浅谈新课标下的初中物理实验教学

要 求 ， 括 实 验 的 组织 形 式 ， 间安 排 和 效 包 时 果检 查等 ， 应做 到心 中有 数 。 于 设 备 不 都 对 太 复 杂 、 料 容 易 收集 ， 作 比较 简单 的 实 材 操 验 ， 让 学 生 自己 去做 ， 弥 补课 堂实 验 的 就 以 不 足 ， 时 也 可 以 培 养 其 创 造 能 力 和 动 手 同 操 作 能 力 。 次 ， 于 比较 复 杂 的 实 验 ， 其 对 特 别是 小 制 作 和 设计 实验 ， 师要 给 予 指 导 ， 教 甚 至 做 出示 范 ， 些 小 制 作 要 定 期评 比 ， 这 做 得 好 的 要 及 时 给 予 肯 定 和 鼓 励 ， 激 发 学 以 生 的创作热情 。 物 理 实 验 是 激 发 学 生 学 习物 理 积极 性 的 重 要 手 段 ｌ 培 养 学 生观 察 、 维 能 力 发 是 思 现 物 理规 律 的 重 要 途 径 ； 培 养 学 生 动 手 是 操作能 力和科学探素精神 的重要手段 。 因 此 ， 师 应 特 别 注 意 在 物 理 教 学 中 充 分 利 教 用 实 验 来 调 动 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 ， 积 在 累 知 识 的过 程 中充 分 感 受 物 理 为 他们 带 来 的乐趣 。
促 使 学 生 在 行 为 上 发 生 某 些 重 要 的 变化 ， 动 手 动 脑 习 惯 和 实 验 技 能 ， 有利 于 进 一 步 如在 学 生 身上 引起 的 认 识上 、 解 上 、 理 技能 挖 掘 学 生 中 的 创 造 潜 力 ， 养学 生 的 分 析 培 上 、 度 上 的 变 化 。 果 学 生 通 过 主 动 参与 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 利 于 培 养 学 生 态 如 有
巩 固 和 运 用 所 学 知 识 ， 但 可 使 学 到 的知 不 识 掌 握 得 更 牢 固 、 灵 活 ， 且 可 使 学 生 的 更 而 主 动 性 和 实 践 能 力 及 思 维 能 力都 得 到进 一 步 的提 高 。
性实验为主。 要提高学生分组实验的教学 ５充分发挥教材中“ 小实验” 的作用 。 训 效果， 就必须使学生真正进入角色， 眼、 练 学 生动手 制 作 的能力 手、
教学 ， 在教 师 的积 极 指 导 下 获 得 物 理 知识 ， 的科 学 创 新能 力 。 些小 实 验 （ 作 ） 的 这 小制 有 则 会 印 象 更 加 深 刻 ， 增 强 他 们 的 学 习动 一 侧 重 于操 作 ， 的侧 重于 设 计 ， 的侧 重 于 并 有 有
机。 根 据 这 一 思 想 ， 进 行 了一 些 探 索 ， 我 将 初 中物 理 第 一 册 中 电 学 的 一 节 课 《 路 的 电 连接 方法》 由原 来 的 验 证 性 实 验 改 为 学 生 的 探 索 性 实 验 ， 学 中 采 用 启 发 式 教 学 和 教 有控开放 。 对 物 理 知 识 的 理 解 和 应 用 ， 有 各 的 特 点 各
４ 合理运 用多媒 体教学
物理 课程 是一 门重要 的科学 课程 ， 在 教 育 改 革 不 断 深 入 的 形 式 下 ， 培 养 学 生 对 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 ， 疑 具 有 深 远 的 无 意 义 。 媒 体 技 术正 在 深 入 课 堂 ， 代 技 术 多 现
