局限于基本的计算机操作，而是逐步涉及网络技术、多媒体技术、数据库管理等更加专业的领域。
三、信息技术课程的深化与变革（2000年代至今）进入21世纪，信息技术课程进一步深化与变革。
面对全球化和信息化快速发展的趋势，我国教育部将信息技术课程的核心目标定为培养“信息素养”，即学生运用信息技术解决实际问题的能力。
课程内容围绕信息技术的应用展开，包括信息搜索与评估、信息的加工与分析、信息的表达与共享等方面的能力培养。
此外，信息技术课程在教学方法上也发生了变革。
传统的以教师为中心的教学模式逐渐向以学生为中心的教学模式转变。
通过项目制、合作学习等方式，鼓励学生自主学习和探究，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
四、信息技术课程的发展趋势随着人工智能、大数据、云计算等新技术的迅猛发展，未来信息技术课程将呈现以下趋势：1. 强调跨学科融合：信息技术课程将更多与其他学科进行融合，形成综合性的课程体系。
中国基础教育信息化十年回顾与展望
3.2
0.753
2.7
0.816
3.7
0.516
7
1.8
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影响这10年的关键措施
校校通工程和农村中小学现代远程教育 工程
数字化资源建设、应用
基础教育课程改革与信息技术与课程整 合
信息技术教育与用技术教与学的能力建 设
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8
校校通工程和农村中小学现代 远程教育工程
各 级 考 试 系 统
42
项目目标和任务
1 依据“标准”，在一段时间内，
培训 利用多种途径和手段，组织全国中
小学教师完成不低于50学时的教育
制定培训大纲 开发培训资源
技术培训，使中小学教育教育技术
应用能力显著提高。
2 建立中小学教师教育技术能力培
考试 训和考试认证制度形成全国统一规
范的教师教育技术能力水平培训和
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工程对基础教育的影响
教学环境 教师素质 学生发展
直接推动了基础教育改革特别是课程改革 和教师专业发展
一位老教育厅长的感言
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十年来，我国教育信息化主要 指标实现程度
目前90%的中小学校都拥有至少一台以上的计算机。 学校平均拥有计算机37.2台；有学生专用计算机的学校比例达61%，
三种模式培训资源
优秀案例资源，等
学校管理资 源
校长培训资源 资金管理培训资源 校长领导力培训资源，等
少数民族学习汉语资源
少言数资民源族20语21/3/2国家远程教育资源编译 少数民族专题资源
应用对象和方式
针对的需求
以适用于小学各科教学为主，教师用于直 接教学或辅助教学
回忆十连年来信息技术教学的历程
回忆十连年来教学的历程，总结教学进程中的体会，我以为教师在教育、教学进程中应把握好以下几点：一、吃透教材、拓展教材，合理组织教学资源教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的要紧来源，是顺利完成教学任务的大体条件。
咱们要从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析大纲，通过钻研教学大纲，把握教材大体内容和教学要求，统观全局，抓住主线，而且可依照学生的爱好偏向和认知特点,因材施教,合理调整教学顺序。
例如在“IE阅读器的利用”这一节里，IE阅读器简介中我调整了一下教学顺序，题目栏，菜单栏一带而过，而后，放下工具栏不提，直接介绍地址栏的利用，如此直接进入学生关切的内容：输入地址，打开网页。
然后提出有关网页操作中的几个问题，依照问题反过来介绍解决问题的几个工具按钮，完成工具栏的介绍。
教育的目的是增强学生的信息意识、培养学生的信息素养，而不是硬性的掌握课本上的所有内容。
21世纪是一个信息万变的时代，仅靠书本上的知识是没有办法教好学生的。
