基于“信息技术与课程整合”的课堂教学设计漫谈
浅谈信息技术与学科课程整合
浅谈信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合是当前教育领域的热点话题，随着信息技术的不断发展和应用，教育也在逐渐转变，将信息技术与学科课程整合起来成为了一种趋势。
那么信息技术在学科课程整合中扮演了怎样的角色？它对教育的影响又是怎样的呢？本文将就这一话题进行探讨。
一、信息技术在学科课程中的应用信息技术在学科课程中的应用已经成为了一种趋势。
在语文课程中，老师可以利用多媒体教学辅助，通过图片、音频、视频等形式为学生讲解课文，激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。
在数学课程中，老师可以使用数学软件进行教学，进行数学建模和仿真等活动，让抽象的概念变得具体而形象。
在科学课程中，老师可以通过虚拟实验室和模拟实验软件进行实验教学，让学生在实验中获得更直观的认识和体验。
在艺术课程中，老师可以利用多媒体展示学生艺术作品，培养学生的审美情趣和创造能力。
在体育课程中，老师可以利用运动传感器等设备对学生的运动数据进行分析，指导学生进行科学训练。
信息技术在各个学科中的应用，可以丰富学科教学内容，提高教学效果，使学习更加生动有趣。
信息技术与学科课程整合的意义在于提高教学效果，培养学生的综合素质。
在信息技术与学科课程整合的过程中，学校可以建设多媒体教室，引进教学软件，购置教学设备等，为学科课程的教学提供更多的支持。
教师可以借助信息技术的力量，设计更加生动有趣的教学活动，满足学生的不同需求，提高教学效果。
学生可以通过信息技术获得更加全面的知识，培养更加广泛的技能，提高综合素质。
信息技术与学科课程的整合，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学习更富有成就感。
信息技术与学科课程的整合有多种模式，根据学校的条件和师生的需求可以选择不同的整合模式。
在学科课程中引入信息技术可以采用专题式整合模式，这种模式适合列入特定学科课程中的信息技术教学内容，例如语文课程中的数字故事创作，数学课程中的动画制作等。
也可以采用跨学科整合模式，将多个学科课程结合起来进行信息技术教学，例如数学与物理的模拟实验设计，语文与艺术的多媒体创作等。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术的发展日新月异，已经深入到了我们生活的方方面面。
在教育领域，信息技术也扮演着越来越重要的角色。
信息技术与学科课程的整合已经成为了一个热门话题，这不仅可以丰富学科课程的教学内容，还可以提升学生的学习效果和学习兴趣。
本文将会从不同的角度来探讨信息技术与学科课程的整合，探讨如何更好地将信息技术融入到学科课程之中，提升教育的质量。
信息技术与学科课程的整合可以丰富学科课程教学内容。
信息技术可以为学科课程带来更多的多媒体资源，例如图片、视频、音频等，这些资源可以为学科课程的教学内容增添生动、形象的内容，使学生更容易理解和接受。
在地理课程中，信息技术可以为学生提供更多的地图资源和卫星图像，帮助学生更好地了解地理知识；在历史课程中，信息技术可以为学生呈现更多的历史图片和视频，使历史事件更加生动。
信息技术有助于为学科课程注入更多的新鲜元素，丰富学科课程的内涵，为学生提供更加多元化和立体的学习资源。
信息技术与学科课程的整合可以提升学生的学习兴趣和学习效果。
传统的学科课程大多是以纸质教材和课堂板书为主要教学手段，这种教学方式往往容易让学生感到单调和枯燥。
而信息技术的应用可以为学科课程注入更多的趣味性和互动性，例如利用多媒体课件、网络资源、教育软件等，使课堂更加生动有趣。
信息技术还可以为学生提供更多的学习途径和方式，例如在线学习平台、教育APP等，使学生可以足不出户就能够获取更多的学习资源。
这些新颖的学习方式和学习资源可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果，使学生更加主动参与学习。