律 的 形 成 ， 效 地 突 破 重 点 和难 点 ， 媒 体 有 多 的 大 信 息 量 ， 容 量 放 大 了 课堂 教 学 的 “ 大 空 间” 延 长 了课 堂 教 学 的 “ 间 ” 这 样 的 教 ， 时 。 学 ， 大 提 高 了 学 生 学 习 的 兴 趣 和 课 堂 教 大 学 效率 。 如 ， 例 我在 组 织 《 电流 的 磁 场 》 课 一 的教 学 时 ， 是 以 “ 学 生 牢 固掌 握 基 础 知 就 让 识 和 基 本 技 能 的 同时 ， 培 养 创 新 精 神 与 以 实践 能 力 ” 目标 ， 据 教 学 环 节 中 的 重要 为 根 内 容 ， 理 恰 当 运 用 多 种 教 学 媒 体 来 设 计 合 课 堂 教 学 。 学 环 节 是 演 示 奥 斯 特 实 验 和 教 小 磁 针 在 通 电螺 线 管 产 生 的 磁 场 中 的物 理 参考 文 献 ， 要 的 是 促 进 了学 生 的 主 动 发 展 ， 高 了 学 现 象 。 内 容 的 教 学 通 常 是 用 小 磁 针 来 做 ［ 提 该 １ 理 教 学 探 讨 ［】 ］物 Ｚ． 生 的 科 学 素 质 学 生 通 过 自 己 的 实 践 来 完 演 示 实 验 ， 由 于 小 磁 针 太 小 了 ， 见 度 但 可 成 发 现 ， 为 知 识 的 发 现者 。 生 通 过 动 手 差 ， 在 教 室 后 半 部 的 多 数 学 生 难 以 看 清 成 学 坐 做 实 验 ， 出结 论 ， 出规 律 ； 经 过 练 习 、 实 验 时 的 情 形 ， 响 了学 生 的 知 识 掌 握 和 得 找 又 影
导 学 生 参 与 教 学 活 动 ， 生 参 与 的 水 平 愈 学 高， 教学 效 果 愈 好 。 实验 教 学 必 须 充 分 发 挥 学 生 的主 体 性 和 主 动 性 ， 学 生 主 动 地 揭 让 示问题的发生 、 展过程 ， 养其观 察、 发 培 思 维 技 能 ， 成 物 理思 想 和 科 学 态 度 。 形 要加 强 学 生 参 与 实验 教 学 活 动 ， 师 的 教 改 意 识 教 与 正 确 引导 学 生 的 技 能 是 十 分 重 要 的 。 学 生 要 完 成 好 学 生 实 验 ， 生 实 验 是 学 生 独 学 立操作 、 立探求知识 、 找规律的途径 。 独 寻 通 过 实 验 探 究 ， 仅 培 养 了学 生 的 实 验 技 不 能 、 巧 和 观 察 能 力 、 析 推 理 能 力 ， 重 技 分 更
在 初 中物 理 教 学 中 为 了切 实 贯 彻 “ 以 实 验 为 基 础 的 教 学 原 则 ， 正 把 物 理 实 验 真 作为物理教学 的重要内容看待 ， 比较 多 地 采 用学生边学边 实验的教学形 式 ， 得 了 取 较 好 的 效 果 ， 于 大 面 积 提 高 物 理 教 学 质 对 量 ， 养学 生 的 能 力 起 到 了重 要 的作 用 。 培 针 对 当 前 初 中物 理 教 学 的 现 状 ， 然 要 充 分 仍 发 挥 实 验 的 教 学 功 能 。 何 来 加 大 实 验 教 如 学 力度 ， 进 实 验 教 学 、 高 教 学 效 果 ， 改 提 可
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科 教 创 新
Ｃｈｌｅ ｎ Ｅｄｕ ｔ ｏ ｌ ｎ ａｔｏｎ ｃａ ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
浅 谈新 课标 下的初 中物理实验教 学
吴 长 虹 （ 河北 省乐 亭县蔡庄 初级 中学 河 北唐 山
０ ３０ ） ６ ６ ０