教师要广泛阅读有关的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是我们教学过程中需要增加的知识点和教学中需要哪些素材和资源。
同时我们应考虑到现在整个社会信息产业的现状，支持并引导学生关注信息产业的发展，适时地介绍一些国际、国内的最新动态，从而提高了学生的社会参与意识，信息意识，使学生的积极性得到很好的发挥。
如江苏省中小学教研室编写的《初中》教材中的第四章走进因特网，教材强调如何利用MODEM拔号上网，结合当前实际情况，我们完全可以让学生在了解MODEM上网的同时，重点介绍宽带的接入和应用。
二、抓住学生特点，精心运用教学方法教师要了解学生的年龄特点、学习基础、学习爱好和学习态度等情形，合理组织学生进行课堂教学和组织学生上机实践操作。
课程既具有很高的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要专门好地把握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在操作实践中不断发觉问题、分析问题、解决问题。
我国信息技术课程的发展历程
我国信息技术课程的发展历程随着信息技术的飞速发展，我国的信息技术课程也经历了一系列的变革和发展。
本文将以我国信息技术课程的发展历程为主题，探讨其演变过程和主要特点。
一、起步阶段20世纪80年代，我国开始实施计算机课程，这标志着我国信息技术课程的起步阶段。
当时的信息技术课程主要以计算机硬件知识为主，学生学习计算机的基本操作和编程语言。
二、综合应用阶段随着计算机技术的不断进步和社会经济的快速发展，我国信息技术课程逐渐从计算机硬件扩展到综合应用。
这一阶段的信息技术课程注重培养学生的计算机应用能力和信息素养，学生学习了办公软件的使用、网络知识、信息检索和数据处理等内容。
三、信息化素养阶段进入21世纪，我国信息技术课程进入了信息化素养阶段。
这一阶段的信息技术课程强调培养学生的信息素养和创新精神，注重学生的信息获取、信息分析和信息应用能力。
学生学习了信息安全、信息伦理、信息管理等内容，培养了他们的信息素养和信息意识。
四、创新创业阶段随着我国经济结构的转型和科技创新的重要性日益凸显，我国信息技术课程进入了创新创业阶段。
这一阶段的信息技术课程注重培养学生的创新思维和创业能力，培养学生成为具有创新精神和创业意识的信息技术人才。
学生学习了软件开发、移动应用开发、人工智能等前沿领域的知识，培养了他们的创新能力和创业意识。
五、全面素质发展阶段当前，我国信息技术课程正朝着全面素质发展的方向发展。
这一阶段的信息技术课程强调培养学生的综合素质和创新能力，注重学生的综合能力的培养和发展。
学生学习了信息技术与其他学科的融合应用、信息技术与社会问题的关系等内容，培养了他们的综合素质和创新能力。
总结起来，我国信息技术课程经历了起步阶段、综合应用阶段、信息化素养阶段、创新创业阶段和全面素质发展阶段。
随着我国经济社会的发展和科技创新的推进，信息技术课程也在不断适应时代的需求进行调整和改革。
未来，随着人工智能、大数据等新兴技术的不断发展，我国信息技术课程还将面临更多的挑战和发展机遇，我们有理由相信，我国信息技术课程将不断进步，培养更多的优秀人才，为我国的信息化建设和经济社会发展做出更大的贡献。
信息技术与课程整合十年发展历程概览
搬到大屏幕， 主要目 的是追求图片、 音 频、 视频、 动画等多媒体教学资源的动
态ｆ 生 和丰富性。 虽然这 种尝试只是信息技 术与课 程 整合 的初级 阶段 ， 是无 论对 教 师 但 教学 还是 学生学 习都具有很 重要的意 义 。 于教师而 言， 体教学 可以将 对 多媒 他们从对 内容重复 的书写中解脱 出来，
入 思考。 我国的网络资源库建设 也逐渐 关注资源 的规 范 和标 准。 因此 ， 可以将 资源建设的发展历 程归纳为资源建 设
和资源平台建设两个阶段。 随着 人们对 网络资源 建设及 网络
我国在上世 纪９年代就开 始了信 ０ 息 技术 与课 程整合的研究 ， ｏｏ 也 Ｎ２ｏ ＇ ＃
交流 的重要 组成部 分和工具” 这 里的 。
