《最后的晚餐》教案
最后的晚餐课程设计理念
最后的晚餐课程设计理念最后的晚餐是一门集合了美学、历史、文化和哲学等多方面内容的课程，通过对著名绘画作品《最后的晚餐》的剖析和讨论，让学生深入了解艺术作品背后所蕴含的丰富内涵，并通过自己的思考和表达，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
此课程的设计理念有以下几点：1. 综合性学习：最后的晚餐作为一幅艺术大师达·芬奇的杰作，涵盖了绘画、建筑、音乐和雕塑等多种艺术形式。
通过对这幅作品的学习，学生不仅可以深入了解绘画的技巧和艺术表现手法，还可以探讨艺术在人类文化中的地位和作用。
2. 跨学科思维：最后的晚餐描绘了耶稣与他的十二使徒共进晚餐的场景，涉及到宗教、历史和文化等多个领域。
通过这门课程的学习，学生可以了解古代宗教信仰和文化传统对艺术创作的影响，以及不同历史时期对艺术作品的诠释和理解。
3. 批判性思维：最后的晚餐是一个富有争议和多重解读的艺术作品，不同的评论家和学者对其背后的含义有着不同的看法。
通过对这些不同观点和解读的分析，学生可以培养自己的批判性思维，学会辨别和评估不同观点的可信度和合理性，从而培养自己的独立思考能力。
4. 创造性思维：除了对最后的晚餐的分析和讨论，课程还鼓励学生通过自己的创造性思维来表达对艺术作品的理解和感受。
可以组织学生进行小组讨论或小型展览，让学生以不同的形式和媒介来呈现他们对最后的晚餐的理解和诠释。
5. 积极互动：这门课程鼓励学生积极参与和互动，通过小组讨论、听取不同观点和意见，以及展示自己的创作成果等方式来促进学生之间的交流和合作。
同时，教师也要充分发挥引导者的角色，帮助学生思考和理解艺术作品的更深层次意义，并提供支持和鼓励学生的想象力和创造力。
总之，最后的晚餐课程设计旨在通过对艺术作品的研究和探讨，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，激发学生对艺术和文化的兴趣和热爱，并帮助他们更好地理解和欣赏艺术作品的美感和内涵。
通过这门课程的学习，学生可以丰富自己的思想和视野，培养自己的审美情趣和人文素养，提升自己的综合素质和创造力。
高中美术_与经典相遇——品析《最后的晚餐》教学设计学情分析教材分析课后反思
济南市高中美术“一师一优”评选与经典相遇——品析《最后的晚餐》教学设计授课教师：单位：时间：与经典相遇——品析《最后的晚餐》教学设计阅读材料材料一：一般指5到14世纪下半叶之间的西方美术为欧洲中世纪美术，《圣经》构成的神学统治着整个中世纪，神权至上，它轻视人，压抑人性，信徒只能卑微的信奉宗教信条。
此时期作品只能围绕《圣经》故事来表现，而且作品以夸张、变形、呆板的、程式化的“圣像图”表现宗教的精神世界，因此欧洲中世纪的艺术属于基督教艺术。
材料二：在欧洲14世纪下半叶至16世纪末，欧洲发生的一场具有里程碑意义的“文艺复兴”运动，其核心是颂扬人、赞美现实生活的人文主义思想。
文艺复兴艺术家在继承古希腊、罗马美术的基础上，作品中注入丰富的人性和情感。
文艺复兴发展到盛期（15世纪末16世纪初），艺术家在掌握透视、解剖等科学法则的基础之上，将生活里的现实人物和情景摄入画面，把人文主义思想和现实主义方法结合起来，作品突出体现了当时最先进的人文主义思想以及用于探索的创新精神。
学情分析本课适用于高一下半学期或高二年级的学生。
1、学生已有知识层面：对于美术鉴赏学习，学生已初步掌握一些观察方法以及艺术语言的欣赏与评述，有较强的分析能力。
