14 我的战友邱少云_教案

语文语文（（S ）教学设计教学设计
教 材材：语文（S）五年级上册 课 文文：14 我的战友邱少云
板 块块：教学设计—教案
设计思路设计思路：：
《我的战友邱少云》这篇课文，不仅具有很强的艺术性，更具有思想性。

作者写这篇文章，不仅仅是为了缅怀这位伟大的战士，更主要的是借助文字的情感渲染，进行集体主义教育和人民利益高于一切的思想教育。

在本课的教学过程中，我有意识地把作者的思想融于课文分析中，让学生通过对课文的理解来自觉地领悟作者的意图，达到自我教育的目的。

讲读中通过引导学生听、说、读、画、想，使他们的情感和作者融为一体而由衷地感受到邱少云的伟大，激起向英雄学习的强烈愿望，使语文基本功的训练和思想教育有机地结合起来，从而达到文道统一的目的。

教学目标教学目标：：
1.学会写本课15个生字，能正确读写由生字组成的词语。

2.引导学生通过理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大 精神和钢铁般的坚强意志。

3.启发学生体会通过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心的阅读方 法，感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。

4.指导学生有感情地朗读课文。

背诵课文第7、8自然段。

重难点分析重难点分析：：
教学重点教学重点：：
指导学生有感情地朗读课文，体会邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

教学难点教学难点：：
感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。

课前准备课前准备：：
1.生词卡片。

2.课件。

教学过程教学过程：：
教学过程教学过程
设计说明设计说明
第一课时第一课时
一、检查预习检查预习，，质疑问难
（一）学习生字新词。

1.指名读课文，正音解词。

2.口头给生字组词。

3.理解词语的意思。

（展示课件第三屏） 揳入：本课指敌人控制的高地插入我军阵地。

袭击：出其不意地打击对方。

潜伏：隐藏、埋伏。

潜：隐藏。

居高临下：处在上方，俯视下方。

形容处于有利地形。

纹丝不动：一点儿也不动。

漫山遍野：“漫”是到处都是。

漫山遍野就是遍布山野，形容很多。

挪动：移动。

（二）读出你最受感动的段落。

（三）交流预习后的初步感受。

（四）学生质疑。

二、揭题引读揭题引读，，学生自悟学生自悟
（一）板书课题，学生解题。

《我的战友邱少云》从课题看，本文主要写几个人物？主要人物是谁？
（二）简介作者及社会背景。

三、再读课文再读课文，，整体感知整体感知 我们再来读读课文，想想课文主要写了一件什么事？
四、理清脉络理清脉络，，讨论分段讨论分段
在小组内合作朗读全文，并讨论课文是按照怎样的顺序记叙的？并给课文分段。

事情发展顺序；（展示课件第四屏）
通过读、口头组词、理解词语等形式识记、掌握生字词。

由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解会浮于表
面，所以通过简介作者和社会背景，为下文学生感受邱少云精神的伟大作铺垫。

第一段（1）；志愿军发动突然袭击的原因。

第二段（2—3）：志愿军战士潜伏隐蔽的情况。

第三段（4—8）：邱少云严格遵守潜伏纪律，在烈火中牺牲。

第四段（9—10）：战斗胜利了。

五、学习课文第一段
学习课文第一段
（一）自读第一段，你从中知道了什么？
（二）“391”高地成为我军的一个障碍，从哪个句子可以看出来？
（三）我军这次袭击的主要目的是什么？
（四）全班朗读第一段。

六、小结
小结
（一）课文可以分为哪几个部分？每个部分写了什么？
（二）究竟在战斗的过程中发生了什么事情？我们下节课继续学习这篇课文。

七、布置作业
（一）写生字新词。

（二）继续熟读课文。

第二课时
第二课时
一、听歌引入（展示课件第五屏）
今天，我给你们带来一首歌，让我们来欣赏一下。

《英雄赞歌》多少英雄在战场上抛头颅、洒热血，换来了我们今天的幸福生活。

现在我们继续学习英雄，齐读课文《我的战友邱少云》。

二、学习课文第二段
学习课文第二段
为了夺取这么重要的高地，志愿军战士是怎样隐蔽的？读读相关的描写，体会这是怎样的一次潜伏任务?（学生自由读课文第二自然段，体会我们举敌人的阵地非常紧，潜伏任务十分艰巨。

）
理清文章的脉络，培养学生的概括能力。

三、学习课文第三段
（一）听老师读，找出令你最感动的句子。

1.课件出示：（展示课件第六屏）
（1）找出令你感动的句子。

（2）能说：说出令你感动的理由。

（3）能读：读出你心中的感情。

2.指名读。

3.小组讨论。

（二）反馈：
1.出示重点句子。

出示：（展示课件第七屏步骤一）
为了整个班，为了整个潜伏部队，为
了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一
般，趴在火堆里一动也不动。