程 ； 信息技术 环境下的综合实践活 开展 动； 应用网络学 习社 区建设 更广泛的城 乡学校协作的新渠道 ， 促进教 育公平。 ◇关注 数字化环 境下创新人 才早 期培养， 建设一批全面数字化的示范学 校， 为实现处 处可学 、 时能学的学 校 时 学习共同体奠定基 础。
在内容 呈现方面 更好地 达成课 程的预 设和生成 的一致 ｌ 更饱和地 完成教 学 生，
多的关注和重视 ， 得了快速的发展 。 取
初期， 大多数人都在 关注网络资源库快
速建 设 ， 同时， 些专家学 者以发展 的 一 眼光 关注 网络资源库的内 发展 ， 涵 对其
定位 、 分类 、 标准、 功能等层 面进 行了深
甄选合适 的 资源和软件， 最大限度地融合 教学环境、 教学资源 和教 学 程。 过
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钟绍春
信息 技术 与课程整合
十年发展历程概览
钟 绍春 东北师范大学理想信息技术研究院
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信息技术与课程整合十年发展历程概览
信息技术与课程整合十年发展历程概览
从2000年至今,我国基础教育信息化取得了一系列成就与长足发展,具体表现在“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程、“班班通”工程、国家贫困地区义务教育工程等大规模项目和工程的实施;硬件设施建设日渐完备、软件资源建设日益丰富、信息技术与课程整合认识备受重视等信息技术与课程整合环境的建设与完善;教师教育技术培训、教师技能大赛、信息技术与课程整合优质课大赛、现代教育发展论坛等促进信息技术与课程整合内涵发展及理论提升
的相关活动举办;教师应用信息技术的意识提高、教师应用信息技术能力加强、学生信息素养提升等效果日益明显。
●发展历程
概览十年来的发展,我们将信息技术与课程整合的发展分为四个阶段。
1.多媒体的到来
我国在上世纪90年代就开始了信息技术与课程整合的研究,到2000年也积累了很多经验。
但是这段时间的发展也存在明显的不足和问题,没有形成良好的信息技术与课程整合氛围,一些学校和地区仅仅停留在视听教学的硬件本位时代;缺乏信息技术与课程整合的理论及方法指导,教师应用信
学生而言,多媒体教学中应用了图片、动画、影音、视频等素材,更能激发他们的学习兴趣,增加了学习的趣味性,也使得呆板的内容变得丰富多彩而容易理解和领会。
2.网络资源库的建设
多媒体的到来阶段对于那些从未接触过信息技术的教师而言,是很大的进步,但是在应用过程中教师们也逐渐发现:他们能够获得的资源多是针对某一知识或者具体章节的演示课件或素材,往往无法根据需要对其内容进行修改。
他们渴望能够根据个人能力及学生特征选择适合的资源,然而当时的资源建设极大地滞后于教学需求,虽然已经涌现了很多致力于资源建设的公司和企业,但是由于缺少教学理念指导,并非所有资源都是有价值的,甚至很难在其中查找真正需要的资源。
这种情况随着“校校通”工程的深入而日益凸显,阻碍了信息技术与课程整合的有效开展,因此,资源建设和资源库建设受到了教育信息化界越来越多的关注和重视,取得了快速的发展。
初期,大多数人都在关注网络资源库快速建设,同时,一些专家学者以发展的眼光关注网络资源库的内涵发展,对其定位、分类、标准、功能等层面进行了深入思考。
我国的网络资源库建设也逐渐关注资源的规范和标准。
因此,可以将资源建设的发展历程归纳为资源建设和资源平台建设两个
阶段。
随着人们对网络资源建设及网络资源平台建设的认识提高以及我国网络建设的完善和普及,网络资源库在信息技术与课程整合中发挥了重要作用。
对教师而言,网络资源库可以提供多样化的教学素材、案例、习题、测试等,避免了他们盲目搜索资源,便于生成个性化的课件,提高课件制作的质量,改善教学效果。
对学生而言,网络资源库为他们提供了网络学习的机会,丰富了学习的方式。
同时,网络资源也为教师间的教学技能交流和经验分享提供了平台,在一定程度上能够填补由于教学资源不平衡导致的信息技术与课程整合差异鸿沟。
3.教学结构的变更