对于达芬奇《最后的晚餐》学生在初中历史课中已经有过接触，但是并没有从美术鉴赏的角度进行深入而系统的学习，通过本节课的学习，使学生对作品进行深入鉴赏同时，感受文艺复兴美术作品的中所体现的人文主义精神以及勇于探索创新的时代精神。
2、从学生学习情感兴趣来看：文艺复兴是一个需要巨人而产生巨人的伟大历史时代。
学生对文艺复兴时期的美术作品有着比较强烈的兴趣。
3、从学生学习的具体困难来看：文艺复兴在时间与空间远离学生的现实生活，具有陌生感和距离感，学生对欧洲文艺复兴时期的时代特点、它在历史上的重要作用、特别是当时的先进思想----人文主义，缺乏比较深入的了解。
因此，在课前播放纪录片《文艺复兴》，让学生感受文艺复兴时期的艺术氛围，在对作品的鉴赏过程中，通过比较、分析方法让学生感受文艺复兴时期的艺术作品中如何体现人文主义精神。
哲学最后的晚餐教案
哲学最后的晚餐教案教案标题：哲学最后的晚餐教案教案目标：1. 了解并理解达·芬奇的名画《最后的晚餐》所传递的哲学思想。
2. 探讨艺术作品中的哲学元素，并发展学生的批判性思维和分析能力。
3. 培养学生对于艺术作品的欣赏和理解能力，以及对于哲学思考的兴趣。
教案步骤：引入活动：1. 引导学生观看达·芬奇的名画《最后的晚餐》，并鼓励他们自由表达对于画面的感受和想法。
2. 引发学生对于画作中的哲学元素的好奇心，例如人性、宗教、道德等。
主体活动：3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨画作中的哲学元素，并记录下他们的发现和观点。
4. 小组展示：每个小组派代表向全班呈现他们的讨论结果，并进行讨论和辩论。
5. 教师指导：教师引导学生深入思考和分析画作中的哲学元素，并提供相关背景知识和概念解释。
6. 学生个人思考：学生个人以写作或绘画的形式，表达他们对于画作中的哲学元素的理解和感受。
总结活动：7. 学生展示：学生展示他们的个人作品，并向同学们分享他们的思考和感受。
8. 教师总结：教师总结学生的讨论和作品，强调画作中的哲学元素对于艺术和人类思考的重要性。
9. 提问与讨论：教师提出一些问题，引导学生进行深入的思考和讨论，例如：艺术是否能够传递哲学思想？哲学思想对于人类的意义是什么？扩展活动：10. 拓展阅读：鼓励学生阅读更多关于达·芬奇和他的作品，以及与哲学相关的文献。
11. 参观艺术馆或博物馆：组织学生参观艺术馆或博物馆，深入了解更多艺术作品中的哲学元素。
评估方式：1. 学生小组讨论和展示的参与程度和质量。
2. 学生个人作品的创意和表达能力。
3. 学生对于画作中哲学元素的理解和分析的深度。
教案建议和指导：1. 在引入活动中，教师应该鼓励学生自由表达，不限制他们的观点和感受，以激发他们的兴趣和好奇心。
2. 在主体活动中，教师应该充当指导者的角色，引导学生进行深入的讨论和分析，同时提供必要的背景知识和概念解释。
最后的晚餐初中教案
最后的晚餐初中教案教学目标：1. 了解达芬奇的代表作品《最后的晚餐》的创作背景、意义和艺术特点。
2. 学习欣赏文艺复兴时期的人物画，提高审美能力。
3. 培养学生的创新意识和实践能力，激发学生对艺术的热爱。
教学重点：1. 达芬奇的代表作品《最后的晚餐》的艺术特点。
2. 欣赏文艺复兴时期的人物画，提高审美能力。
教学难点：1. 达芬奇的创作技法和画面细节的描绘。
2. 培养学生对艺术的创新意识和实践能力。
教学准备：1. 教师准备PPT，展示《最后的晚餐》的图片和相关信息。
2. 学生准备画纸、画笔、水彩等绘画材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师播放《最后的晚餐》的音乐，引导学生进入艺术氛围。
