基于“信息技术与课程整合”的课堂教学设计漫谈
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于“信息技术与课程整合” 的课堂教学设计漫谈
课前交流
你认为信息技术与课程整合的教 学设计是什么样的？
你平常怎样做教学设计？
备课的三层次 对课标和教材的整体把握 独立试备
在广泛浏览同类备课资料的基础上，自 我反省和修正。
怎么认识信息技术与 课程整合的教学？
信息技术与课程整合的涵义
如何提高信息化教学的有效性 ——从优化课堂教学各个环节开始
备课
准备教学资源
讲课 组织学生学习活动
黎加厚
学生练习、作业、 考试、教学评价
课后反思与总结
信息技术与课堂教学活动结合
备课 准备教学资源
黎加厚
讲课
组织学生学习活动
信息技术
学生练习、作业、 考试、教学评价
课后反思与总结
信息技术与课程整合培训目标之一：
什么是最有价值wenku.baidu.com教育？
智慧比知识更重要。真实的教育是由思 维习惯和高级思维技能构成的。现代课 程的基本单位是“问题”，课程改革的 主要任务是“重新组织”课程，通过问 题设计来组织课程内容 。
——Grant.Wiggins,《通过设计来理解》，2001年
黎加厚
信息化教学的有效性
为什么收集信息？
为什么活动？
5.怎样才能帮助学生解决具体问题？
五、指导自主学习，组织协作活动
（一）自主学习的设计
自主学习即让学生自我学习、自我探讨。 常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、 随机进入学习等。协作学习是在学生自主 学习的基础上，通过小组讨论、协商，以 进一步完善和深化对主题的意义建构。
1、自主学习的设计方法
问题 2.怎么确定教学目标？
二：分析教学内容，确定教学目标 （单元问题设计）
谈谈你对单元问题的认识
在确定教学内容后，进一步根据学科 的特点，将教学内容分解为许多的知 识点，分析这些知识点的知识内容是 属于事实、概念、技能、原理、问题
解决等哪一类别。
横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领 域的教学目标的各个水平层次。
（1）抛锚式教学中的自主学习设计 在抛锚式教学中，要根据事先的学习
主题在相关的实际情境中支选定某个典型 的真实事件或真实问题，即抛锚。然后围 绕该问题展开进一步的学习：对给定问题 进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑 推理对假设进行论证，根据论证的结果制 定解决问题的计划，实施该计划并根据实 施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
教学设计流程：
为什么上？
怎么上？
上到什 么样？
1.教学目的 设计（核心问题设计） 2.教学目标 设计（单元问题设计） 3. 情境设计（内容问题设计） 4.媒体设计 5.设计师生双边活动 6.评价方式设计 7.整体统筹，系统优化
各位老师谈你对你 所任学科教学目的 的认识
首要程序：问题分析与设计
从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是 指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克 东） 从转变学生学习方式看信息技术与课程整合： 信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学 习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数 字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的 学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。 （美国教育技术首席执行官论坛）
问题 1.为什么要上这节课？
为什么要上这节课？要达到什么目 的？（在学科教学目标的框架下， 分解到每节课，形成每节课的教学 目的－－在关于学科基本问题的基 础上进行课堂教学核心问题的设计）
各位老师谈你对你 所任学科教学目的 的认识
一：分析学科内容，确定教学目的
明确本课教学内容与学科基 本教学理念之间关系（核心 问题的设计）
A.教学情境的类型 （1）问题情境 （2）真实情境 （3）模拟真实情境 （4）合作性教学情境 （5）具有丰富学习资源的情境
视频：变阻器
B、情境创设中应注意的问题
（1）情境创设与教学内容的关系 （2）情境创设与学习者的特征的关系 （3）情境创设与客观现实条件的关系，—— 即情境创设的可行性