信息技术与学科课程的整合可以培养学生的信息素养和创新思维能力。
信息技术是当代社会最重要的一种技能，良好的信息技术素养已经成为了现代人所必备的能力。
通过信息技术与学科课程的整合，可以为学生提供更多的信息获取和信息处理的机会，使学生能够锻炼自己的信息检索能力、信息分析能力、信息应用能力等。
信息技术也可以为学生提供更多的创新思维的机会，例如在学科课程中加入一些信息技术相关的设计和实践任务，鼓励学生进行创新性思考和实践。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术与学科课程的整合是当前教育领域中备受关注的一个话题，随着信息技术的不断发展和普及，教育界也在不断探索如何将信息技术与学科课程整合起来，以促进学生的综合素质发展。
本文将从信息技术与学科课程整合的必要性、目的、实施方式以及面临的挑战等方面展开探讨。
让我们来看看为什么信息技术与学科课程需要整合。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的教学模式已经无法满足当今社会对学生的需求，信息技术已经成为一种基本的生存技能，学生必须掌握信息技术，才能更好地适应未来社会的发展。
将信息技术与学科课程整合起来，可以有效地提高学生的信息技术素养，帮助他们更好地适应社会发展的需求、拓展知识的边界。
整合信息技术与学科课程的目的是什么呢？整合的目的在于为学生提供更加综合的学习体验，促进学科课程的教学效果，增强学生的综合素质。
通过信息技术的整合，学生可以在学科课程中更好地应用信息技术，提高学习效率和能力，同时也可以培养学生的创新意识和信息管理能力，增强学生的综合素质，为学生未来的发展奠定基础。
接下来，我们来探讨一下如何实施信息技术与学科课程的整合。
教师需要在教学内容的设置上充分考虑信息技术的应用，将信息技术融入到学科课程中，为学生提供更加丰富的学习资源和学习方式。
可以借助信息技术工具，为学生提供更加多样化和灵活的学习环境，比如利用网络教学平台、多媒体教室等，为学生提供更加便捷和高效的学习方式。
可以通过信息技术手段进行评估和反馈，及时了解学生的学习情况，为学生提供更加个性化和针对性的教学。
整合信息技术与学科课程面临诸多挑战。
教师需要具备扎实的信息技术知识，能够熟练应用信息技术工具进行教学。
学校也需要提供充分的技术支持和资源保障，以促进整合的顺利进行。
整合过程需要教师与学生的共同努力，需要学生逐步适应信息技术的应用，需要教师不断改进教学方式和手段，以提高整合的效果。
浅谈信息技术与课堂教学的整合
浅谈信息技术与课堂教学的整合随着信息技术日新月异地发展，原先神秘莫测的信息技术已悄然进入课堂，成为学校教育的重要教学资源。
信息技术整合进课堂教学以后，激起了学生的学习热情，促进了学生的思维发展，开发了学生的学习潜能，为课堂教学开拓了崭新的途径和广阔的前景。
但要使信息技术更好地与各科教学相融合，摆脱辅助教学的地位，在具体设计课的过程中还必须注意以下几个要点，才能充分发挥信息技术的优势，为培养学生的创新思维打下基础。
一、整合信息技术的目的要鲜明，准确。
在设计课的时候，不能把一堂课的全部内容，不分青红皂白都用信息技术来展现。
现代信息技术具有多重感官刺激、传输信息量大，速度快的特点。
但如果把所有的知识一股脑儿地用多媒体形式灌输给学生，教师只做简单地操作，这样的课仍然是把教师满堂灌变成了信息媒体的满堂灌，这也是平时教师们最容易犯的错误。
学生学习知识技能的过程也就是知识技能内化的过程，知识的内化是主体和客体双向作用的结果。
我们应把一节课中学生难以理解的、抽象的、或难以感知到的知识点设计用信息技术来展示和体现，这样做，能促进学生对所学知识的内化，从而达到提高教学质量的目的。
如：在教学《蝙蝠和雷达》时，由于本课的科技信息含量较高，学生很难理解蝙蝠在飞行过程是怎样用嘴和耳朵配合起来探路的。
为此我就制作了一个动画片段，分三部分：1、在漆黑的夜色中，耸立着一堵黑墙。