2. 教师简要介绍达芬奇和《最后的晚餐》的创作背景。
二、欣赏与分析（15分钟）1. 教师展示《最后的晚餐》的图片，引导学生欣赏画面的整体美。
2. 教师分析达芬奇的创作技法和画面细节，如透视法、人物表情等。
3. 学生分享对画面的感受和理解。
三、创新与实践（15分钟）1. 教师提出创作要求：以《最后的晚餐》为灵感，创作一幅人物画。
2. 学生分组讨论，确定创作主题和表现手法。
3. 学生进行绘画创作，教师巡回指导。
四、展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的作品，分享创作心得。
2. 教师和学生共同评价作品的优点和需要改进的地方。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调欣赏和创作的重要性。
2. 学生表示对本节课的喜爱和收获。
3. 教师提出拓展任务：学生回家后，找寻其他达芬奇的作品，了解其艺术特点，下节课分享。
教学反思：本节课通过欣赏达芬奇的代表作品《最后的晚餐》，让学生了解了文艺复兴时期的人物画特点，提高了学生的审美能力。
在创新与实践环节，学生分组讨论，确定创作主题和表现手法，培养了学生的创新意识和实践能力。
在展示与评价环节，学生展示自己的作品，分享创作心得，教师和学生共同评价作品的优点和需要改进的地方，激发了学生对艺术的热爱。
《最后的晚餐》教案
《瞬间的艺术——最后的晚餐》教案教学过程一览一、《最后的晚餐》故 事背景可以看到老师给 这一课加了一个小标 题“瞬间的艺术”，为 什么叫“瞬间”呢？同 学们你们知道动画和 漫画的区别吗？如果我分别要用 动画和漫画来表现跑 步这个动作，如果用动 画，我是不是可以的用教学准备教具准备：PPT 课件 学具准备：艺术教科书教学过程 教师 学生 设汁构思新课导入 播放视频【名画版禁烟公益广告】，提问： 刚才的视频中都是一 些我们熟悉的什么作 品？你们知道哪些？ 有没有我们上节课学 习过的？ 展示蒙娜丽莎画 作和广告版对比，引导 学生回忆上节课学习 的美术鉴赏知识。
提问：还记得蒙娜丽莎的作者吗？简单介绍达芬奇 那我们今天就来 看看达芬奇的另一幅 画《最后的晚餐》世界需画:《向日 葵》、《梵高自画像》找蒙娜丽莎》达芬奇列奥纳多达芬奇・145?^岀＜于岁伦P 伶糸・滾女乳，匕的5*. MMF*、新授动画是冻起来的 一张张画、漫画 是单独一张画。
画其中一个动作吃晚饭、耶稣说 完"你们当中有 一个人出卖了 我”后的一瞬间。
犹大、耶稣、晚餐是：面对而坐、 用圆桌坐……:二、《最后的晚餐》构图①独特“一字型”构图犹大、耶稣、晚餐 2-3秒来画岀这完整的 运动过程，那如果是漫 画呢？那我们来看看这 个故事中，我们能找出 三个关键词吗？这幅画中最重要 的场景是不是这个“晚总结概括《最后的 晚餐》及其前后故事。
是的•我们只能截取瞬间的一帧。
艺术家的绘画，也是由他们的生活经历和自身主观选择而挑选岀“一瞬间”来作画。
比如说米开朗基罗的《创造亚当》截取的是耶稣和亚当食指相碰的一瞬间：莫奈的《撑阳伞的女人》截取的是微风吹过，裙子和草地飘动的一瞬间。
那我们来看这幅《最后的晚餐》，它描绘了怎样的一瞬间？展示学校食堂照片，提问：同学们刚吃完饭吧？你们平时吃饭的时候座位是怎么坐的呢？你会像达芬奇这幅画中一样全部 坐在一边、对着空气吃 饭吗？我们再来看看达 芬奇之前的《最后的晚 餐》是怎么坐的呢？ （展示拉文纳、乔托版 《最后的晚餐》）你们觉得这三幅 “晚餐"哪一张构图最 好看呢？好在哪里？引导学生发现达 芬奇版可以看见所有 人的完整的脸、丰富的 表情和肢体动作。
