未雨绸缪,防微杜渐——别让“破窗效应”在班级中蔓延

１ １对 “ ． 第一次 ”不 重视 班 主任 对 “ 一次 ”的 处理 至 关重 要 。 第
“ 一 次 ” 班 主 任 都 能 认 真 设 计 ， 格 实 第 严
第 一 次 作 业 ， 一 次 大 扫 除 … …如 果 每 个 攻 击时 ， 第 不但 不 会 改 变其 原 有 态 度 ， 而 使 不 明 显 。 反 施 ， 么今 后 这 些 活动 就 能 很好 地 完 成 ； 那 反 何 不 同 意 见 。所 以 ， 主 任 在 批 评 学 生 的 参 考 文献 班 之， 若有 某 个 “ 第一 次 ” 不到 位 、 不严 密 ， 时 候 要 “ 选 疫 苗” 地 点 合 适 ， 量 不 在 ［ 】朱 永 新 ． 国 著 名 班 主 任 德 育 思 想 录 优 ； 尽 １ 中 想 再 亡 羊补 牢 ， 格 要 求 ， 度 就 大 得 多 ， 严 难 这 样 下 去 就 会 形 成 “ 窗 效应 ” 破 。 公 开 场 合 ， 全 学 生 颜 面 ； 度 明确 ， 事 顾 态 就
论 事 ， 学 生 感 受 到 老 师 不 喜 欢 的 是 我 的 让
［ ． 苏 教育 出版 社 ， ０ １ Ｍ］江 ２０ ． ［ ］ 顺 元 ． 妙 的教 育心 理效 应 ［ ． 育 ２任 奇 Ｍ】教 科学 出版 社 ， ９ ０ １９ ．
ｉｌ — ｉ 。 。 ０ ． ＩＩ ｉ 。。 。
未 雨绸 缪 ， 防微 杜渐
— —
科教论坛
别让 “ 破窗效应 ＂在班级中蔓延
吕晓 芳 （ 江省温州 市瓯海职业 中专 浙 江温州 ３ ５ ０ ） 浙 ２ ０ ０ 摘 要： 班扳 管理是每一个班 主任的重要 工作 ， 实现 学生 自治是班 组管理 的最 高境界 ， 也是德 育工作 的成功体 现。本文介 格 了笔者在曩 育实践 中运 用破 窗理 论 ， 对班 饭某些典 型现象诱 发因素 的分 析以及探讨班 级管理 的方法 。 关键词 ： 窗理论 破 窗效应 诱发 启示 破 中图分 类号 ： ５ Ｇ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９０ （） Ｏ － １ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ８ｅ－ １ ６ ０ ５ 如 果 有 人 打 破 了 窗 户 ， 这 扇 窗 户 又 我 干 脆 就 不 理 你 ， 你 能 惹 出什 么来 。其 获 的 结 果 时 ， 就 是 教 师 在 这 个 学 生 成 长 而 看 那 得 不 到 及 时 维 修 的 话 ， 可 能 有 更 多的 窗 实 ， 就 这样 听之 任 之 的 作法 ， 恰恰 是 毁 掉 一 个 过 程 中没 有 及 时地 帮 他 修 复学 习 中出现 的 户被 打破 。久 而久 之 ， 些 破 窗 户 就 给 人 班 级 的 开始 ， 以 ， 现 问题 ， 时 处理 ， 这 所 发 及 才 造 成 一种 无序 的 感觉 ， 其结 果 是 ： 在这 种 麻 能 避 免 更 大 的 问 题 。 “ 窗 ” 以 至 于 他 学 习的 大楼 千疮 百 孔 。 破 ， 反过 来 ， 果 每 个 教 师都 能 及 时 发 现 如
刺 激 其 对 这 种 攻 击 做 出抵 抗 反 应 ， 不 断 引起 重视 ， 防 止 “ 里之 堤 ， 并 以 千 溃于 蚁穴 ” ， 地 增 强 抵 抗 力 ， 后 再 受 到 同一 反 向 态 度 形 成风 气 后 再 采取 措 施 ， 以 既耗 精 力 ， 效 又 收
个体效应”在班级 管理 中的诱发 变 情 境 的 个 体 ， 受 到 某 种 反 向 态 度 的 轻 心 观 察 ， 微 知 著 ， 于 个 别 学 生 可 能 带 若 见 对
索
微 攻 击 后 ， 好 像 是 在 “ 种 疫 苗 ” 大 大 来 不 良影 响 的 “ 过 错 ” 要 “ 题 大做 ” 就 接 ， 小 ， 小 ，
木 不 仁 的 氛 围 中 ， 罪就 会 滋 生 。 这 就 是 ２ ２批 评的技 巧 犯 ． 后 进 生之 所 以 后 进 的 “ 窗 ” 并尽 最 大 限 破 ， 小 题 大 做 是 有 道 理 的 。抓 住 学 生 的 错 度 的 修 补 的 话 ， 个 学 生 在学 习 上 就 不 会 这 著 名 的 “ 窗 理论 ” 破 。 在 班 级 管 理 过 程 中 ， 也 发 现 了 同 样 误 或 者 特 殊 事 件 进 行 放 大 镜 式 的 处 理 ， 我 专 出现 太 大差 距 。他 学 习 的习 惯 、态 度 、 以 的 “ 窗 理 论 ” 班级 中经 常犯 错 的 学 生如 门 利 用 时 间 对 这 个 问题 进 行 严 肃 处 理 ， 破 ， 狠 及 他在 学 习过 程 中 学 习的 技 巧 方法 也 同样 果 不 及 时 被 改 教 ， 会 影 响 其 他 的 学 生 并 抓 狠 打 ， 到 杀 一 儆 百 的 作 用 。一 旦 教 育 能 运 用 到 其 他 方 面 的学 习 ， 对 他 的一 生 就 起 这 可 能 导 致 其 他 的 学 生 效 仿 ； 生 在 课 堂 上 在 这 个 学 生 身 上 起 到 效 果 ， 他 的 学 生 也 而 言 都是 非 常 重要 的 。 学 其 说 话 如 果 没 有 被 及 时 制 止 ， 会 影 响 别 的 就 有 了 警 惕 ， 同 的错 误 也 就 很 少 有 人 会 就 相 “ 窗理 论 ” 在 班 级 管 理 中 给 我 们 的 破 学生 或 本 人 没 有 时 间学 习 。 犯 了。 但是 ， 不要 轻 易 、频 繁 地 批 评 学生 ， 启示 是 ： 须 及 时 修 好 “ 一 个 被 打 碎 的 必 第 以 免 做 无效 劳 动 。心理 学 认 为 处 于态 度改 窗 户 玻 璃 ” 班 主 任 要 有 敏 锐 的 触 觉 ， 。 细