2、这时一只蝙蝠“吱吱”叫着拍打着翅膀从屏幕右边飞来。
3、在离墙不远处，蝙蝠停下，从嘴里发出一种声波，遇到墙后又反射回来，传进蝙蝠的耳朵。
4、蝙蝠拍着翅膀绕过这堵墙向前飞去。
如此一个教学片断，声像同步，动静兼备，学生一看就懂，一听就会，一说就通，教学难点变成了学生最喜欢的“热点”。
这就是整合了信息技术后教学目的、内容设计得恰到好处。
二、整合的信息技术要符儿童认知规律。
信息技术的选用设计应依据学生学习的需求，来分析、提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化，在教学软件的设计过程中，一方面，要充分发挥信息技术的功能特点，将课本中抽象原理形象化，从而激发学生学习的兴趣，提高教学效果；另一方面必须使教学过程符合学生的认知规律，要多让学生动手。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合信息技术已经渗透到了人类的方方面面，对于学科课程的整合也是非常重要的。
信息技术的发展为学科课程的教学和学习带来了许多便利和挑战，如何将信息技术与学科课程有机地整合，是当前教育领域需要面对的重要课题之一。
本文将从信息技术与学科课程整合的意义、存在的问题及解决的办法等方面进行探讨，希望能够为教育工作者和学生提供有益的参考。
信息技术与学科课程的整合意义重大。
信息技术的不断发展和普及，已经改变了人们的学习方式和教学模式。
在学科课程的教学中，信息技术能够为教师提供更多的教学资源和方法，为学生提供更加多样化的学习体验。
通过整合信息技术，可以丰富学科课程的内容和形式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
信息技术与学科课程的整合是推进教育改革和质量提升的重要途径。
信息技术与学科课程的整合也面临着一些问题。
部分教师对信息技术的应用能力不足，难以将信息技术与学科课程有机地结合起来。
学科课程本身的特点和要求也会影响到信息技术的整合。
不同的学科课程对于信息技术的应用需求和方式是不同的，如何将信息技术与不同学科课程有机地结合起来有一定的难度。
信息技术的迅猛发展和更新也给学科课程的整合带来了一定的挑战，教育工作者需要不断地学习和更新自己的知识和技能，才能够更好地将信息技术应用于学科课程的教学中。
针对信息技术与学科课程整合中存在的问题，我们可以采取一系列的措施来加以解决。
加强教师的信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力。
教育部门可以组织专门的培训班和研讨会，为教师提供系统全面的信息技术培训，帮助他们更好地将信息技术与学科课程有机地整合起来。
制定相关的教育政策和课程标准，明确信息技术在学科课程教学中的地位和作用。
教育部门可以制定相关政策和规定，鼓励和支持学校和教师开展信息技术与学科课程的整合实践，为学科课程的信息技术整合提供制度和政策保障。
建立专门的信息技术支持团队，为学校和教师提供相关的技术支持和服务。
漫谈信息技术与课程整合
● 课程整合的具体实施 课程整合是基 于加强课程的综合性
和实践性的一种课 程模式 ， 它有以下三
个方面的整合。 （ 信息技术课程与其他学科之间 一）
的整合
在教育教 学活动中的作用， 强化 了 对所学知识 的掌握 。 在现代教 学媒体 面前， 学生不仅可以
从 容 不 迫地 学 习， 分发挥 学习的积极 性 和 主 充
合， 鼓励在其 他学科 的教学 中广泛应用 信息技术 手段 ， 并把信息技术 教育融合 条件 ， 逐步实现多媒 体教学进 入每一问 教室。” 这进一步说明， 在未来的教育教 工具 。 与学 中， 师应像运 用黑板和 教 教 粉笔 ， 学生应 像运用书本 和笔一样 自如 地运用信息技术 。
●
已有 的 目 。 标 第三 ， 算 机成 为 学生 学 习 计
进行 观察 或通 过学生 的实验来 进行操
“ 整合” 的主要含义是结合 、 融合 、
