一年级上册拼音教学活动案例

一年级上册拼音教学活动案例
现代教学理念正在促进基础教育同生活和实践的有机结合，把书本知识和社会生活融为一体，使学生能从书本中了解社会，在生活中加深对书本知识的理解，在生活中学习，在生活中运用，即活学活用。

《开展丰富多彩的实践活动，全面提高语文素养》的课题由此而提出。

通过丰富多彩的实践活动，让学生在日常生活中学习，培养学会学习。

学会生存、学会服务、学会与人合作的能力等等，为进一步学习打下坚实的基础。

在新课程理念的指导下，两个月来，我们围绕课题开展如下的实践活动，对培养学生创新能力，激发学习语文的兴趣，活学活用取得了较好的效果。

一、致力于将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础
案例一：编儿歌。

如，教声母g的时候，以往我们是直接告诉学生小白鸽ggg，学生不用自己动脑。

使用新教材后，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。

“鸽子的鸽。

”“和平鸽的鸽。

”“哥哥的哥。

”“割草的割。

”“割破的割。

”……老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。

“9字加弯ggg”“q加弯钩ggg”“p字反写加钩ggg”……孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。

案例二：找朋友。

即组词。

如整体认读音节yuan，对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。

有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。

难点很快就化解了。

生字教学也一样，如“河”，组“小河、河流、江河”等等。

400个只要求认、不用写的字，孩子们通过联系生活组词也能化解难点，加深印象，帮助记忆。

案例三：画一画。

新课标一年级上册教材里有一首儿歌，用三个圆、三条直线拼出小鸭、小兔、小鸡。

教学前，先让孩子们自己画，你用三个圆、三条直线可以画出什么？结果让老师吃惊，有食物、有人物、有生活用品、有体育用品等等，最多的拼出了49种。

孩子们的潜力得到充分发挥。

又如：让孩子们先画下自己的手形，再把手形添画成一幅漂亮的图画，有帆船，有大树……用画一画的方式来鼓励孩子联系生活，重组、创新。

【案例分析】
迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。

它是指“一种活动经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新知识的类化过程或新、旧经验的协调过程”。

迁移有三种类型：同化迁移、顺应性迁移、结构重组性迁移。

上面三个案例既有同化迁移，同化迁移就是新知识内化到已有认知结构中去。

如g 的读音与已知的“，小白鸽”“哥哥”“割破”等字一样，孩子们在头脑里进行了知识的类化，马上记住了。

也有顺应性迁移。

顺应性迁移也叫协调性迁移。

指在已有认知结构不能把新知识吸收（即同化）到自身中去，但新旧知识间存在共同要素的情况下，已有认知结构发生顺应新知识的变化，即建立一种新的上位结构，以包容已有的下位知识，这就是顺应性迁移过程。

如g的字形，与字母“o、p、q”、数字“9”有联系，又有区别，孩子们通过比较，抽象、概括，能够用儿歌的形式联系这些已熟悉的字形编出帮助记忆g的字形。

还有结构重组性迁移，重组性迁移就是将已有的认知结构中的有关知识成分，按照新的需要重新组合，建立起一种新的认知结构。

这里，结构重组指的是习得的知识的组成成分在新的组合中，仅仅在结合关系上进行调整或重新组合，而经验的构成成分不变。

如三个圆、三条直线，孩子们通过联系生活中的实物，能够画出小鸡、汽车、枇把等等。

通过这样的实践活动，孩子们将生活中学的知识向语文新知识迁移，学得轻松、有趣。

二、致力于使学生在真实的生活中巩固知识，强化知识的应用
案例一：拼名字。

等拼音学完以后，请孩子们把自己的名字拼出来，把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出来，还可以把全班同学的名字用拼音拼出来。

既巩固了拼音，又让孩子体验了成功。

孩子们看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出来时，体验到了学拼音的成就感。

案例二：猜猜看。

比如学完了ao、ou、iu，请几个孩子到前边来，拿出学的这三个韵母的卡片，放在孩子的脑后，让孩子猜是学习的这三个当中的哪一个字母？在猜之前，下面的孩子把今天学的三个字母念一遍作为提示。