伴随着硬件建设的完备、教学资源建设的完善以及教师信息技术技能的提高,我国基础教育信息化的发展基础逐渐夯实,专家学者们也逐渐转向关注基础教育信息化,他们越加重视信息技术与课程整合的定位、定义、目标、内涵、方法等内容。
在对信息技术与课程整合发展历程的回顾中,专家、学者们发现前两阶段信息技术与课程整合更多的将重点放到“以教为主”。
如何才能更好地发挥信息技术与课程整合的作用呢?专家学者们从不同的角度进行探索,其中北京师范大学何克抗教授的研究赢得了普遍的认可和赞同。
他对信息技术与
课程整合的内涵所做的概况为:“所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
”
在这种教学结构变革思想的指导下,教师在授课中更加重视如何落实“教师为主导,学生为主体”,提出了探究式、研究式、体验式、问题式、自主式、协作式等多种学习模式并在实践中不断梳理它们的适用情况和应用效果。
对学生而言,他们在教学过程中更加受重视,教师能够更好地依据学生的反馈与适应程度改变教学内容和教学过程,同时教学中所开展的活动能够更好地激发学生的创造性、探究性,提高学生的实践动手能力、问题解决能力,促进对学生的素质教育。
4.创新教学方法的呼唤
通过以上三个阶段的发展,信息技术与课程整合取得了长足的进步,教师的信息技术与课程整合能力有了大幅度的提高。
应用能力较强的教师基本能够选择符合自身技能、学生特点、教学内容特征的资源和软件,营造合适的教学环境,构思恰当的教学活动和教学过程,这就使得他们的教学方法
在信息技术条件下得到充分的展现和效能发挥。
可是,如何在取得这些进展后,进一步提高教学效率,改善教学质量呢?很多教师往往陷入了难以进一步提高的困境。
追其原因,目前主流的方式是利用信息技术支撑原有教学方法,主要解决的是因为知识传授时间受限、媒体形式受限、载体容量受限而导致的质量问题,但还不能解决因为教学方法不足而导致的质量问题。
因此,如何利用信息技术环境支撑教学方法创新成为学者们关注的重要问题。
有研究者提出了通过学科本体分类、依据学科本体研究教学方法、科学构思教学过程并准确诊断整合点、甄选适宜的资源和软件的步骤,为一线教师开阔了解决问题的视野。
以学科本体和学生学习规律为逻辑起点进行教学方法创新研究,能够使教师更加深入、系统、全面地了解所教授的学科内容,更加明晰不同层次本体所需要培养的学生能力以及不同能力需要学生具备的基础应用方法和决策性方法。
对学生而言,这种教学方法能够消除其对所学知识“只见树木不见森林”的不足,并能够在习得知识的同时获得相应的能力培养。
●发展趋势
在信息技术与课程整合发展的过程中,我们积累并形成了大量的试题库、案例库、素材库、课件库等网络教学资源库,然而这些可获得的资源和软件,越是精彩,越是被当作名师
的法宝,却往往越是融合了个性化的教学策略、教学方法和教学思路,反而很难让其他教师原汁原味地使用,也无法达到预期的效果。
因此,我们认为,为了促进信息技术与课程整合的进一步发展,我们不仅要提供经典的、个性化的案例和资源以便教师参考和指引,同时也应该提供基础性、通用性强的资源方便教师个性化地组织适合的资源和软件,形成个性化的教学课件。
在该思想的指导下,我们提出支撑信息技术与课程整合的新模式――学科Office。
学科Office除了类似Office提供通用的文件操作和编辑功能,还提供具有学科专业化特征的数字化资源。
这就使得教师能够将耗费在选择或建设学习资源、构建教学环境的精力和时间用到教学方法创新和学习活动组织上。
与信息技术与课程整合发展第四个阶段的思想类似,我们提出学科Office
的构建思路:①梳理学科脉络,建立概念本体、方法本体、控制本体三层学科本体;②分析学科本体,探索不同本体的教学规律和方法;③以学科本体和教与学规律为逻辑起点,划分学科Office的体系结构和功能。
利用学科Office进行教学,对教师而言,可以更为方便地构建教学环境,更有针对性地甄选合适的资源和软件,最大限度地融合教学环境、教学资源和教学过程。
对学生而言,他们也可以利用学科Office在课上、课中、课下支撑自学或者协
作学习,能够有效解决网络环境中容易产生的迷航现象。