￡ ｌ 国 息 术 育 ２ ｏｏ 中 信 技 教 ｏ ／ｅ ｌ
的工具 ， 而不是一个对手。 整合是以一种 作 ， 由于受时间、 空间的限制 ， 有些演示
ｌ 嬲 禽８ｍ ８ 一 ｍ
实验学 生难 以看 清， 或只能看 到某 一侧
面， 因而 达不 到 应 有 的演 示 效 果 ， 响 了 影
趣来选择所 要学习的内容和适合 自己水 动画的制作 、 图片的处理和音频 的剪辑
教 学中应该注重信息技术与课程的整合。
【 关键词】 怎 信． 技术； 课程整合； 科教学； 学
课 堂教学
过去 ， 一些学校 由于教 学观念等认 术 教育工作会议 上的报告 中提 出：“ 要 教师对学生的灌输 ， 而教学内容也主要 识上的误 区， 人们 往往 把中小学计算 机 努力推进信息技术与其他学科教学的整 是 靠一 些描 述性 文字 和补充 说明的图
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程的整合随着信息技术的不断发展和普及，信息技术在各行各业中的应用越来越广泛，教育领域也不例外。
在当今数字化的社会中，教育者们开始意识到信息技术与学科课程的整合是必不可少的。
信息技术与学科课程的整合不仅能够帮助学生更好地理解学科知识，还能够培养他们的信息素养和创新能力。
本文将就信息技术与学科课程的整合进行浅谈，探讨它对学生学习的积极影响和未来发展的趋势。
信息技术与学科课程的整合有利于提高教学效率。
传统的学科教学主要依靠教师的口头讲解和书本资料的阅读，这种单一的教学方式容易让学生产生疲倦和厌倦的情绪。
而借助信息技术，教师可以利用多媒体教学资源、网络教学平台等手段进行教学，让学生通过图文并茂的方式更好地理解学科知识，提高学科教学的效率。
信息技术还能够为学生提供更多的自主学习机会，通过网络资源的检索和利用，学生可以更好地拓展学科知识，提升自学能力。
信息技术与学科课程的整合有利于促进学科知识的深化和拓展。
信息技术可以帮助学生更加直观地理解抽象的学科知识，比如通过动画、视频等多媒体形式呈现的教学内容能够让学生更快地理解并记忆知识点。
信息技术还能够让学生更主动地参与到学科学习中，比如通过参与电子课件制作、多媒体资源收集等方式，学生可以更好地深化和拓展自己的学科知识，提高学科学习的广度和深度。
信息技术与学科课程的整合有利于促进学生信息素养和创新能力的培养。
在信息时代，信息素养已经成为学生的基本素养之一，而信息技术与学科课程的整合正是提升学生信息素养的有效途径之一。
通过信息技术的学科应用，学生不仅能够熟练地运用各种信息技术工具进行学科学习，还能够培养他们的信息获取能力、信息加工能力、信息评价能力和信息利用能力。
信息技术与学科课程的整合还能够激发学生的创新潜能，让他们通过信息技术的学科应用开展课题研究、设计实验方案、进行创意作品创作等活动，提高他们的创新能力和实践能力。
信息技术与学科课程的整合对学生学习有着积极的影响。
信息技术与中小学课堂教学整合思考
信息技术与中小学课堂教学整合思考随着社会的不断发展和进步，信息技术在各个领域中的应用日益广泛，教育领域也不例外。
信息技术的快速发展为中小学课堂教学提供了更多的可能，但同时也给教师们带来了新的挑战。
如何将信息技术与中小学课堂教学整合起来，提高教学质量，培养学生的信息素养，是当前中小学教育亟待解决的问题之一。
本文将就信息技术在中小学课堂教学中的应用进行思考，并提出一些整合思路与建议。
一、信息技术在中小学课堂教学中的应用现状1.教学资源的数字化和网络化。
随着数字化和网络化的发展，教学资源也得到了数字化和网络化的更新，学生可以通过互联网获取到更加丰富和多样的学习资源，如电子书籍、在线课程、教学视频等。
2.教学手段的多样化和个性化。
信息技术的应用为中小学课堂教学提供了更加多样化和个性化的教学手段，如多媒体教学、网络教学、虚拟实验等，可以更好地满足不同学生的学习需求。
3.学习环境的拓展和开放。
信息技术的应用使得学习环境不再局限于课堂，学生可以通过互联网获取到更广阔的学习空间，进行跨地域、跨学科的学习。