讨论：说一说你在教学中创设的成功情境或失败情境。
信息技术与课程整合的实质是数字化学习
数字化学习通过课程实现
信息技术与课程整合的主体是课程 信息技术整合于课程使课程更具生命活力
教师在信息技术与课程整合中的工作
课程是一种过程
课程实施过程是一个师生交互并生成意 义的过程。
课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种 探究，教师不仅是知识传授者，而且还是教学 情境的创造者。因此，教师必须依照特定的教 育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点， 合理地进行教学的设计。
在确定教学目标时须考虑到如下的因素： 1、 社会的需要 2、 学生的特征 3、 学科的特点
我们要考虑该学科的基本概念、基本 技能、基本规律、基本法则等特点，使所 制定的教学目标能体现出各自的学科特色
问题 3.选择什么媒体？
三：根据教学目的 选择教学媒体 教学媒体的选择
媒体的选择，就是根据教学 内容和教学目标，选择软件和硬 件。要点：适切性、针对性
变阻器
问题 4.创设什么样的情境？
四、根据教学目标，创设教学 情境 情境，又称教学情境或学习情境，
是学生参与学习的具体的现实环境。“知 识具有情境性，而且是被应用的文化、背 景及活动的部分产物。知识是在情境中通 过活动而产生的”。一个优化的、充满情 感和理智的教学情境，是激励学生主动参 与学习的根本保证。教学情境的创设是指 创设有利于学生对所学内容的主题意义进 行理解的情境，是教学设计中的一个重要 环节。
关于教学设计的问题：【沈斌】
为什么上？ 1.为什么要上这节课？这节课要达到 什么目的？
2.要达到什么教学目标？ 3.应用什么媒体？
怎么上？ 4.怎样才能帮助学生解决这些具体问 题？活动如何展开？
上到什 么样？
5.怎样检测教学目标的达成度和怎样 帮助学生进一步巩固所学？
6.这节课怎么达到优化？所有的问题 设计、活动设计、反馈设计、作业设 计是否都是围绕教学目标的？
信息=知识
思维 情感 态度
活动=理解
为什么使用技术？ 技术=教学
为什么完成任务？
任务=智慧
黎加厚
如何判断信息化教学的有效性？
有效教学的五种关键行为
（加里.D.鲍里奇）
1、清晰授课 2、多样化教学
3、任务导向
4、引导学生投入学习过程 5、确保学生学习成功
怎么设计信息技术与 课程整合的教学？
课前交流
你认为信息技术与课程整合的教 学设计是什么样的？
你平常怎样做教学设计？
备课的三层次 对课标和教材的整体把握 独立试备
在广泛浏览同类备课资料的基础上，自 我反省和修正。
怎么认识信息技术与 课程整合的教学？
信息技术与课程整合的涵义
如何提高信息化教学的有效性 ——从优化课堂教学各个环节开始
备课
准备教学资源
讲课 组织学生学习活动
黎加厚
学生练习、作业、 考试、教学评价
课后反思与总结
信息技术与课堂教学活动结合
备课 准备教学资源
黎加厚
讲课
组织学生学习活动
信息技术
学生练习、作业、 考试、教学评价
课后反思与总结
信息技术与课程整合培训目标之一：
什么是最有价值wenku.baidu.com教育？
智慧比知识更重要。真实的教育是由思 维习惯和高级思维技能构成的。现代课 程的基本单位是“问题”，课程改革的 主要任务是“重新组织”课程，通过问 题设计来组织课程内容 。
——Grant.Wiggins,《通过设计来理解》，2001年
黎加厚
信息化教学的有效性
为什么收集信息？
为什么活动？
5.怎样才能帮助学生解决具体问题？
五、指导自主学习，组织协作活动
（一）自主学习的设计
自主学习即让学生自我学习、自我探讨。 常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、 随机进入学习等。协作学习是在学生自主 学习的基础上，通过小组讨论、协商，以 进一步完善和深化对主题的意义建构。
1、自主学习的设计方法
问题 2.怎么确定教学目标？
二：分析教学内容，确定教学目标 （单元问题设计）
谈谈你对单元问题的认识
在确定教学内容后，进一步根据学科 的特点，将教学内容分解为许多的知 识点，分析这些知识点的知识内容是 属于事实、概念、技能、原理、问题
解决等哪一类别。
横轴代表各学科内容的分类，纵轴代表认知领 域的教学目标的各个水平层次。
（1）抛锚式教学中的自主学习设计 在抛锚式教学中，要根据事先的学习