如果他说对了呢，下面的孩子就冲他竖大拇指，他就可以继续留在前面，如果猜错了呢，就竖小拇指，猜错的孩子要回到自己的座位上去。

孩子们都非常喜欢，下课后还经常拿着自制的卡片做着玩，在不知不觉中就巩固了所学知识。

案例三：唱儿歌。

新教材每课都安排了融知识性、趣味性强的儿歌。

教学时，在已经会读的基础上，引导孩子变化节奏读，或用熟悉的歌曲旋律套进去，编成歌曲唱一唱。

每个孩子可以不一样，用自己喜欢的形式读、唱。

孩子们非常乐意。

因为他们的自主性得到了充分地尊重。

更重要的是在自己喜欢的学习形式中巩固了儿歌。

[案例分析]
教育心理学指出，可以运用记忆规律提高知识巩固的效果。

这些规律有目的律、特征律、理解律、态度律、联想律、遗忘律、操作律、相关律。

其中操作律就是让记忆的材料成为学习者活动、操作的直接对象，记忆效果就好。

相关律就是指凡是对个体具有重大意义、符合需要、能引起兴趣和强烈情绪体验的材料，记忆效果就好。

应用知识的形式多种多样，基本形式有两类；口头或书面解答课题、实际操作。

上面三个案例就是遵循了这些教育心理学规律，把知识转化为孩子们喜欢的，能引起强烈情绪体验的操作形式，唱歌、猜一猜、拼自己的名字等，在生活中巩固知识、应用知识。

三、致力开发、应用生活中的课程资源
案例一：摆字母。

请孩子们用手、用铅笔、用短绳、用废铜丝摆出各种各样的字母。

如手可摆出c、o、l、x、q、p、g、b、f，用三支铅笔可摆出h。

收集废铜丝也可摆出各种字母，更重要的是渗透了一种废物利用的环保意识，“哦，原来废铜丝也能帮助我学习！”以后孩子们逐步意识到将生活中的一些物品运用于学习当中，如把袖子的皮对半开，做成一个帽子，画上眼睛、眉毛、鼻子等等，这是多么具有童趣的作品呀！
案例二：说一件事。

每天留意自己觉得今天最开心、最伤心或最惊奇的一件事。

回家说给家长听，请家长帮助在联系本上记下来。

等拼音学完后，孩子们可以自己用拼音来写话学字了。

这样培养了孩子仔细观察生活的能力，创设了亲子交流的机会，让孩子0］将学的拼音、学的字运用于生活，描写生活。

为习作打下基础。

这个联系本，记录着孩子们每天的生活，记录着孩子的成长历程，学期结束，把它放在孩子的成长档案袋中。

案例三：查资料。

如儿歌《欢迎台湾小朋友》教学前，请孩子们去中国地图上找一找，香港、澳门、台湾分别在哪儿？再请教家长或翻书、上网查资料，查香港、澳门是什么时候回到祖国妈妈的怀抱的？现在台湾的形势怎么样？目的是了解国情，激发从小好好读书，渗透利用生活中的一切资源进行研究性学习的意识。

第二天教学时，把了解的情况穿插进去，让孩子知道，台湾是祖国妈妈的孩子，它迟早都要回到祖国妈妈的怀抱。

案例四：剪贴字。

请孩子们多看报纸，散步时注意看门牌、横幅等等。

可以把认识的字从废报纸上剪下来，贴起来。

教室里搞展览，比一比，谁认的字多。

下课时，同学们还可以找朋友认认大家剪贴的字，扩大认字量。

【案例分析】
传统的理解，课程资源指形成课程的直接因素来源，如：教科书、教师、粉笔、黑板等。

而《新课标》指出：课程资源的建设问题是我国基础改革所面临的一个崭新课题。

要开发和利用课程资源。

并指出，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如：学生自身的知识、技能、经验、活动与方法、情感、态度、价值观，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施，图书馆、博物馆、实验室、互联网、社会环境等校内课程资源和校外课程资源两大方面。

上面四个案例生活中的废物，孩子们生活中的所见、所闻、亲身经历的事，家长、书籍、互联网，报纸、马路上空挂着的横幅、单位门牌等等都成了孩子们学习的资源。

让孩子们觉得生活就是学习、学习就是生活。