1.信息技术应用的不平衡。
信息技术在一些发达地区和学校得到了较好的应用，但在一些欠发达地区和学校，对信息技术的应用还不够充分。
2.教师信息技术能力的不足。
部分中小学教师对信息技术的应用还存在一定的局限性，教学质量和效率有待提高。
3.信息技术教学资源的质量不高。
一些数字化和网络化的教学资源存在着质量不高、难以区分真假的问题，影响了学生的学习效果。
1.提升教师信息技术能力。
加强对中小学教师的信息技术培训，提高他们信息技术的应用水平，让他们更好地将信息技术融入到课堂教学中。
2.优化教学资源的筛选和整合。
加强对数字化和网络化教学资源的筛选和整合，提高教学资源的质量，使得学生通过信息技术获取到的教学资源更加优质、可信。
3.搭建学习平台和网络环境。
建设中小学信息技术学习平台，构建良好的网络环境，为学生提供更加广阔和便捷的学习空间，增强学生的学习体验。
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如何提高信息化教学的有效性 ——从优化课堂教学各个环节开始
备课
准备教学资源
讲课 组织学生学习活动
黎加厚
学生练习、作业、 考试、教学评价
课后反思与总结
信息技术与课堂教学活动结合
备课 准备教学资源
黎加厚
讲课
组织学生学习活动
信息技术
学生练习、作业、 考试、教学评价
课后反思与总结
信息技术与课程整合培训目标之一：
关于教学设计的问题：【沈斌】
为什么上？ 1.为什么要上这节课？这节课要达到 什么目的？
2.要达到什么教学目标？ 3.应用什么媒体？
怎么上？ 4.怎样才能帮助学生解决这些具体问 题？活动如何展开？
上到什 么样？
5.怎样检测教学目标的达成度和怎样 帮助学生进一步巩固所学？
6.这节课怎么达到优化？所有的问题 设计、活动设计、反馈设计、作业设 计是否都是围绕教学目标的？
什么是最有价值的教育？
智慧比知识更重要。真实的教育是由思 维习惯和高级思维技能构成的。现代课 程的基本单位是“问题”，课程改革的 主要任务是“重新组织”课程，通过问 题设计来组织课程内容 。
——Grant.Wiggins,《通过设计来理解》，2001年
黎加厚
信息化教学的有效性
为什么收集信息？
为什么活动？
在确定教学目标时须考虑到如下的因素： 1、 社会的需要 2、 学生的特征 3、 学科的特点
我们要考虑该学科的基本概念、基本 技能、基本规律、基本法则等特点，使所 制定的教学目标能体现出各自的学科特色
问题 3.选择什么媒体？
三：根据教学目的 选择教学媒体 教学媒体的选择
媒体的选择，就是根据教学 内容和教学目标，选择软件和硬 件。要点：适切性、针对性
变阻器
问题 4.创设什么样的情境？
四、根据教学目标，创设教学 情境 情境，又称教学情境或学习情境，
是学生参与学习的具体的现实环境。“知 识具有情境性，而且是被应用的文化、背 景及活动的部分产物。知识是在情境中通 过活动而产生的”。一个优化的、充满情 感和理智的教学情境，是激励学生主动参 与学习的根本保证。教学情境的创设是指 创设有利于学生对所学内容的主题意义进 行理解的情境，是教学设计中的一个重要 环节。
教学设计流程：
为什么上？
怎么上？
上到什 么样？
1.教学目的 设计（核心问题设计） 2.教学目标 设计（单元问题设计） 3. 情境设计（内容问题设计） 4.媒体设计 5.设计师生双边活动 6.评价方式设计 7.整体统筹，系统优化
各位老师谈你对你 所任学科教学目的 的认识
首要程序：问题分析与设计
信息=知识
思维 情感 态度
活动=理解
为什么使用技术？ 技术=教学
为什么完成任务？
任务=智慧
黎加厚
如何判断信息化教学的有效性？
有效教学的五种关键行为
（加里.D.鲍里奇）
1、清晰授课 2、多样化教学
3、任务导向
4、引导学生投入学习过程 5、确保学生学习成功
怎么设计信息技术与 课程整合的教学？
（1）抛锚式教学中的自主学习设计 在抛锚式教学中，要根据事先的学习