最后的晚餐课程设计意图
最后的晚餐课程设计意图一、课程目标知识目标：1. 学生能理解《最后的晚餐》这幅画作的历史背景、艺术风格及象征意义。
2. 学生能掌握画作中的人物形象、构图特点和色彩运用。
3. 学生能了解达芬奇在文艺复兴时期的艺术地位及其对后世的影响。
技能目标：1. 学生能运用观察、分析、批判的方法，对《最后的晚餐》进行深入解读。
2. 学生能运用所学知识，创作一幅以《最后的晚餐》为主题的简笔画，展示其艺术表现力。
3. 学生能通过小组讨论、课堂展示等形式，提高沟通、合作、表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习《最后的晚餐》，培养对艺术作品的尊重和热爱，提升审美情趣。
2. 学生通过了解画作背景，认识到历史、宗教、文化等因素对艺术创作的影响，增强跨文化理解。
3. 学生在创作过程中，学会欣赏他人作品，培养合作精神，形成积极向上的人生态度。
本课程针对初中年级学生，结合美术学科特点，注重培养学生的审美情趣和艺术素养。
通过分析《最后的晚餐》这一经典画作，使学生了解文艺复兴时期的艺术风格，掌握一定的艺术鉴赏方法，并在此基础上，提高学生的创作能力和跨文化理解。
课程目标具体、可衡量，旨在帮助学生在掌握知识、技能的同时，培养良好的情感态度价值观。
二、教学内容1. 导入：《最后的晚餐》画作背景、历史意义及达芬奇艺术地位介绍。
2. 新课内容：a.画作分析：人物形象、构图特点、色彩运用b.艺术风格：文艺复兴时期的绘画风格及特点c.象征意义：画作中宗教、文化寓意的解读3. 实践活动：以《最后的晚餐》为主题，进行简笔画创作。
4. 课堂展示与评价：学生展示作品，进行自评、互评及教师评价。
教学内容依据课程目标，结合教材相关章节，确保科学性和系统性。
新课内容分为画作分析、艺术风格及象征意义三部分，旨在帮助学生全面了解《最后的晚餐》。
实践活动旨在培养学生的创作能力，课堂展示与评价环节则注重提高学生的表达、沟通及审美鉴赏能力。
教学内容安排合理，进度适中，有助于学生在掌握知识的同时，提升艺术素养。
欣赏大班最后的晚餐教案反思
欣赏大班最后的晚餐教案反思教案标题：欣赏大班最后的晚餐教案反思教案目标：1. 帮助学生欣赏并理解《最后的晚餐》这幅艺术作品的背景和意义。
2. 培养学生对艺术作品的审美能力和批判思维。
3. 通过讨论和互动，促进学生的合作和交流能力。
教案步骤：1. 引入（5分钟）- 向学生展示《最后的晚餐》的图片，并提问学生是否见过或听说过这幅艺术作品。
- 引导学生思考，提问他们对这幅作品的第一印象是什么。
2. 背景介绍（10分钟）- 向学生简要介绍《最后的晚餐》是由列奥纳多·达·芬奇创作的一幅壁画，描绘了基督和他的门徒在最后的晚餐上的场景。
- 解释这幅作品的历史和宗教背景，以及它在艺术史上的重要性。
3. 分析与讨论（15分钟）- 分组让学生进行小组讨论，探讨他们对这幅作品的理解和感受。
- 引导学生提出问题，如为什么达·芬奇选择了这个场景？画中的人物有何特点？画面中的细节有何含义？- 鼓励学生就不同观点展开辩论，并引导他们寻找支持自己观点的证据。
4. 创作活动（20分钟）- 分发纸张和绘画工具，让学生以自己的方式重新创作《最后的晚餐》。
- 鼓励学生发挥想象力，并尝试用他们自己的方式表达对这幅作品的理解和感受。
- 提供必要的指导和帮助，确保学生能够完成自己的创作。
5. 展示和分享（10分钟）- 邀请学生展示他们的创作，并分享他们对《最后的晚餐》的理解和感受。
- 鼓励其他学生提出问题或提供反馈，以促进学生之间的互动和交流。