（1）说理由：
①作者把邱少云比作千斤巨石，他们有什么相似点？（没有发出声音，没有挪动地方，经得起火烤。

）
②比较：（展示课件第七屏步骤二）
邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。

邱少云像千斤石头一般趴在火堆里一动也不动。

③男女分读，这两句意思相同吗？哪句好，为什么？（这样写出了邱少云高大形象。

） （2）读：指名—→生评—→指名—→齐读。

（可用两个同学作比较来评。

）
（3）我们知道，千斤巨石是一块石头，是没有感觉，没有生命的。

而我们邱少云，他是一个人，一个活生生的，有血有肉的人，趴在火堆里一动也不动。

谁能针对这句话提问。

①讨论：什么力量使他能这样做？（从正反两个方面解决。

）
②反馈。

③此时，你觉得邱少云是怎样一个人？（不
抓住重点句，分析比较比喻句，讨论邱少云和“千斤巨石”的相同点，交流汇报各自感受，了解邱少云在烈火中的煎熬，体会他坚强的毅力、伟大的精神。

怕牲牺、严守纪律、顾全大局）
④小结：一句话，当一个人利益与集体利
益矛盾时，哪怕是用生命去换，邱少云也要以集体的利益为重。

（板书）
（三）学习第七自然段
1.“我”作为邱少云的战友，亲眼目睹了这感人的一幕，当时“我”的心情怎样？课文哪一部分集中描写了“我”的心情？我们找出相关内容读一读。

（1）出示句子：（展示课件第八屏）
我的心绷得紧紧的。

这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。

我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。

但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。

我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

①从这段话中，我们能感受到“我”此时有怎样的心情呢？
A担心：“我”都会担心什么？为什么会有这个担心？
（担心年轻的战友不能忍受烈火烧身的痛苦；担心会被敌人发现；担心火越来越大；担心……）读出这份担心。

B矛盾、“我”不敢朝他看，又忍不住不看，这是一种什么心情？怎么理解“我”这种矛盾的心情？读出这种矛盾。

C期盼：“我”盼望出现奇迹。

真的没有办法使战友死里逃生？但是为什么没有这样做？你想怎么读这句话呢？
②从这段“我”的心情中能体会出什么？（邱少云自觉严格遵守纪律和钢铁般的坚强意志；“我”和邱少云的那份浓浓的战友情。

）
2.课文明明是要表现邱少云的坚强意志，可为什么把“我”的心理活动写得这么具体？
3.就让我们带着自己的感情，朗读第七自然段，并试着背下来。

引导学生通过作者当时的心情来理解邱少云的危险处境和所忍受的巨大痛苦，去体会领悟他的伟大和崇高精神。

本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感。

鼓励质疑，引导发现，了解侧面描写烘托出了邱少云的危险处境和惊人毅力。

四、学习第学习第四段四段四段 （一）齐读第四段，概括其主要内容。

（战斗胜利结束。

）
（二）（展示课件第九屏）“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟” 的“才”表示什么意思？说明什么？（这个“才”字表示时间很短，说明在邱少云精神的鼓舞下，战士们很快地取得了战斗的胜利。

）
（三）齐读最后一句话。

1.1952年10月12日指的是哪一天？（1952年10月12日指的是邱少云牺牲的那一天。

）
2.这篇课文为什么把时间写在最后？（课文把时间写在最后表现了作者对战友的深切怀念，也使读者留下了难忘的印象。

） 五、感情朗读全文感情朗读全文 六、齐读碑文
邱少云走了，但他永远活在我们心中，在“391”高地上，竖立着一块石碑，让我们站起来，面对邱少云，齐读碑文：（展示课件第十屏） 为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。

七、分小组讨论
（一）这篇课文是按什么顺序写的？可以怎样分段？（这篇课文是按事情发展顺序写的。

我们可以按照这个顺序给课文分段，也可以按照这个顺序写文章。

另外，这篇课文还可以按
时间分段。

决定了任务是第一段；天不亮就伪装潜伏是第二段；到了中午邱少云同志被烈火烧身，英勇牺牲是第三段；黄昏时分完成了任务是第四段。

）
（二）说说每段段意和全文的主要内容。

（三）概括本文中心思想。

八、总结写作特点 （一）按事情发展顺序和时间顺序安排材料。

结尾补充“391”高地上刻下的碑文，营造了情感高潮，
这种“超文本”的处理，大有情韵在胸、绕梁不散之感。

通过总结，让学生掌握通
过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心的阅读方法，感受本课心理活动的描写来表现英雄形象，突出中心的作用。

（二）以“我”的心理活动侧面烘托英雄的光辉形象。

（由于环境特殊，又用第一人称写作，这篇课文主要通过“我”的观察，“我”的内心活动，突出了邱少云的高大形象和优秀品质。

我们写人也可以学习这种写法。

） 九、布置布置作业作业作业。

学习本课通过人物表现以及周围环境了解人物内心的方法写一个场面。