主题在相关的实际情境中支选定某个典型 的真实事件或真实问题，即抛锚。然后围 绕该问题展开进一步的学习：对给定问题 进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑 推理对假设进行论证，根据论证的结果制 定解决问题的计划，实施该计划并根据实 施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
教学设计流程：
为什么上？
怎么上？
上到什 么样？
1.教学目的 设计（核心问题设计） 2.教学目标 设计（单元问题设计） 3. 情境设计（内容问题设计） 4.媒体设计 5.设计师生双边活动 6.评价方式设计 7.整体统筹，系统优化
各位老师谈你对你 所任学科教学目的 的认识
首要程序：问题分析与设计
从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是 指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克 东） 从转变学生学习方式看信息技术与课程整合： 信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学 习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数 字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的 学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。 （美国教育技术首席执行官论坛）
问题 1.为什么要上这节课？
为什么要上这节课？要达到什么目 的？（在学科教学目标的框架下， 分解到每节课，形成每节课的教学 目的－－在关于学科基本问题的基 础上进行课堂教学核心问题的设计）
各位老师谈你对你 所任学科教学目的 的认识
一：分析学科内容，确定教学目的
明确本课教学内容与学科基 本教学理念之间关系（核心 问题的设计）
A.教学情境的类型 （1）问题情境 （2）真实情境 （3）模拟真实情境 （4）合作性教学情境 （5）具有丰富学习资源的情境
视频：变阻器
B、情境创设中应注意的问题
（1）情境创设与教学内容的关系 （2）情境创设与学习者的特征的关系 （3）情境创设与客观现实条件的关系，—— 即情境创设的可行性
讨论：说一说你在教学中创设的成功情境或失败情境。
信息技术与课程整合的实质是数字化学习
数字化学习通过课程实现
信息技术与课程整合的主体是课程 信息技术整合于课程使课程更具生命活力
教师在信息技术与课程整合中的工作
课程是一种过程
课程实施过程是一个师生交互并生成意 义的过程。
课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种 探究，教师不仅是知识传授者，而且还是教学 情境的创造者。因此，教师必须依照特定的教 育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点， 合理地进行教学的设计。
在确定教学目标时须考虑到如下的因素： 1、 社会的需要 2、 学生的特征 3、 学科的特点
我们要考虑该学科的基本概念、基本 技能、基本规律、基本法则等特点，使所 制定的教学目标能体现出各自的学科特色
问题 3.选择什么媒体？
三：根据教学目的 选择教学媒体 教学媒体的选择
媒体的选择，就是根据教学 内容和教学目标，选择软件和硬 件。要点：适切性、针对性
变阻器
问题 4.创设什么样的情境？
四、根据教学目标，创设教学 情境 情境，又称教学情境或学习情境，
是学生参与学习的具体的现实环境。“知 识具有情境性，而且是被应用的文化、背 景及活动的部分产物。知识是在情境中通 过活动而产生的”。一个优化的、充满情 感和理智的教学情境，是激励学生主动参 与学习的根本保证。教学情境的创设是指 创设有利于学生对所学内容的主题意义进 行理解的情境，是教学设计中的一个重要 环节。
关于教学设计的问题：【沈斌】
为什么上？ 1.为什么要上这节课？这节课要达到 什么目的？
2.要达到什么教学目标？ 3.应用什么媒体？
怎么上？ 4.怎样才能帮助学生解决这些具体问 题？活动如何展开？
上到什 么样？
5.怎样检测教学目标的达成度和怎样 帮助学生进一步巩固所学？
6.这节课怎么达到优化？所有的问题 设计、活动设计、反馈设计、作业设 计是否都是围绕教学目标的？
信息=知识
思维 情感 态度
活动=理解
为什么使用技术？ 技术=教学
为什么完成任务？
任务=智慧
黎加厚
如何判断信息化教学的有效性？
有效教学的五种关键行为
（加里.D.鲍里奇）
1、清晰授课 2、多样化教学
3、任务导向
4、引导学生投入学习过程 5、确保学生学习成功
怎么设计信息技术与 课程整合的教学？