摘 要： 九年 叉务教 育《 初叛 中学物理教 学大纲》 明确 地指 出： 初 中物 理教 育要 以观 察 ， “ 实验 为基础 。 这 就 为物理教 学规 定 了一种 必 ” 要 的 ， 是不 可忽略 的教 学手段 ， 也 同时也 使我 们意识 到实验教 学在初 中物理教 学 中将起 着主宰作 用。 关键 词： 实验教 学 方法 效果 中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ １ － １ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） ６ ｃ一 ０ ７ ０
以从以下几 点入手。
智能培养。 此 ， 为 我在 实 际 教 学 中 改用 投 影 仪 演示 ， 通 电 导 线 、 磁 针 和 螺 线管 等 实 把 小 验 装 置 通 过 投影 仪 投 影 到 大 屏 幕 上 ， 增 以 强 实验 可 见 度 ， 强 实验 效 果 ， 而 能 够 较 加 从 好 的 发 展 学 生 观 察 实 验 的 能 力 。 学 生 经 让 ３ 培养学生的创造思维和实验操作技 过 观 察 、 论 后 进行 总结 ， 讨 由于 实验 现 象 明 能 显 ， 其 自然 得 到 了重 要 结 论 。 顺 分 组 实 验 多 以 测 量 性 、 证 性 和 实 用 验
兴趣 是人 的一种 心理 品质 ， 它具 有 趋 向 性 和 选 择 性 。 生 一 旦 对 某 一 事 物 信 号 学 激起 兴 趣 ， 必然 产 生 探 究 反 响 ， 而此 时 兴 趣 则转 化 为 情 感 。 感 是 心 灵 的 窗 口 ， 激 发 情 它 学 生 认 识 的 形 成 和 发 展 ， 思 想 物 化 的 重 是 要 条 件 。 趣 有 利 于 激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴 积 极 性 ， 这 种 由兴 趣 转 化 的 积 极 性 具 有 而 动力 功 能 、 向功 能 和 强 化 功 能 ， 完 全 符 导 他 合学 生 心 理 。 因而 在 物 理 实 验 教 学 中 ， 师 教 应十分重视兴趣 、 感的激发 。 情 每当接 触一个 新的物 理概 念以前 ， 都 要 尽 量 通 过 实 验 激 发 学 生 去 探 究 、 究 的 研 欲望 。 比如 ： 习 比热 一 节 ， 准 备 两 种 质 学 现 量 相 同 、 度 相 同 的 不 同液 体 ＿＿冰 和 煤 温 油 。 后 用 两 个 同 样 的 酒 精 灯 给 他 们 同时 然 加热 ， 一 会 儿 ， 学 生 观 察 放在 两种 液 体 过 让 中 的温 度 计 的 示 数 有何 不 同 ， 后 提 出 ： 然 如 果让 水 上 升 的 温 度跟 煤 油 一 样 高 ， 么办 ？ 怎 由实 验 提 出 ， 果 将 它 们 升 高 一 样 的 温 度 如 如 ｌ ， 吸 收 的 热 量 多 ， 而 将 比 热 这 个 ℃ 谁 从 较 难 理 解 的概 念 变 得 比 较 容 易理 解 易 做 ， 以 由学 生 自 一 简 可 己取 材 ， 自己动 手 实 验 ， 充分 发 挥 学 生 学 习 物 理 的 积 极 性 和 主 动 性 ； 一 方 面 紧 密 配 另 合教 材 ， 学生 既 动 手 又 动 脑筋 ， 中 领悟 让 从 学 习 的 物 理 的 方 法 ， 一 步 理 解 和 应 用 所 进 引 入 时 通 过 演 示 窗 帘 被 自动 拉 开 、 合 学 的 物 理 知识 ， 进 他 们 的智 能 融 洽 结 合 ， 促 拢 的 现 象 ， 学 生 观 察 并 思 考 ： 为 什 么 闭 和 谐 发 展 。 让 “ 合 一 个 电键 ， 有 一 个 窗 户 的窗 帘 被 拉 动 ， 只 搞 好 初 中物 理 小 实 验 （， ｌ ） 教学 ， ／ｆ作 的 Ｊ￣ Ｊ 而 其 它 窗 户 的 窗 帘 不 受 影 响 ？ ” 教 师 是 关键 。 先 ， 师应 提 出不 同 的教 学 首 教