主题在相关的实际情境中支选定某个典型 的真实事件或真实问题，即抛锚。然后围 绕该问题展开进一步的学习：对给定问题 进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑 推理对假设进行论证，根据论证的结果制 定解决问题的计划，实施该计划并根据实 施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
A.教学情境的类型 （1）问题情境 （2）真实情境 （3）模拟真实情境 （4）合作性教学情境 （5）具有丰富学习资源的情境
视频：变阻器
B、情境创设中应注意的问题
（1）情境创设与教学内容的关系 （2）情境创设与学习者的特征的关系 （3）情境创设与客观现实条件的关系，—— 即情境创设的可行性
讨论：说一说你在教学中创设的成功情境或失败情境。
从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是 指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信 息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克 东） 从转变学生学习方式看信息技术与课程整合： 信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学 习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数 字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的 学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。 （美国教育技术首席执行官论坛）
问题 1.为什么要上这节课？
为什么要上这节课？要达到什么目 的？（在学科教学目标的框架下， 分解到每节课，形成每节课的教学 目的－－在关于学科基本问题的基 础上进行课堂教学核心问题的设计）
各位老师谈你对你 所任学科教学目的 的认识
一：分析学科内容，确定教学目的
明确本课教学内容与学科基 本教学理念之间关系（核心 问题的设计）
信息技术与课程整合的实质是数字化学习
数字化学习通过课程实现
信息技术与课程整合的主体是课程 信息技术整合于课程使课程更具生命活力
教师在信息技术与课程整合中的工作
课程是一种过程
课程实施过程是一个师生交互并生成意 义的过程。
课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种 探究，教师不仅是知识传授者，而且还是教学 情境的创造者。因此，教师必须依照特定的教 育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点， 合理地进行教学的设计。
问题 2.怎么确定教学目标？
二：分析教学内容，确定教学目标 （单元问题设计）
谈谈你对单元问题的认识
在确定教学内容后，进一步根据学科 的特点，将教学内容分解为许多的知 识点，分析这些知识点的知识内容是 属于事实、概念、技能、原理、问题
解决纵轴代表认知领 域的教学目标的各个水平层次。
基于“信息技术与课程整合” 的课堂教学设计漫谈
课前交流
你认为信息技术与课程整合的教 学设计是什么样的？
你平常怎样做教学设计？
备课的三层次 对课标和教材的整体把握 独立试备
在广泛浏览同类备课资料的基础上，自 我反省和修正。
怎么认识信息技术与 课程整合的教学？
信息技术与课程整合的涵义
5.怎样才能帮助学生解决具体问题？
五、指导自主学习，组织协作活动
（一）自主学习的设计
自主学习即让学生自我学习、自我探讨。 常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、 随机进入学习等。协作学习是在学生自主 学习的基础上，通过小组讨论、协商，以 进一步完善和深化对主题的意义建构。
1、自主学习的设计方法