6. 总结与反思（5分钟）- 向学生提出几个问题，如他们在这堂课中学到了什么？对艺术作品的欣赏有何改变？还有什么问题或困惑？- 鼓励学生思考他们对艺术作品的新认识和体验，并记录下来以备日后参考。
教案评估：- 观察学生在小组讨论中的参与程度和表达能力。
- 评估学生在创作活动中的创意和表达能力。
- 收集学生的反馈和总结，以了解他们对这堂课的理解和收获。
教案扩展：- 邀请艺术专家或艺术教师来学校进行讲座或工作坊，深入探讨《最后的晚餐》和其他艺术作品。
最后的晚餐 教案
最后的晚餐教案教案标题：《最后的晚餐》教案教学目标：1. 了解和理解《最后的晚餐》这幅艺术作品的背景和意义。
2. 分析和解读《最后的晚餐》中的符号、色彩和构图等要素。
3. 培养学生欣赏艺术作品的能力，提升审美情趣。
教学准备：1. 《最后的晚餐》的图片或幻灯片。
2. 学生绘画用纸和颜料。
3. 艺术家达·芬奇的简介和相关资料。
4. 教学辅助材料，如画册、艺术解读等。
教学过程：导入（5分钟）：1. 利用幻灯片或图片展示《最后的晚餐》。
2. 引导学生观察并描述画面中的人物、场景和表情。
讲解（15分钟）：1. 介绍《最后的晚餐》的背景和作者达·芬奇的简介。
2. 解释《最后的晚餐》作品所表达的主题和意义。
活动一：符号解读（20分钟）：1. 引导学生观察画面中的符号，如十二门徒、主角耶稣、食物等。
2. 分组讨论，学生根据自己的理解解释这些符号的意义。
3. 学生展示并分享自己的解读。
活动二：色彩分析（20分钟）：1. 学生观察画面中的色彩运用，如暖色调、冷色调等。
2. 引导学生思考这些色彩的运用对作品表达的情感和氛围有何影响。
3. 学生尝试用不同的颜色绘制自己的《最后的晚餐》。
活动三：构图探究（20分钟）：1. 学生观察画面中的构图方式，如对称、透视等。
2. 引导学生分析这些构图手法对作品整体效果的影响。
3. 学生尝试用不同的构图方式绘制自己的《最后的晚餐》。
总结（10分钟）：1. 回顾学生的解读、绘画和讨论结果。
2. 引导学生思考《最后的晚餐》对他们的启发和感受。
3. 鼓励学生欣赏和探索更多艺术作品，培养审美情趣。
拓展活动：1. 组织学生参观当地的艺术博物馆或画廊，进一步了解不同艺术作品。
2. 鼓励学生自行选择一幅艺术作品进行解读和创作，并进行展示和分享。
3. 邀请艺术专家或画家来学校进行讲座或工作坊，深入探讨艺术创作的技巧和意义。
教学评估：1. 学生对《最后的晚餐》的理解和解读的书面作业。
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《瞬间的艺术——最后的晚餐》教案
教学准备教具准备：PPT课件
学具准备：艺术教科书
教学过程一览
教学过程教师学生设计构思
新课导入
播放视频【名画版
禁烟公益广告】，提问：
刚才的视频中都是一
些我们熟悉的什么作
品？你们知道哪些？
有没有我们上节课学
习过的？
展示蒙娜丽莎画
作和广告版对比，引导
学生回忆上节课学习
的美术鉴赏知识。
提问：还记得蒙娜
丽莎的作者吗？
简单介绍达芬奇
那我们今天就来
看看达芬奇的另一幅
画《最后的晚餐》
世界名画；《向日
葵》、《梵高自画
像》；《蒙娜丽莎》
达芬奇
新授一、《最后的晚餐》故
事背景
可以看到老师给
这一课加了一个小标
题“瞬间的艺术”，为
什么叫“瞬间”呢？同
学们你们知道动画和
漫画的区别吗？
如果我分别要用
动画和漫画来表现跑
步这个动作，如果用动
画，我是不是可以的用
动画是冻起来的
一张张画、漫画
是单独一张画。
2-3秒来画出这完整的运动过程，那如果是漫画呢？
是的，我们只能截取瞬间的一帧。
艺术家的绘画，也是由他们的生活经历和自身主观选择而挑选出“一瞬间”来作画。
比如说米开朗基罗的《创造亚当》截取的是耶稣和亚当食指相碰的一瞬间；莫奈的《撑阳伞的女人》截取的是微风吹过，裙子和草地飘动的一瞬间。
那我们来看这幅《最后的晚餐》，它描绘了怎样的一瞬间？
总结概括《最后的晚餐》及其前后故事。
画其中一个动作
吃晚饭、耶稣说完“你们当中有一个人出卖了我”后的一瞬间。
二、《最后的晚餐》构图
①独特“一字型”构图
那我们来看看这个故事中，我们能找出三个关键词吗？
犹大、耶稣、晚餐
这幅画中最重要的场景是不是这个“晚餐”？
展示学校食堂照片，提问：同学们刚吃完饭吧？你们平时吃饭的时候座位是怎么坐的呢？你会像达芬犹大、耶稣、晚餐
是；面对面坐、围圆桌坐……；
奇这幅画中一样全部坐在一边、对着空气吃饭吗？
我们再来看看达芬奇之前的《最后的晚餐》是怎么坐的呢？（展示拉文纳、乔托版《最后的晚餐》）
你们觉得这三幅“晚餐”哪一张构图最好看呢？好在哪里？
引导学生发现达芬奇版可以看见所有人的完整的脸、丰富的表情和肢体动作。
总结“一字型”构图及其优点。
②13个人的构图
我们已经学到了“一字型”构图法，这是不是意味着，我只要把这些人一字排开构图画就能画的跟达芬奇一样了呢？（在黑板上画一字均等排开的13个人）
明显是不行的，那到底应该怎么排列呢？（展示扣掉人物的“晚餐“”图），首先主角、耶稣应该画在哪里？正中间。
其他的12个人又该如何排列呢？请大家小组讨论，在你们的学习单上尝试构图。
（请一组同学到屏幕上作画）不会
围半圆形桌子坐、面对面坐
达芬奇版最好。
人物生动、有剧情……
不能
小组讨论：耶稣的12个学生怎么排列？
要求：
1、明确你们组认为的犹大的位置
2、简单画出12个人大概的位置（站或坐、紧凑或分开、脸的朝向）
总结构图特点：3人一组，分为4组；对称、三角形构图。
一组同学到屏幕上作画并说明这么画的原因。
三、《最后的晚餐》的透视、明暗
我们看到达芬奇
的这幅画，虽然这幅画中有13个人，但你是不是还是能一眼看到这幅画的中心（主要人物）？
那达芬奇用了哪些方法来突出耶稣这个主体人物呢？请同学们想象自己是达芬奇，我们一起来创作试试看。
首先我给了你一张餐桌，耶稣应该放在哪里？
我要突出一个人物有什么办法呢？大家平时看漫画吗？漫画的一个格子里如果要突出一个人物会用到哪些办法？
（展示加上漫画集中线后的效果图）
当然达芬奇肯定不会这么画的了，但是他用的方法差不多，我们来看看。
（展示加上背景后的图），能看出来吗？（小组讨论发言）对
正中间
营造气氛、画集中线……
讨论发言
讲解画中运用的平行透视法、
举例《雅典学院》，展示位于修道院食堂中《最后的晚餐》和场地融为一体的独特设计。
讲解明暗对于突出耶稣的作用、耶稣和犹大的明暗对比。
四、还原“瞬间”
达芬奇的这张《最后的晚餐》比起前人的作品是否只有构图、透视上的创新呢？还有哪些方面？（展示乔托版和达芬奇版对比）
请大家通过实际扮演来感受达芬奇画中的情感。
达芬奇版本情感更丰富、人物神情、肢体动作复杂、丰富
抽签选出13个人来扮演，剩余学生尝试找出犹大是哪一位扮演的
课堂总结：
·在生活中学会观察、积累素材，在观察中学会分析，抓住“瞬间”的美 ·珍惜身边每一个“瞬间”，不管是快乐还是难过，都将会是你人生中难忘的记忆
1、教学反思与感悟：（1.根据指导老师和同学评议意见的反思；2.自主实践、说课或听课后的自我反思。
）
①讲课有一点紧张、语调太平，没有突出语句中的重点
②最后的扮演环节时间有多，可以让学生自己各想一句台词来丰富这个环节。